1.2. Cơ sở thực tiễn của đề tài
1.2.2. Nguyên nhân của thực trạng rèn luyện kỹ năng HTHKT trong dạy
học Sinh học 12
1.2.2.1. Về đội ngũ giáo viên
Đa số GV hiện nay ít chú ý tới việc rèn luyện kỹ năng HTHKT cho HS vì cơng việc này địi hỏi nhiều thời gian và công sức. Số lượng GV dạy học theo phương pháp tích cực ít, mặc dù đều biết các phương pháp này thực sự lôi cuốn HS, giúp HS chủ động nắm vững kiến thức. Phần lớn GV quan niệm sai lầm rằng năng lực nhận thức của HS thấp và không đồng đều nên vận dụng phương pháp dạy học tích cực chỉ phù hợp với HS khá giỏi ở trường chuyên, lớp chọn.
Tóm lại, ở nhà trường hiện nay chỉ chú ý dạy kiến thức mà ít quan tâm đến dạy cách học, dạy phương pháp tư duy cho HS.
1.2.2.2. Về học sinh
Đa số HS coi môn Sinh học là mơn phụ. Do đó, HS chỉ đầu tư thời gian và cơng sức vào học chỉ mang tính chất đối phó với các giờ kiểm tra của giáo viên. Hầu hết, HS chỉ học thuộc lòng nội dung cơ bản ghi trên lớp, mà chưa chú ý đến việc phân tích, so sánh, chứng minh và tìm ra bản chất của các nội dung đó.
Học sinh học thụ động, chưa chủ động sáng tạo để lĩnh hội kiến thức. HS chưa có thói quen làm việc với SGK, sách tham khảo, thậm chí khơng có SGK.
1.2.2.3. Về nội dung chương trình và kiểm tra – đánh giá kết quả
Chương trình Sinh học 12 nói chung, đặc biệt phần Di truyền học nói riêng có tính cập nhật, hiện đại, nội dung phong phú nhưng có nhiều kiến thức mới và khó. Bên cạnh đó có nhiều nội dung GV cịn thiếu cập nhật để dạy học chương trình mới.
Phần Di truyền học được xếp theo cấp độ từ phân tử, tế bào, cơ thể, đến trên cơ thể. Trong đó các cấp độ kiến thức có mối liên hệ hệ thống với nhau.
Yêu cầu kiểm tra hiện nay chủ yếu chú trọng đánh giá khối lượng kiến thức mà chưa chú trọng đánh giá năng lực tư duy sáng tạo, kỹ năng thực hành, kỹ năng vận dụng kiến thức của HS. Điều này đã tạo nên trở ngại trong việc đổi mới phương pháp dạy và học của GV và HS.
CHƢƠNG 2
RÈN LUYỆN KỸ NĂNG HỆ THỐNG HÓA KIẾN THỨC TRONG DẠY HỌC PHẦN DI TRUYỀN SINH HỌC 12