Các giai đoạn Các bước cụ thể
Giai đoạn 1:
Lập kế hoạch
1. Phân tích và lựa chọn nội dung 2. Xác định mục tiêu của bài học
3. Thiết kế các nhiệm vụ trong hoạt động nhóm - dự kiến cách thức chia nhóm
4. Dự kiến cách thức kiểm tra đánh giá
Giai đoạn 2: Tổ chức thực hiện 5. Nêu vấn đề, chia nhóm 6. Làm việc nhóm - Sắp xếp chỗ làm việc nhóm - Giao nhiệm vụ cho các nhóm - Hướng dẫn các nhóm làm việc - Thỏa thuận quy tắc làm việc và đánh giá kết quả làm việc
- Tiến hành làm việc nhóm - Chuẩn bị báo cáo
7. Báo cáo kết quả Giai đoạn 3:
Kiểm tra, đánh giá kết quả làm việc của nhóm và rút kinh nghiệm
8. HS tự đánh giá kết quả làm việc của nhóm. 9. Các nhóm đánh giá kết quả làm việc của nhau. 10. GV đánh giá kết quả làm việc nhóm và cho điểm 11. Rút kinh nghiệm
Giai đoạn 1: Lập kế hoạch.
1. Phân tích và lựa chọn nội dung.
Để tổ chức một giờ học theo hình thức dạy học theo nhóm đạt hiệu quả, nâng cao tính tích cực và tự lực của học sinh, trước tiên GV cần nghiên cứu các tài liệu có liên quan đến nội dụng bài dạy, phân tích nội dung (xác định các kiến thức trọng tâm, mối liên hệ giữa kiến thức trong bài, mối liên hệ giữa kiến thức mới và kiến thức cũ, con đường hình thành các kiến thức: tiên đề, thí nghiệm hay suy luận, mức độ của các kiến thức, ứng dụng thực tiễn của một số kiến thức...). Trên cơ sở lựa chọn nội dụng có thể tổ chức dạy học theo nhóm. Khơng phải bất kì nội dung nào cũng có thể sử dụng để tổ chức dạy học theo nhóm, một số nội dung có thể được sử dụng là:
- Những nội dung mà HS thấy hứng thú, có nhiều ý kiến khác nhau, cần tranh luận để đi đến sự thống nhất.
- Những nội dung mà HS khơng thể tự giải quyết một mình mà phải cần có sự cộng tác thực hiện giữa các thành viên trong nhóm, tuy nhiên vẫn đảm bảo tính độc lập giữa các thành viên trong nhóm.
2. Xác định mục tiêu
Đối với hình thức dạy học theo nhóm sẽ có hai loại mục tiêu: mục tiêu của bài học và mục tiêu của hoạt động nhóm.
- Mục tiêu của bài học:
+ Mục tiêu về kiến thức: mục tiêu này được xây dựng dựa trên cơ sở 6 cấp độ
nhận thức của Bloom: biết, hiểu, vận dụng, phân tích, tổng hợp và đánh giá. Tuy nhiên, đối với HS THPT thì chủ yếu là ở 3 cấp độ đầu tiên.
+ Mục tiêu về kĩ năng: gồm kĩ năng vận dụng kiến thức, kĩ năng thực hành
TN, kĩ năng tìm kiếm thơng tin, kĩ năng tư duy (phân tích, tổng hợp, so sánh, đối chiếu, hệ thống hóa),…
+ Mục tiêu về thái độ: hình thành các thái độ học tập đúng đắn như: tích cực,
hăng hái trong học tập; tiếp thu, hưởng ứng, đánh giá, hành động theo giá trị mới, quan điểm mới…..
- Mục tiêu của hoạt động nhóm
+ Kĩ năng giao tiếp, tương tác HS với HS
* Biết lắng nghe và thừa nhận ý kiến của người khác * Biết ngắt lời một cách hợp lí
* Biết phản đối một cách lịch sự và đáp lại lời phản đối * Biết thuyết phục người khác và đáp lại sự thuyết phục.
+ Kĩ năng tổ chức công việc
* Biết bầu nhóm trưởng, thư kí,
* Biết đưa ra mục tiêu và kế hoạch làm việc cụ thể * Biết phân cơng cơng việc hợp lí
* Biết giải quyết cơng việc được nhóm giao
* Biết tự đánh giá hoạt động của mình, của nhóm mình và các nhóm khác.
+ Kĩ năng tạo mơi trường hợp tác: Là sự ảnh hưởng qua lại, sự gắn kết giữa
các thành viên.
* Biết khuyến khích, động viên các TV trong nhóm * Biết đề cao tinh thần đồng đội, loại bỏ tính vị kỉ cá nhân
* Biết tạo khơng khí vui vẻ, làm việc tích cực và hịa đồng với mọi TV * Biết cảm thơng, giúp đỡ các TV trong nhóm
* Biết tôn trọng cách làm việc của nhau
* Biết chịu trách nhiệm về cơng việc của mình cũng như của cả nhóm
+ Kĩ năng giải quyết mâu thuẫn: Là kĩ năng giúp HS tránh được những từ ngữ
dễ gây mất lịng nhau. Vì thế, trong thảo luận, HS cần tránh sử dụng những từ ngữ như đúng, sai mà cần thay vào đó những cụm từ như: thế nào sẽ tốt hơn, tìm một giải pháp hợp lí hơn,…
Chú ý: Trong một thời gian ngắn khơng thể đồng thời có thể giáo dục cho HS
tất cả các kĩ năng nên lựa chọn một số kĩ năng cần thiết, phù hợp với nội dung bài học, với trình độ của HS.
3. Thiết kế các nhiệm vụ trong hoạt động nhóm - dự kiến cách chia nhóm a. Thiết kế các nhiệm vụ trong hoạt động nhóm.
Các nhiệm vụ trong hoạt động nhóm có vai trị rất quan trọng, nó sẽ quyết định đến động cơ học tập của HS. Một nhiệm vụ có khả năng kích thích động cơ học tập của HS cần thỏa mãn các yêu cầu sau:
- Choix (Sự lựa chọn): Sự tự do trong lựa chọn nhiệm vụ của HS sẽ thúc đẩy động cơ nội tại của HS, dẫn đến giải phóng họ hồn tồn và thúc đẩy họ tham gia vào nhiệm vụ một các sâu sắc hơn. Bản chất và thời điểm lựa chọn cũng rất đa dạng: lựa chọn một nhiệm vụ riêng trong tổng thể các nhiệm vụ, lựa chọn các bước tiến hành, các nguồn lực cần huy động,… Cuối cùng tuỳ thuộc vào mục tiêu sau đó mà GV quyết định nhân sự cho nhiệm vụ đã được lựa chọn.
- Challenge (Thách thức): Thách thức chính là ở mức độ khó khăn của nhiệm vụ. Một nhiệm vụ có tính phức tạp trung bình sẽ mang tính thúc đẩy hơn bởi lẽ nếu nó q dễ thì sẽ dẫn đến sự nhàm chán, ngược lại nếu q khó thì HS dễ nản lịng. Thách thức đối với GV là xác định được đúng mức độ khó khăn của nhiệm vụ.
- Contrơle (Kiểm sốt): Điều quan trọng là HS phải đánh giá được kết quả mong đợi, khả năng cần huy động và cần phát triển đối với chính bản thân mình. Việc kiểm sốt là rất quan trọng để thiết lập nên mối quan hệ giữa tính tự chủ của HS và động cơ cho các nhiệm vụ cịn lại. Đối với GV thì điều quan trọng là biết đưa ra các chỉ dẫn, các mục tiêu cần đạt được, khuôn khổ hoạt động cũng như là mức độ đòi hỏi đối với người học.
- Coopération (Hợp tác): Nhằm phát triển kỹ năng giao tiếp xã hội. Việc cộng tác sẽ làm tăng động cơ học tập của HS.
Có thể cụ thể hóa 4 yêu cầu trên thành các đặc trưng của một nhiệm vụ mà có khả năng kích thích được động cơ học tập của HS. Nhiệm vụ của nhóm phải:
- Phát huy tinh thần trách nhiệm của HS, nghĩa là HS có quyền được chọn nhiệm vụ cho bản thân và cho nhóm.
- Thể hiện sự thách thức đối với HS, khơng q dễ hoặc q khó, địi hỏi sự sáng tạo, ý tưởng đa dạng của HS.
- Gần với kiến thức, kinh nghiệm cá nhân của HS hoặc với công việc tương lai mà HS sẽ lựa chọn sau này.
- Cho phép người học có thể trao đổi thơng tin qua lại lẫn nhau. - Được tiến hành trong một khoảng thời gian vừa đủ.
- Phải rõ ràng, cụ thể và đơn giá.
b. Dự kiến cách thức chia nhóm
Các cách chia nhóm: Có nhiều cách chia nhóm với các tiêu chí khác nhau, mỗi cách chia có những ưu và nhược điểm. Tùy vào điều kiện và hồn cảnh mà áp dụng
các cách chia nhóm cho phù hợp, ngồi ra khơng nên sử dụng một cách chia nhóm trong một thời gian dài. Cụ thể có các cách chia nhóm sau đây:
- Nhóm được chia theo vị trí ngồi có sẵn - Nhóm được chia ngẫu nhiên
- Nhóm được chia theo sự tự nguyện hoặc chung một mối quan tâm. - Nhóm được chia theo sở thích hoặc đặc điểm chung nào đó. - Nhóm gồm những HS đồng đều về trình độ
- Nhóm gồm những HS khơng đồng đều về trình độ
Trong điều kiện cơ sở vật chất hiện nay, bàn ghế được thiết kế có thể ngồi được từ 2 đến 3 em, ngồi ra bàn ghế được xếp cố định gây khó khăn trong việc di chuyển và sắp xếp nên thay đổi vị trí bàn ghế trong lớp học là điều không thể thực hiện được. Mặt khác, các tiết học hiện nay được thiết kế chỉ có 45 phút nên phải chú ý trong việc chia nhóm thật sự hợp lí để khơng mất nhiều thời gian. Theo chúng tơi thì hai cách chia nhóm sau đây tỏ ra thuận lợi hơn trong điều kiện hiện nay, đó là
- Nhóm được chia theo vị trí ngồi có sẵn
- Nhóm gồm những HS khơng đồng đều về trình độ
Để hạn chế khuyết điểm đối với nhóm chia theo vị trí ngồi có sẵn thì GV có thể thay đổi chỗ của một số HS sao cho đảm bảo một phần nào đó sự đồng đều về trình độ giữa các nhóm, ngồi ra các HS được đổi chỗ nên có một mối liên hệ nào đó với nhóm được chuyển tới để đảm bảo các HS không bỡ ngỡ và cần thời gian làm quen nhau.
Đối với nhóm gồm những HS khơng đồng đều về trình độ để hạn chế sự mất thời gian trong việc chia nhóm thì GV nên tiến hành chia nhóm trong lúc soạn giáo án và thơng báo trước để HS chuẩn bị tâm lí trước. Tiết lên lớp tiếp theo, GV chỉ thơng báo lại lần nữa về cách chia nhóm rồi sắp xếp chỗ ngồi cho các nhóm. Ngồi ra, nếu GV có thể kết hợp giữa việc chia nhóm gồm những HS khơng đồng đều về trình độ và việc chia nhóm theo sở thích hoặc sự quen biết trước của các em thì hiệu quả sẽ càng cao.
Theo nghiên cứu của Lou và các cộng sự thực hiện năm 1996 thì nhóm từ 3 - 4 thành viên sẽ hiệu quả hơn là nhóm lớn hơn. Tuy nhiên cũng tùy vào hoàn cảnh, thời gian hoạt động và nhiệm vụ mà có thể số lượng thành viên sẽ thay đổi.
4. Dự kiến cách thức kiểm tra đánh giá
Kiểm tra đánh giá là công việc khơng thể thiếu trong q trình dạy học. Tùy vào mục tiêu bài học mà GV sẽ có các phương án khác nhau để kiểm tra đánh giá.
Giai đoạn 2: Tổ chức thực hiện.
1. Nêu vấn đề, chia nhóm.
Thơng thường GV thực hiện việc giới thiệu chủ đề, nhiệm vụ chung cũng như những chỉ dẫn cần thiết, thông qua thuyết trình, đàm thoại hay làm mẫu. Đôi khi việc này cũng được giao cho HS trình bày với điều kiện là đã có sự thống nhất và chuẩn bị từ trước cùng GV.
GV tiến hành việc chia nhóm như kế hoạch. Tuy nhiên, GV cũng cần linh hoạt và chủ động vì tình hình thực tế sẽ có nhiều thay đổi, như là một số HS khơng hợp tác, một số HS còn thụ động trong việc di chuyển hoặc sắp xếp chỗ ngồi.
2. Làm việc nhóm.
a. Sắp xếp chỗ làm việc nhóm.
Tùy theo hình thức tổ chức nhóm, GV dự kiến vị trí ngồi cho các nhóm, hướng dẫn HS sắp xếp lại bàn ghế cho phù hợp (nếu cần). GV cần bố trí chỗ ngồi sao cho các thành viên trong nhóm có thể ngồi đối mặt nhau để dễ dàng chia sẻ tài liệu học tập, trao đổi và thảo luận. Đồng thời phải có khoảng trống làm lối đi để GV có thể dễ dàng di chuyển từ nhóm này qua nhóm khác nhằm quản lí và hỗ trợ khi cần thiết. Bước này cần làm nhanh để không mất thời gian và giữ được trật tự.
b. Giao nhiệm vụ cho các nhóm.
GV tiến hành giao nhiệm vụ cho các nhóm như kế hoạch đã định trước, nhiệm vụ của các nhóm có thể giống nhau hoặc khác nhau. Ngoài ra, GV cũng cần nêu rõ thời gian thực hiện thực hiện nhiệm vụ.
c. Hướng dẫn các nhóm làm việc
GV hướng dẫn cho các nhóm làm việc theo các bước sau:
- Hướng dẫn các nhóm bầu nhóm trưởng (nhận nhiệm vụ cho nhóm, giao cơng việc cho các thành viên, điều khiển và kết luận chung), thư kí (ghi chép kết quả cơng việc) và u cầu nhóm trưởng nhận nhiệm vụ từ GV.
Chú ý: Tạo điều kiện tất cả HS đều có thể tham gia vai trị nhóm trưởng và thư kí
- Hướng dẫn HS làm việc: chia sẻ kinh nghiệm, thảo luận về cách thức thực hiện nhiệm vụ, phân công công việc cho các thành viên, thực hiện nhiệm vụ, thống nhất kết quả chung của nhóm, phân cơng đại diện báo cáo kết quả trước lớp.
Chú ý: Trong lúc HS thảo luận về cách thức thực hiện nhiệm vụ, GV có thể
yêu cầu các nhóm diễn giải lại nhiệm vụ để đảm bảo chắc chắn là HS hiểu rõ những gì được GV yêu cầu trong nhiệm vụ.
- Hướng dẫn HS những kĩ năng cần tuân thủ khi làm việc nhóm: kĩ năng lắng nghe, chất vấn, thuyết phục, tôn trọng, trợ giúp, chia sẻ và chung sức.
d. Thỏa thuận quy tắc làm việc và đánh giá kết quả làm việc.
- Các quy tắc làm việc được đặt ra nhằm đảm bảo tất cả HS đều tham gia vào quá trình hoạt động, tránh tình trạng HS mất tập trung hay làm việc riêng. GV có thể trao đổi với HS các quy tắc này, cho HS góp ý và điều chỉnh cho hợp lí.
- Quy định cách thức trình bày, báo cáo kết quả giúp HS chủ động hơn trong việc chuẩn bị báo cáo.
- Phổ biến cách đánh giá, chấm điểm cá nhân và nhóm cho HS nắm rõ, giúp HS ý thức hơn trong hoạt động, tránh được sự ỷ lại của một số TV lười biếng.
e. Tiến hành làm việc nhóm
Các nhóm làm việc như kế hoạch đã đưa ra, nếu có thắc mắc gì thì hỏi GV để được giúp đỡ. Trong khi các nhóm đang thực hiện cơng việc, GV cần quan sát bao quát, đi tới các nhóm để hướng dẫn, hỗ trợ học sinh. Khi HS thảo luận không đi vào trọng tâm hoặc tranh luận thiếu hợp tác thì rất cần sự hỗ trợ, can thiệp kịp thời của GV để định hướng, điều chỉnh hoạt động của nhóm.
f. Chuẩn bị báo cáo.
Gần hết thời gian, các nhóm thống nhất lại các kết quả đã thảo luận, thảo luận cách trình bày kết quả của nhóm và sẵn sàng để báo cáo theo kế hoạch đã đề ra.
3. Báo cáo kết quả
- Đại diện các nhóm trình bày kết quả của nhóm mình. Thơng thường trình bày miệng hoặc trình miệng với báo cáo viết kèm theo. Có thể trình bày có minh họa thơng qua biểu diễn hoặc trình bày mẫu kết quả làm việc nhóm.
- Các TV còn lại lắng nghe, đối chiếu kết quả với kết quả của nhóm mình và góp ý, bổ sung, sửa chữa (nếu có).
- Sau khi HS nhận xét, phản hồi, bổ sung, GV chốt lại kiến thức cơ bản, tránh tình trạng GV giảng lại tồn bộ các vấn đề mà GV đã trình bày làm mất thời gian.
Giai đoạn 3. Kiểm tra, đánh giá kết quả làm việc của nhóm, rút kinh nghiệm Đánh giá như thế nào để khuyến khích HS làm việc nhóm, đảm bảo sự cơng bằng và thực hiện được mục tiêu của làm việc nhóm là rất quan trọng và là một công việc không dễ. Một số hướng để kiểm tra, đánh giá kết quả làm việc cua HS.
1. HS tự đánh giá kết quả làm việc của nhóm.
Để HS tự đánh giá kết quả làm việc của nhóm thật sự hiệu quả và chính xác, GV cần hướng HS đến hai tiêu chí sau: tiêu chí về mặt kiến thức có được sau khi