CHƯƠNG 3 : THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM
3.3. Kết quả thực nghiệm
3.3.1. Kết quả đánh giá của giáo viên và học sinh
Sau khi tiến hành thực nghiệm tại các lớp, chúng tôi đã thiết kế phiếu điều tra khảo sát về việc đổi mới phương pháp dạy học ngữ văn hiện nay, đồng thời là phiếu điều tra khảo sát mức độ hứng thú, kì vọng của học sinh sau khi được học những phương pháp mới theo hướng tiếp cận năng lực.
Qua thống kê, chúng tôi nhận thấy rằng: 90% học sinh đều nhận thấy việc cần đổi mới phương pháp dạy học để có thể tăng cường sự hứng thú, lôi cuốn của người học đối với môn Ngữ văn.
Biểu đồ 3.1. Sự cần thiết của việc sử dụng các phương pháp đổi mới trong dạy học Ngữ văn
Biểu đồ 3.2. Tỉ lệ GV sử dụng phương pháp đổi mới theo hướng tích cực hóa học tập của học sinh vào dạy học Ngữ Văn trên lớp
3.3.2 Kết quả thực nghiệm sư phạm của các lớp TN và ĐC
Chúng tôi tiến hành thực nghiệm sư phạm tại các lớp được chọn. Kết quả thu được ngoài các sản phẩm tiểu luận và bài tập thảo luận nhóm. Để đánh giá kết quả thực nghiệm sư phạm, chúng tôi cho HS làm bài kiểm tra 90 phút. Nội dung liên quan đến các kiến thức đã được học. HS hai lớp thực nghiệm và đối chứng được kiểm tra trong mỗi lần cùng đề với nhau và kiểm tra ở cùng một thời điểm để đảm bảo tính khách quan, chính xác.
Hai bài kiểm tra, mỗi bài gồm 2 phần: Tự luận và Trắc nghiệm. Kết quả bài kiểm tra được thông kế dưới bảng sau:
Bảng 3.1 Kết quả 2 bài KT lớp 10A4 và 10A5
Bài kiểm tra Lớp Số HS Số HS đạt điểm Xi 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 Số 1 10A4 TN 49 0 0 0 0 0 1 10 17 17 4 0 10A5 ĐC 51 0 0 0 0 0 3 12 19 14 3 0 Số 2 10A4 TN 49 0 0 0 0 0 2 10 15 17 5 0 10A5 ĐC 51 0 0 0 0 0 2 13 22 12 2 0 3.4 Xử lí kết quả thực nghiệm
Kết quả bài kiểm tra của các em HS lớp ĐC và TN được xử lí theo PP thống kê toán học theo thứ tự sau:
1. Lập bảng phân phối: tần số, tần suất, tần suất tích lũy 2. Vẽ đồ thị đường lũy tích từ bảng phân phối tần suất tích lũy 3. Tính các tham số thống kê đặc trưng
Trung bình cộng: Đặc trưng cho sự tập trung của số liệu
ni: Tần số các giá trị của xi n: Số HS tham gia thực nghiệm
Phương sai S2 và độ lệch chuẩn S: là tham số đo mức độ phân tán của các số liệu quanh giá trị trung bình cộng.
Giá trị của độ lệch chuẩn S càng nhỏ, chứng tỏ số liệu càng ít phân tán. Hệ số biến thiên V: Để so sánh 2 tập hợp có khác nhau.
Khi hai bảng số liệu có giá trị trung bình cộng bằng nhau thì ta tính độ lệch chuẩn S, nhóm nào có độ lệch chuẩn S bé thì nhóm đó có chất lượng tốt hơn.
Khi hai bảng số liệu có giá trị trung bình cộng khác nhau thì ta so sánh mức độ phân tán của các số liệu bằng hệ số biến thiên V. Nhóm nào có V nhỏ hơn thì nhóm đó có chất lượng đồng đều hơn, nhóm nào có V lớn hơn thì có trình độ cao hơn.
Nếu 0 ≤ V ≤ 10% : Độ dao động nhỏ Nếu 10 ≤ V ≤ 30% : Độ dao động trung bình Nếu 30 ≤ V ≤ 100% : Độ dao động lớn
Với độ dao động nhỏ hoặc trung bình thì kết quả thu được đáng tin cậy, ngược lại với độ dao động lớn thì kết quả thu được khơng đáng tin cậy.
Bảng 3.2: Bảng phân phối tần số, tần suất và tần suất tích lũy bài kiểm tra số 1 và số 2 của HS 2 lớp TN và ĐC
Bài kiểm tra Lớp Số HS % Số HS đạt điểm Xi 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 Số 1 10A4 TN 49 0 0 0 0 0 2.0 20.4 34.7 34.7 8.2 0 10A5 ĐC 51 0 0 0 0 0 5.9 23.5 37.2 27.5 5.9 0 Số 2 10A4 TN 49 0 0 0 0 0 4.1 20.4 30.6 34.7 10.2 0 10A5 ĐC 51 0 0 0 0 0 3.9 25.6 43.1 23.5 3.9 0
Biểu đồ 3.3. Đồ thị biểu diễn đường tích lũy bài kiểm tra số 1
Biểu đồ 3.4. Đồ thị biểu diễn đường tích lũy bài kiểm tra số 2
Bảng 3.3 Bảng phân loại KQ học tập của HS - Trường THPT Nho Quan A
Bài KT
Phân loại kết quả học tập của HS (%) của HS 2 lớp Yếu kém (0-4 điểm) Trung bình (5-6 điểm) Khá (7-8 điểm) Giỏi (9-10 điểm) TN ĐC TN ĐC TN ĐC TN ĐC Số 1 0 0 22.4 29.4 69.4 64.7 8.2 5.9 Số 2 0 0 24.5 28.9 65.3 66.6 10.2 3.9
Biểu đồ 3.5. Đồ thị phân loại kết quả học tập của HS (bài số 1)
Biểu đồ 3.6. Đồ thị phân loại kết quả học tập của HS (bài số 2)
3.5 Phân tích kết quả thực nghiệm
Dựa trên kết quả thực nghiệm sư phạm và thơng qua việc xử lí số liệu thực nghiệm sư phạm thu được, chúng tôi nhận thấy chất lượng học tập của lớp thực nghiệm cao hơn các lớp đối chứng. Điều này được thể hiện:
- Tỉ lệ HS yếu kém, trung bình, khá và giỏi
Tỉ lệ % HS đạt điểm giỏi ở lớp thực nghiệm cao hơn tỉ lệ % HS đạt điểm giỏi ở lớp đối chứng. Ngược lại, tỉ lệ % HS đạt điểm trung bình, khá ở lớp thực nghiệm
thấp hơn tỉ lệ % HS đạt điểm trung bình, khá ở lớp đối chứng (Quan sát Bảng 3.1; 3.2; 3.3 và Biểu đồ 3.3; 3.4; 3.5; 3.6)
- Đồ thị các đường tích lũy
Đồ thị các đường tích lũy của lớp thực nghiệm luôn nằm bên phải và phía dưới các đường tích lũy của lớp đối chứng (Biểu đồ 3.3; 3.4). Điều đó cho thấy chất lượng học tập của lớp thực nghiệm tốt hơn lớp đối chứng.
Điểm trung bình cộng của HS lớp thực nghiệm cao hơn HS lớp đối chứng (sơ đồ 3.4). Điều đó chứng tỏ HS lớp thực nghiệm nắm vững kiến thức, kỹ năng tốt hơn HS lớp đối chứng.
KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 1. Kết luận
Thơng qua q trình nghiên cứu, đề xuất hệ thống năng lực và thiết kế các nội dung phần Văn học dân gian (chương trình SGK Ngữ văn 10 Ban cơ bản) theo hướng tiếp cận năng lực, có thể đưa ra một số kết luận khoa học như sau:
Thứ nhất, trong thời đại khoa học công nghệ phát triển như vũ bão hiện nay,
đổi mới nội dung, phương pháp và hình thức dạy học là một xu thế tất yếu. Dạy học tích cực, phát huy năng lực chủ động, sáng tạo của học sinh, hướng học sinh đến việc tự học, tự rèn luyện các kỹ năng để có thể “học suốt đời”. Để áp dụng được phương pháp này trong dạy học cần có sự thay đổi đồng bộ các khâu trong q trình dạy học, trong đó đặc biệt là khâu tổ chức hoạt động dạy học. Thơng qua tìm hiểu, nghiên cứu việc dạy học theo hướng tiếp cận năng lực, chúng tôi nhận thấy: Việc triển khai dạy học một số tác phẩm văn học dân gian theo hướng tiếp cận năng lực là cần thiết.
Thứ hai, xuất phát từ điểm nhìn khái qt đó, chúng tơi nghiên cứu tính khả
thi của việc dạy học Ngữ văn nói chung và phần Văn học dân gian nói riêng theo hướng tiếp cận năng lực người học. Căn cứ vào nội dung, mục tiêu môn học, cụ thể là mục tiêu, nội dung phần VHDG (chương trình SGK Ngữ văn 10, Ban cơ bản), có thể khẳng định rằng: Việc triển khai dạy học một số tác phẩm văn học dân gian theo hướng tiếp cận năng lực người học là hoàn toàn khả thi, sẽ giúp học sinh phát huy được năng lực của cá nhân, đồng thời tạo hứng thú và kích thích tư duy.
2. Khuyến nghị
Dạy học tiếp cận năng lực đang ngày được chú trọng trong nhà trường phổ thông, tuy nhiên đây vẫn là một vấn đề cịn khá mới mẻ, vì vậy, cần có sự phối hợp một cách đồng bộ để phát huy hiệu quả cao nhất đối với người học.
- Về phía người học: HS phải tự tạo dựng cho mình một thói quen học tập
mới: học tập một cách chủ động, sáng tạo; tăng cường kỹ năng sử dụng CNTT, kỹ năng cộng tác, kỹ năng tự định hướng; tự theo dõi, kiểm tra, chịu trách nhiệm và trung thực với kết quả học tập của chính mình.
- Về phía người dạy: Mỗi GV cần nỗ lực nhiều hơn nữa trong việc nâng cao
Đặc biệt, giáo viên cần quan tâm một cách nghiêm túc tới việc thiết kế và áp dụng những phương pháp dạy học tích cực trong bài giảng của mình, tăng cường hơn nữa tính chủ động ở người học, hình thành quan điểm dạy học lấy người học là trung tâm, còn giáo viên là người tổ chức, hướng dẫn. Tổ chức thường xuyên hơn nữa các buổi học hoạt động và sinh hoạt văn hóa dân gian.
- Về phía các nhà quản lý giáo dục: Các nhà quản lý cần quan tâm nhiều hơn
tới việc đầu tư cơ sở vật chất, trang thiết bị hiện đại cho trường học để tạo điều kiện cho việc tổ chức các hoạt động dạy học hiện đại. Đồng thời, bên cạnh đó cần có những chính sách phù hợp trong giáo dục hiện nay, tăng cường các tiết học về ngoại khóa, hoạt động ngồi giờ lên lớp.
Trên đây là những kết luận và khuyến nghị được rút ra sau quá trình nghiên cứu và đề xuất những phương thức triển khai một số tác phẩm văn học dân gian theo hướng tiếp cận năng lực. Hi vọng, kết quả của đề tài sẽ góp phần tạo nên cái nhìn sâu sắc về việc dạy học theo hướng tiếp cận năng lực người học, từ đó góp phần nâng cao chất lượng dạy học trong nhà trường phổ thông hiện nay.
TÀI LIỆU THAM KHẢO
A. Sách, Tập bài giảng, Tài liệu hướng dẫn
1. Bộ Giáo dục và Đào tạo (2006), Tài liệu Bồi dưỡng giáo viên thực hiện chương trình SGK lớp 10 Trung học phổ thông.
2. Bộ Giáo dục và Đào tạo, Công văn số 5289/BGD&ĐT – GDTrH ngày
16/8/2012: Hướng dẫn thực hiện nhiệm vụ giáo dục trung học năm học 2012-2013. 3. Nguyễn Ngọc Bích, Tơn Quang Cường, Phạm Kim Chung (2007), Bài giảng phương pháp và công nghệ dạy học, Đại học Quốc gia Hà Nội.
4. Nguyễn Văn Cường, Bernd Meier (2009), Lý luận dạy học hiện đại – Một số vấn đề về đổi mới phương pháp dạy học.
5. Nguyễn Công Khanh (2003), Đổi mới kiểm tra đánh giá học sinh theo hướng tiếp cận năng lực, Tài liệu đào tạo giáo viên, Viện khoa học giáo dục.
6. Nguyễn Trí, Nguyễn Trọng Hồn (2009), Đổi mới phương pháp dạy học Văn – tiếng Việt ở nhà trường phổ thông (Sách dùng cho giáo viên), Nxb Đại học Quốc
gia Hà Nội.
7. Nguyễn Quốc Trịnh (2011), Dạy học phát triển năng lực cho học sinh trung học phổ thơng với các bài tốn tiếp cận chương trình đánh giá học sinh quốc tế (PISA),
Luận văn Thạc sĩ, Đại học Giáo dục.
8. Hoàng Phê (Chủ biên) (2007), Từ điển Tiếng Việt, Nxb Từ điển.
9. Hồ Tấn Nhựt, Đoàn Thị Minh Trinh (biên dịch) (2010), Cải cách và xây dựng chương trình đào tạo kỹ thuật theo phương pháp tiếp cận CDIO, Nxb Đại học Tp
Hồ Chí Minh.
10. Phan Trọng Luận (Chủ biên) (2008), Phương pháp dạy học Văn, Nxb Đại học
Quốc gia Hà Nội.
11. Trần Trí Độ (2011), Chuyên đề Quan điểm dạy học theo năng lực thực hiện – quan điểm dạy học tích hợp, Khoa Sư phạm Nghề, trường Cao đẳng nghề An
Giang.
B. Báo, tạp chí
1. Đặng Thành Hưng (2010), “Nhận diện và đánh giá kĩ năng”, Tạp chí Khoa học Giáo dục (62).
2. Đỗ Ngọc Thống (2011), “Xây dựng chương trình giáo dục phổ thơng theo định
hướng tiếp cận năng lực”, Tạp chí Tia sáng.
3. Đỗ Ngọc Thống (2014), “Đổi mới căn bản và tồn diện chương trình Ngữ văn”, Tạp chí Khoa học Đại học Sư phạm TP Hồ Chí Minh (56).
4. Hoàng Thị Tuyết (2013), “Bài viết Phát triển chương trình đại học theo cách
tiếp cận năng lực: Xu thế và nhu cầu”, Báo Phát triển và hội nhập (9).
5. Tôn Quang Cường (2012), “Thiết kế chương trình đào tạo theo tiếp cận năng
lực đầu ra”, Tạp chí Giáo dục (298).
6. Thu Hà (2012), “Phát triển năng lực người học thay vì chủ yếu tiếp cận nội
dung”, Báo Quân đội Nhân dân online.
C. Tài liệu Internet 1. http://www.bentre.edu.vn/index.php?option=com_content&view=article&id=2752 %3Ai-mi-gdat-theo-hng-tip-cn-nng-lc-va-hi-nhp&catid=22%3Atin-t-cac- bao&Itemid=69 2. http://tuanvietnam.vietnamnet.vn/2011-06-23-giao-duc-pho-thong-tiep-can-nang- luc-la-the-nao- 3. http://tiasang.com.vn/Default.aspx?tabid=113&News=4119&CategoryID=6 4. http://www.hoahoc.org/tiep-can-nang-luc-thuc-hien-trong-thiet-ke-day-hoc-cua- giao-vien.html 5. http://trungcapdaklak.edu.vn/index.php?option=com_content&view=article&id=56 1:tip-cn-ao-to-theo-nng-lc-thc-hin-ti-trng-trung-cp-k-lk&catid=93:hot-ng-dy-va- hc&Itemid=438
PHỤ LỤC
PHỤ LỤC 1: PHIẾU ĐIỀU TRA PHIẾU ĐIỀU TRA DÀNH CHO HS
Các bạn học sinh thân mến! Với mục đích nâng cao hiệu quả học tập, đồng
thời giúp học sinh THPT rèn luyện được các kĩ năng trong học tập, mong các bạn nhiệt tình giúp chúng tơi trả lời các câu hỏi dưới đây.
Các thông tin thu được hoàn toàn mang mục đích nghiên cứu khoa học. Bạn hãy tích vào ơ mà bạn cho là đúng.
Câu 1: Nhận xét của bạn về các phương pháp giáo viên thường sử dụng trong giờ học Ngữ văn. Mức độ Phương pháp Thư ờn g xuy ê n Th ỉnh tho ảng H iếm k hi Khơng bao gi ờ Thuyết trình
Vấn đáp (GV đặt câu hỏi, HS trả lời) Làm việc nhóm
Trực quan (GV sử dụng tranh ảnh, phim tư liệu...) Tự học, tự nghiên cứu
Dự án
Câu 2: Nhận xét về mức độ hứng thú của bạn đối với các phương pháp trên
Mức độ Phương pháp R ấ t thí ch Th íc h Bì nh t h ư ờn g i Khơng t hí ch Thuyết trình
Vấn đáp (GV đặt câu hỏi, HS trả lời) Làm việc nhóm
Trực quan (GV sử dụng tranh ảnh, phim tư liệu...) Tự học, tự nghiên cứu
Dự án
Câu 3: Thầy cơ giáo của bạn có thường xun sử dụng kết hợp nhiều hình thức dạy học trong q trình dạy học khơng?
Thường xuyên Thỉnh thoảng Chưa bao giờ
Câu 4: Theo bạn phương pháp dạy văn trên lớp hiện nay đã hiệu quả chưa?
Hiệu quả Bình thường Chưa hiệu quả
Câu 5: Bạn hiểu như thế nào về hoạt động nhóm?
Các cá nhân trong một nhóm cùng tham gia tìm hiểu và giải quyết một vấn đề.
Các cá nhân trong nhóm sẽ được phân cơng từng nhiệm vụ nhỏ và tự giải quyết. Các cá nhân cùng hợp tác, biết phối hợp và phát huy các ưu điểm của từng
người trong nhóm để cùng nhau đạt đến một kết quả tốt nhất cho mục đích mà nhóm đặt ra.
Câu 6: Theo bạn, trong dạy học mơn Văn có cần sử dụng các phương pháp dạy học nhóm, phương pháp thảo luận không?
Rất cần Cần Khơng cần
Câu 7: Bạn có tham gia các hoạt động của một nhóm, một tổ chức nào khơng?
Có Chưa bao giờ
Nếu “có”, bạn hãy cho biết bạn tham gia hoạt động gì:
………………………………………………………………………………………..
Câu 8: Theo bạn, những năng lực nào dưới đây mà bạn sẽ được cung cấp khi tham gia hoạt động nhóm?
Năng lực phân tích, phê phán Năng lực thấu hiểu, đồng cảm Năng lực giải quyết vấn đề Năng lực sáng tạo
Năng lực sử dụng ngôn ngữ Năng lực giao tiếp Tất cả các năng lực trên
Câu 9: Bạn có mong muốn được học mơn Ngữ văn có sử dụng phương pháp dạy học hợp tác không?
Có Khơng
Câu 10: Bạn có đề xuất gì trong việc dạy và học mơn Ngữ văn hiện nay?
………………………………………………………………………………………
Cuối cùng xin vui lịng cung cấp thêm một số thơng tin ngắn về bạn:
Bạn là (Nam/ Nữ): Bạn đang học:
Lớp: Trường:
PHIẾU THĂM DỊ Ý KIẾN GIÁO VIÊN
Kính thưa các thầy cơ giáo!
Để góp phần thực nghiệm thành công đề tài nghiên cứu “Thiết kế dạy học phần văn học dân gian (SGK Ngữ văn 10, ban cơ bản) theo hướng tiếp cận năng lực để phát triển năng lực cho HS THPT em rất mong nhận được sự giúp đỡ của các thầy cơ bằng việc hồn thành những câu hỏi dưới đây.
Chân thành cảm ơn!
Thông tin cá nhân (không bắt buộc):
Họ và tên:……………………………………………………… Tuổi: …………………………………………………………... Nơi công tác: ………………………………………………….. Thầy cô hãy đánh dấu vào ý mà thầy cô cho là đúng: