Trong hình 3.6, đường hội tụ tiến tần suất điểm các lớp TN nằm về bên phải cao hơn so với đường hội tụ tiến tiến tần suất điểm của các lớp ĐC. Như vậy, kết quả điểm số các bài kiểm tra của các lớp TN cao hơn so với các lớp ĐC.
Kiểm định giả thuyết thống kê theo phương pháp U:
có ý nghĩa khơng? Có phải thực sự cách dạy mới (do chúng tôi đề xuất) tốt hơn cách dạy cũ hay sự khác nhau chỉ là do ngẫu nhiên? Nếu áp dụng rộng rãi phương pháp dạy học tích hợp kiến thức liên mơn thì kết quả có tốt hơn phương pháp dạy học truyền thống không? Để giải quyết vấn đề trên, chúng tôi nêu ra giả thuyết thống kê H0: “Khơng có sự khác nhau giữa hai cách dạy” và tiến hành kiểm định giả thuyết H0 theo phương pháp U (Bảng 3.13).
Bảng 3.13: Kiểm định giả thuyết thống kê số trung bình cộng điểm các bài
kiểm tra bằng giả thuyết H0
Bài kiểm tra Số liệu thông kê
Bài kiểm tra số 1
Bài kiểm tra số 2
Bài kiểm tra số 3 n1 92 92 92 n2 91 91 91 d = x1x2 0,99 1,11 1,05 Sd = {(SA2/n1) ( SB2/n2)}0,5 0,22 0,21 0,2 U = d/Sd 4,60 5,30 5,30 α (mức ý nghĩa) 0,05 0,05 0,05 Uα/2 1,96 1,96 1,96 So sánh U > Uα/2 U > Uα/2 U > Uα/2 Kết luận Bác bỏ H0 Bác bỏ H0 Bác bỏ H0
Bảng 3.13 cho thấy giả thuyết H0 bị bác bỏ. Điều đó có ý nghĩa là việc tích hợp kiến thức liên mơn của chúng tôi đã nâng cao chất lượng giảng dạy, phát huy tính tích cực của học sinh khi dạy phần Sinh vật và mơi trường Sinh học 9 nói riêng và bộ mơn Sinh học nói chung.
KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ Kết luận
1) Luận văn đã hệ thống hóa cơ sở lí luận của việc dạy học tích hợp kiến thức liên mơn và dạy học tích hợp kiến thức liên môn trong phần Sinh vật và môi trường Sinh học 9 – Trung học cơ sở. Cung cấp thêm tư liệu cho giáo viên phổ thông nghiên cứu, góp phần nâng cao trình độ lý luận về dạy học tích hợp kiến thức liên mơn.
2) Thực trạng về công tác dạy học tích hợp kiến thức liên mơn nói chung, trong dạy học phần Sinh vật và môi trường Sinh học 9 - THCS nói riêng hiện nay cho thấy: Phương pháp tích hợp kiến thức liên môn trong dạy học Sinh học hiện nay đã được giáo viên sử dụng nhưng hiệu quả không cao.
3) Trên cơ sở phân tích cấu trúc nội dung kiến thức phần Sinh vật và môi trường Sinh học 9 – Trung học cơ sở, chúng tôi đã đề xuất được nguyên tắc, phương pháp, hình thức tổ chức dạy học và nội dung kiến thức liên mơn có thể sử dụng trong dạy học phần Sinh vật và môi trường Sinh học 9 - Trung học cơ sở. Những đề xuất của đề tài đưa ra không chỉ tạo hứng thú cho người học mà còn giúp người học phát triển kĩ năng thu nhận và kĩ năng xử lí thơng tin, trang bị những thơng tin, kiến thức các mơn khoa học nói riêng và mơn Sinh học nói chung.
4) Đề tài đã thực thi việc dạy học theo hướng tích hợp kiến thức liên mơn trong dạy học một số nội dung trong phần Sinh vật và môi trường Sinh học 9 – Trung học cơ sở.
Kết quả thực nghiệm sư phạm đã khẳng định tính hiệu quả và khả thi của đề tài trong việc góp phần nâng cao chất lượng dạy học phần Sinh vật và môi trường Sinh học 9 – THCS.
Khuyến nghị
1) Tập huấn nâng cao năng lực giáo viên Sinh học cả về nội dung và phương pháp dạy học nhằm nâng cao hiệu quả dạy học tích hợp nói chung và tích hợp kiến thức liên mơn nói riêng. Bên cạnh đó GV Sinh học ngồi việc nâng cao kiến thức chuyên ngành cần phải thường xuyên bồi dưỡng kiến thức của các ngành khoa học khác có liên quan để định hướng năng lực tích hợp kiến thức liên mơn cho người học.
2) Do hạn chế về thời gian và điều kiện, TN sư phạm mới chỉ giới hạn ở một số trường, hi vọng rằng trong thời gian tới sẽ có những nghiên cứu bổ sung và triển khai ứng dụng trong thực tiễn dạy học tại các trường THCS.
3) Tiếp tục nghiên cứu việc tích hợp kiến thức liên mơn trong dạy học Sinh học ở các cấp, lớp khác. Cần có những tài liệu cụ thể để hướng dẫn cho giáo viên và học sinh trong việc dạy học tích hợp kiến thức liên mơn.
TÀI LIỆU THAM KHẢO
1. Lê Huy Bá – Lâm Minh Triết (2000), Sinh thái môi trường ứng
dụng. Nhà xuất bản khoa học và kĩ thuật, Hà Nội.
2. Đinh Quang Báo (2003), Cơ sở lí luận của việc đào tạo tích hợp
khoa học cơ bản và phương pháp dạy học bộ môn ở các trường sư phạm, Kỷ
yếu 60 năm ngành sư phạm Việt Nam. Nhà xuất bản Đại học sư phạm.
3. Đinh Quang Báo (1996), Lý luận dạy học Sinh học. Nhà xuất bản
Giáo dục, Hà Nội.
4. Nguyễn Phúc Chính và Trần Thị Mai Lan (2009), “Tích hợp giáo
dục hướng nghiệp trong dạy học vi sinh vật học (Sinh học 10)”, Tạp chí khoa
học cơng nghệ (206), tr. 44 - 46.
5. Nguyễn Phúc Chỉnh (2012), Tích hợp trong dạy học sinh hoc. Nhà
xuất bản Đại học Thái Nguyên, Thái Nguyên.
6. Gielle O. Martin – Kniep (2011), Tám đổi mới để trở thành người
giáo viên giỏi. Nhà xuất bản Giáo dục Việt Nam.
7. Bùi Hiền (2011), Từ điển giáo dục học. Nhà xuất bản từ điển bách
khoa.
8. Trần Bá Hồnh (1993), Dạy học tích hợp, Kỷ yếu 60 năm ngành Sư phạm Việt Nam. Nhà xuất bản ĐH Sư phạm Hà Nội.
9. Trần Bá Hoành (2006), Đổi mới PPDH, chương trình và sách giáo
khoa. Nhà xuất bản Đại học Sư phạm, Hà Nội.
10. Đặng Thành Hưng (2002), Dạy học hiện đại- lí luận, biện pháp, kĩ
thuật. Nhà xuất bản Đại học Quốc gia Hà Nội.
11. Nguyễn Thế Hưng (2012), Phương pháp dạy học Sinh học ở trường
12. I.A. Cai- rốp (tổng chủ biên), N.K.Gôn- sa- rốp, B.P.Ét- si- pốp
(1959), Giáo dục học - Tập 1, sách dùng trong các trường Đại học Việt Nam.
Nhà xuất bản Giáo dục Hà Nội.
13. L.F. Khalamơp (1979), Phát huy tính tích cực học tập của học sinh
như thế nào. Nhà xuất bản Giáo dục.
14. Phạm Văn Lập (2007), Bài giảng phương pháp dạy học Sinh học ở
trường THPT. ĐHQG Hà Nội – Khoa Sư phạm.
15. M. Alêcxêep và Ônhisúc (1976), Phát triển tư duy học sinh. Nhà
xuất bản Giáo dục.
16. N.M. Iacôplep (1975), Phương pháp và kĩ thuật lên lớp ở trường
phổ thông - Tập 1. Nhà xuất bản Giáo dục.
17. N.U. Savin (1983), Giáo dục học. Nhà xuất bản Giáo dục.
18. Lê Đức Ngọc (2005), Xây dựng chương trình đào tạo giáo viên dạy
tích hợp các môn tự nhiên, các môn xã hội – nhân văn và các môn công nghệ,
Kỷ yếu: “Mục tiêu đào tạo và Mơ hình đại học sư phạm Việt Nam trong giai đoạn mới”, tr. 72 – 76.
19. Hà Thế Ngữ, Đặng Vũ Hoạt (1987), Giáo dục học - Tập 1. Nhà
xuất bản Giáo dục.
20. Nguyễn Duy Nhân (2013), Sử dụng kiến thức liên môn trong dạy
học Sinh học 12 – Trung học phổ thông, Luận văn Thạc sĩ, Hà Nội.
21. Nguyễn Thị Nhung (2012), Sử dụng kiến thức liên môn để gây hứng
thú học tập lịch sử Việt Nam từ năm 1930 đến năm 1945 ở trường trung học phổ thơng (chương trình chuẩn), Luận văn Thạc sĩ, Hà Nội.
22. Hoàng Phê (2009), Từ điển Tiếng Việt. Nhà xuất bản Giáo dục Đà
Nẵng.
23. Lê Trọng Sơn (1999), Vận dụng tích hợp giáo dục dân số qua dạy
24. Dương Tiến Sỹ (2001), “Giảng dạy tích hợp các khoa học nhằm nâng cao chấtlượng giáo dục và đào tạo”, Tạp chí giáo dục (9), tr. 27-29.
25. T.A.I. Linđa (1970), Giáo dục học, người dịch Đàm Hữu Thiếu,
hiệu đính Nguyễn Đình Cao, Tư liệu trường ĐHSP Hà Nội I, 1972. Nhà xuất bản Đại học Matxcơva.
26. Nguyễn Thị Thim (2013), Sử dụng kiến thức liên môn trong dạy học
Sinh học 10 – Trung học phổ thông, Luận văn Thạc sĩ, Hà Nội.
27. Nguyễn Đăng Trung (2003), Vận dụng quan điểm tích hợp trong
q trình dạy học mơn giáo dục học trong nhà trường sư phạm, Kỷ yếu 60
năm ngành Sư phạm Việt Nam. Nhà xuất bản Đại học Sư phạm Hà Nội. 28. UNESCO (2011), Một công cụ học tập – Giảng dạy đa quan điểm
phục vụ cho GD vì sự PTBV, Hà Nội.
29. Nguyễn Quang Vinh (Tổng chủ biên) (2011), Sinh học 9. Nhà xuất
bản Giáo dục Việt Nam.
30. Xavier Roegiers (1996), “ Khoa sư phạm tích hợp hay làm thế nào
để phát triển các năng lực ở nhà trường? (Người dịch: Đào Trọng Nguyên,
PHỤ LỤC PHỤ LỤC A:
MỘT SỐ GIÁO ÁN SOẠN THEO QUAN ĐIỂM TÍCH HỢP KIẾN THỨC LIÊN MƠN VÀO DẠY HỌC
PHẦN II: SINH VẬT VÀ MÔI TRƯỜNG CHƯƠNG I: SINH VẬT VÀ MÔI TRƯỜNG
BÀI 41: MÔI TRƯỜNG VÀ CÁC NHÂN TỐ SINH THÁI I. MỤC TIÊU BÀI HỌC:
Sau khi học xong bài này học sinh cần:
1. Kiến thức.
- Trình bày được khái niệm mơi trường sống, các loại môi trường sống của sinh vật.
- Phân biệt được các nhân tố sinh thái vô sinh và nhân tố sinh thái hữu sinh.
- Trình bày được khái niệm về giới hạn sinh thái.
2. Kĩ năng
Rèn kĩ năng quan sát và khai thác kiến thức từ SGK, tranh ảnh và thực tế.
3. Thái độ
u thích bộ mơn và say mê khoa học. II. PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC
- Trực quan tìm tịi - Thảo luận nhóm - Vấn đáp tìm tịi
III. PHƯƠNG TIỆN DẠY HỌC - SGK Sinh học 9.
IV. TIẾN TRÌNH BÀI GIẢNG :
1. Ổn định lớp học
2. Kiểm tra bài cũ (Không)
3. Bài mới
Mở bài: Sinh vật bao giờ cũng tồn tại ở một mơi trường nào đó, vậy giữa
sinh vật và mơi trường có mối quan hệ như thế nào chúng ta cùng tìm hiểu sang bài học ngày hôm nay. Phần II: Sinh vật và môi trường. Chương I: Sinh vật và môi trường. Bài 41: Môi trường và các nhân tố sinh thái.
Bài học của chúng ta nghiên cứu 3 vấn đề chính, thứ nhất là mơi trường sống của sinh vật, thứ hai là các nhân tố sinh thái của môi trường và cuối cùng là giới hạn sinh thái. Sau đây chúng ta cùng nhau tìm hiểu phần thứ nhất.
Hoạt động 1: Tìm hiểu mơi trường sống của sinh vật
Hoạt động của GV và HS Nội dung
GV chiếu sơ đồ lên bảng:
Khỉ
- GV yêu cầu HS quan sát hình vẽ, thảo luận
nhóm và trả lời câu hỏi: “Những yếu tố nào ảnh
hưởng đến đời sống của khỉ ở rừng?”.
- HS trao đổi nhóm, điền được từ: Thức ăn, nhiệt độ, cây xanh, ánh sáng, lượng mưa, thú ăn thịt, người đi săn vào mũi tên.
- GV tổng kết: Tất cả các yếu tố đó tạo nên mơi
trường sống của khỉ. Vậy “Mơi trườnglà gì?”.
- Từ sơ đồ kết hợp SGK HS khái quát thành khái niệm môi trường.
- GV nhận xét, bổ sung và kết luận.
I. Môi trường sống của sinh vật
- Môi trường là nơi sinh sống của sinh vật, bao gồm tất cả những gì bao quanh chúng.
- GV chiếu H41.1. Các môi trường sống của
sinh vật và yêu cầu HS “Quan sát hình vẽ và
cho biết có mấy loại môi trường chủ yếu? Là những loại nào?”.
- GV nói rõ về môi trường sinh vật. - HS lắng nghe và tiếp thu kiến thức.
- GV yêu cầu HS quan sát H 41.1, nhớ lại trong thiên nhiên, thảo luận nhóm và hồn thành bảng 41.1.
- HS quan sát H41.1, hoạt động nhóm và hồn thành bảng 41.1.
- GV chiếu hình ảnh của sinh vật sống ở cả 4 môi trường chủ yếu thông qua 4 slide và mỗi
slide GV đều hỏi HS “Những sinh vật này sống
ở môi trường nào?”.
- HS quan sát, suy nghĩ và trả lời câu hỏi.
- Có 4 loại mơi trường là: + Môi trường nước. + Môi trường trên mặt đất – khơng khí.
+ Môi trường trong đất. + Môi trường sinh vật : Cơ thể sinh vật này là môi trường sống cho sinh vật khác.
Hoạt động 2: Tìm hiểu các nhân tố sinh thái của mơi trường
Hoạt động của GV và HS Nội dung
- GV gọi 1 HS đứng tại chỗ đọc mục II và yêu cầu HS trả lời các câu hỏi :
- Nhân tố sinh thái là gì?
- Nhân tố sinh thái được chia thành mấy nhóm ?
- HS dựa vào kiến thức SGK để trả lời.
- GV cho HS nhận biết nhân tố sinh thái vô sinh, hữu sinh trong môi trường sống của khỉ. - HS quan sát môi trường sống của khỉ để nhận biết.
II. Các nhân tố sinh thái của môi trường.
- Nhân tố sinh thái là những yếu tố của môi trường tác động tới sinh vật.
- Nhân tố sinh thái vô sinh (không sống) : Ánh sáng, nhiệt độ, độ ẩm, gió, đất, nước, địa hình...
- GV chia lớp thành 3 nhóm và yêu cầu HS hoạt động nhóm hồn thành phiếu học tập sau
Nhân tố vô sinh
Nhân tố hữu sinh
Nhân tố con người
Nhân tố các sinh vật khác
- HS thảo luận nhóm và hồn thành phiếu học tập.
- GV chiếu bài làm của nhóm 1 và hỏi các nhóm cịn lại, có nhóm nào có ý kiến nào khác không và kết luận.
- GV yêu cầu HS trả lời các câu hỏi phần
SGK trang 120.
- Trong 1 ngày ánh sáng mặt trời chiếu trên mặt đất thay đổi như thế nào?
- HS dựa vào đồ thị biểu diễn thời gian chiếu sáng và cường độ chiếu sáng trên slide của GV và trả lời : Ánh sáng trong ngày tăng dần từ sáng đến trưa và giảm dần từ trưa đến tối.
- Nước ta độ dài ngày vào mùa hè và mùa đơng có gì khác nhau?
- HS thảo luận và trả lời : Mùa hè ngày dài và mùa đơng ngày ngắn.
- GV : Chính vì thế nhân dân ta thường có câu
- Nhân tố sinh thái hữu sinh (sống) :
+ Nhân tố sinh thái con người : Bao gồm mọi tác động của con người đến sinh vật như chăm sóc, đánh bắt, chặt tỉa,… + Nhân tố sinh thái các sinh vật khác : Gồm các sinh vật sống xung quanh và các tác động của chúng lên sinh vật khác.
“Đêm tháng năm chưa nằm đã sáng, ngày tháng mười chưa cười đã tối”.
- GV : Sự thay đổi nhiệt độ trong 1 năm diễn ra
như thế nào?
- HS trả lời : Mùa hè nhiệt độ cao (nóng), mùa
thu mát mẻ, mùa đơng nhiệt độ thấp (lạnh), mùa
xuân ấm áp.
- GV yêu cầu HS: Nhận xét về sự thay đổi của các nhân tố sinh thái?
- Các nhân tố sinh thái thay đổi theo từng MT và thời gian.
Hoạt động 3: Tìm hiểu giới hạn sinh thái
Hoạt động của GV và HS Nội dung
- GV chiếu H 41.2 và đặt câu hỏi:
+ Cá rô phi ở Việt Nam sống và phát triển ở nhiệt độ nào?
+ Nhiệt độ nào cá rô phi sinh trưởng và phát triển thuận lợi nhất?
+ Tại sao trên 5oC và dưới 42oC thì cá rơ phi sẽ
chết?
- HS quan sát H 41.2 để trả lời.
+ Cá rô phi ở Việt Nam sống và phát triển ở nhiệt độ từ 5oC tới 42oC.
+ Ở 30oC cá rô phi sinh trưởng và phát triển thuận lợi nhất.
+ Trên 5oC và dưới 42oC thì cá rơ phi sẽ chết vì quá giới hạn chịu đựng của cá.
- GV rút ra kết luận: 5oC là giới hạn dưới, 42oC là giới hạn trên. 30oC là điểm cực thuận, từ 5oC - 42oC là giới hạn sinh thái của cá rô phi. Vậy