Chƣơng 1 CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA ĐỀ TÀI
1.2. Cơ sở thực tiễn
1.2.1. Đặc điểm tâm lý và nhận thức của học sinh lớp 11
Tâm lí học phân chia tồn bộ q trình phát triển tâm lí cá nhân thành các thời kì (các giai đoạn), mỗi giai đoạn được xác định bởi các dấu mốc tương đối về thời gian. Có nhiều cách phân chia các thời kì tùy thuộc vào tiêu chí của mỗi tác giả, tuy nhiên hiện nay có một cách phân chia được chấp nhận rộng rãi như sau:
Tuổi hài nhi từ 0 đến 1 tuổi. Tuổi ấu nhi từ 1 tuổi đến 3 tuổi. Tuổi mẫu giáo từ 3 tuổi đến 6 tuổi. Tuổi nhi đồng từ 6 tuổi đến 11; 12 tuổi.
Tuổi thiếu niên từ 11; 12 tuổi đến 13; 14 tuổi. Tuổi thanh niên từ 14; 15 tuổi đến 25 tuổi. Tuổi trưởng thành từ 25 tuổi đến 40 tuổi.
Như vậy nếu dựa trên các giai đoạn lứa tuổi nêu trên thì tuổi thanh niên là tuổi chuyển tiếp từ tuổi thơ sang tuổi trưởng thành, bao gồm cả tuổi thiếu niên (giai đoạn sớm của thanh niên), bắt đầu từ thiếu niên và kết thúc khi bước vào giai đoạn tuổi trưởng thành. Theo cách này, có thể xác định học sinh trung học phổ thông thuộc giai đoạn giữa của tuổi thanh niên.
Tuổi học sinh THPT là thời kí đạt được sự trưởng thành về mặt cơ thể. Sự phát triển thể chất đã bước vào thời kì phát triển bình thường, hài hịa cân đối. Ở giai đoạn đầu của tuổi thanh niên, học sinh vẫn cịn mang tính dễ bị kích thích và vẫn còn nhiều biểu hiện như ở lứa tuổi thiếu niên. Tuy nhiên nhiều người cho rằng tính dễ kích thích ở lứa tuổi này không phải chỉ do nguyên nhân sinh lý mà còn do cách sống của cá nhân ở độ tuổi này. Những đặc điểm trên tác động trực tiếp tới sự hình thành và phát triển nhân cách, đặc biệt là những lựa chọn của học sinh trong cuộc sống.
Các điều kiện sống và hoạt động của học sinh ở lứa tuổi này cũng có nhiều sự thay đổi. Vị trí và vai trị của các em trong gia đình, ngồi xã hội và trong trường học cũng khác so với lứa tuổi thiếu niên. Hoạt động chủ đạo vẫn là hoạt động học tập, tuy nhiên với yêu cầu cao hơn về tính tích cực và tính độc lập. Thái độ đối với việc học tập cũng có nhiều thay đổi, học sinh bắt đầu đánh giá hoạt động theo quan điểm tương lai của mình. Có thái độ lựa chọn đối với từng môn học đồng thời các hứng thú và khuynh hướng học tập cũng trở lên xác định và được thể hiện rõ ràng hơn.Điều này kích thích nguyện vọng mốn mở rộng và khám phá sâu các tri thức trong từng lĩnh vực.
Đặc điểm về sự phát triển trí tuệ: lứa tuổi THPT là giai đoạn quan trọng trong việc phát triển trí tuệ. Cảm giác và tri giác ở lứa tuổi này đã đạt mức độ của người lớn. Điều này làm cho năng lực cảm thụ được nâng cao. Trí nhớ cũng phát triển rõ rệt, học sinh bắt đầu biết sử dụng nhiều phương pháp ghi nhớ chứ khơng chỉ ghi nhớ một cách máy móc như kiểu học thuộc. Sự chú ý của học sinh cũng phát triển. hoạt động tư duy của học sinh THPT phát triển mạnh, ở thời kì này học sinh đã có khả năng tư duy lí luận, trừu tượng một cách độc lập và sáng tạo. Những năng lực như phân tích, tổng hợp, so sánh cũng phát triển.
Đặc điểm nhân cách chủ yếu của học sinh THPT: Sự tự ý thức là một đặc điểm nổi bật trong sự phát triển nhân cách của học sinh trung học phổ thong, nó có ý nghĩa to lớn đối với sự phát triển tâm lý của lứa tuổi này. Sự tự ý thức được biểu hiện ở nhu cầu tìm hiểu và tự đánh giá những đặc điểm tâm lý của mình theo các chuẩn mực đạo đức của xã hội, theo quan điểm về mục đích cuộc sống. diều này khiến các em quan tâm sâu sặc tới đời sống tâm lý, những phẩm chất nhân cách và năng lực riêng, cũng như tự đánh giá khả năng của mình. Học sinh trung học phổ thong có nguyện vọng thể hiện các tính của mình trước mọi người một cách độc đáo, tìm cách để người khác quan tâm đến mình hoặc làm điều gì đó nổi bật.
Sự hình thành thế giới quan là nét chủ yếu trong tâm lí của lứa tuổi thanh niên vì họ đang có nhu cầu khám phá, tìm hiểu về thế giới. Học sinh trung học phổ thơng đã có ý thức xây dựng lý tưởng sống cho mình, biết xây dựng con người lý tưởng gần với thực tế sinh hoạt hàng ngày.
Đặc điểm về các quan hệ của học sinh trung học phổ thông cũng có những sự thay đổi rõ rệt.
Ở lứa tuổi học sinh trung học phổ thông, các mối quan hệ ít mâu thuẫn hơn so với lứa tuổi trước đó. Quan hệ với cha mẹ, thầy cô, bạn bè đã trở nên thuận lợi hơn do sự trưởng thành nhất định trong nhận thức của học sinh và sự thay đổi trong cách nhìn nhận của người lớn. Tuy vậy tính chất ít xác định về quan hệ xã hội vẫn cịn. Một mặt học sinh đã có những sự độc lập nhất định trong tư duy, trong hành vi ứng xử, mặt khác học sinh lại chưa có sự độc lập về kinh tế do vẫn phụ thuộc vào gia đình. Trong gia đình, học sinh có thể có được quan hệ tương đối dân chủ hơn, được tôn trọng và lắng nghe. Học sinh có thể tự quyết định một số vấn đề của bản than hoặc được tham gia vào việc ra các quyết định đó như lựa chọn nghề nghiệp, học hành, tình cảm,…Trong quan hệ với bạn bè, học sinh có thể tham gia vào nhiều nhóm bạn đa dạng hơn. Nhóm bạn có các định hướng rõ rệt hơn và có điều kiện tồn tại lâu dài hơn. Học sinh trung học phổ thơng vừa có thể tham gia vào các nhóm có tổ chức như lớp học, chi đồn, vừa tham gia vào các nhóm bạn bè tự phát, trong đó có nhóm thường xuyên, ổn định và các nhóm tạm thời tình huống. Các quan hệ xã hội: Học sinh trung học phổ thơng có điều kiện để tham gia vào nhiều quan hệ xã hội đa dạng và phức tạp hơn. Xuất hiện nhiều vai trò xã hội mới mà trước đây các em không hề có. Học sinh đang trở thành một cơng dân, có các quyền và nghĩa vụ nhất định, phải chịu trách nhiệm về hành vi của bản thân.
Đặc điểm về học tập: Ở lứa tuổi học sinh trung học phổ thơng, hoạt động học tập có những điểm khác biệt cơ bản với hoạt động học tập ở giai đoạn trước đó. Hoạt động học tập có động cơ gắn liền với việc lựa chon nghề
nghiệp tương lai. Học sinh cũng ý thức rõ hơn về động cơ học tập của bản than. Hệ quả của điều này là tính thực dụng của việc học cũng rõ nét hơn.