Chƣơng 1 CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA ĐỀ TÀI
2.2. Giải pháp phát triển năng lực sử dụng ngôn ngữ cho học sinh lớp
2.2.2. Các giải pháp phát triển năng lực sử dụng ngôn ngữ qua giờ thực
hành tiếng Việt lớp 11 ban cơ bản
Đổi mới phương pháp dạy học theo định hướng phát triển năng lực là hướng đi hoàn toàn đúng đắn, phù hợp với mục tiêu phát triển năng lực sử dụng ngôn ngữ của người học. Trong Dự thảo: Giáo dục phổ thơng tổng thể (trong chương trình giáo dục phổ thơng mới – tháng 8 năm 2015) có đề xuất một số yêu cầu biểu hiện năng lực sử dụng tiếng Việt nói chung và năng lực sử dụng ngơn ngữ của học sinh phổ thông như sau:
- Đọc lưu loát, đúng ngữ điệu và biết thay đổi theo đặc điểm văn bản và mục đích giao tiếp; đọc hiểu các văn bản phức tạp trong chương trình học và đời sống, phù hợp với tâm lí lứa tuổi; phản hồi một cách tích cực và hiệu quả những nội dung đã đọc; ln có ý thức tìm tịi, mở rộng phạm vi đọc…
- Viết đúng và sáng tạo các dạng văn bản phức tạp về các chủ đề học tập và đời sống (kết hợp có hiệu quả ngơn ngữ với hình ảnh, đồ thị… minh họa); biết tóm tắt nội dung của những văn bản phức tạp; trình bày một cách thuyết phục quan điểm của cá nhân, có tính đến quan điểm của người khác…
- Có vốn từ vựng phong phú; sử dụng linh hoạt và có hiệu quả các kiểu câu khác nhau; nói rõ ràng, mạch lạc, chính xác, tự tin và đúng ngữ điệu; thuyết trình được nội dung chủ đề thuộc chương trình học tập;biết trình bày và bảo vệ quan điểm của cá nhân một cách chặt chẽ, có sức thuyết phục;kết hợp một cách hiệu quả lời nói với động tác cơ thể và các phương tiện hỗ trợ khác…
- Nghe hiểu và chắt lọc được thơng tin quan trọng, bổ ích từ các bài đối thoại, chuyện kể, lời giải thích, cuộc thảo luận, tranh luận phức tạp;có thái độ tích cực trong khi nghe; có phản hồi linh hoạt và phù hợp
Để đảm bảo các yêu cầu và mục tiên đề ra, khi tiến hành giảng dạy các bài thực hành tiếng Việt đòi hỏi người dạy phải tăng cường các hoạt động thực hành giữa bản thân mình với người học và giữa người học với nhau ở tất
cả các lĩnh vực thuộc nội dung bài thực hành. Nội dung này có thể bắt đầu từ việc tìm hiểu, phân tích, nhận diện các tri thức tiếng Việt, kĩ năng sử dụng tiếng Việt đến việc thực hành, luyện tập để củng cố kiến thức, rèn luyện, phát triển kĩ năng. Người giáo viên nên giảm thiểu lối thuyết giảng thuần túy, vận dụng linh hoạt các phương pháp, biện pháp dạy học để rèn luyện kĩ năng sử dụng ngôn ngữ, kĩ năng giao tiếp cho học sinh. Bởi cốt lõi của việc dạy học tiếng Việt theo định hướng phát triển năng lực sử dụng ngơn ngữ là đưa người học vào những tình huống cụ thể, tạo cơ hội để họ được tương tác, thử sức giải quyết các tình huống bằng cách vận dụng kiến thức, thực hành kĩ năng và những phương pháp học tập như : làm việc nhóm, trao đổi thảo luận, đóng vai, học tập từ kinh nghiệm… đều có thể giúp giáo viên rất nhiều trong việc thực hiện nguyên tắc dạy học tiếng Việt theo quan điểm phát triển năng lực sử dụng ngơn ngữ.
Phân mơn tiếng Việt nói riêng khơng phải chỉ có mục đích trang bị kiến thức khoa học về ngôn ngữ, về tiếng Việt cho học sinh mà diều quan trọng là nâng cao năng lực sử dụng ngôn ngữ trong các hoạt động tư duy giao tiếp. Ngay trong lĩnh vực kiến thức thì mơn ngơn ngữ cũng khơng phải chỉ cung cấp những kiến thức lí thuyết về cơ cấu tổ chức, về hệ thống ngôn ngữ, về hệ thống và loại hình, lịch sử phát triển ngôn ngữ… mà cịn khơng thể thiếu được những hiểu biết về quy tắc sử dụng, về các thao tác và các kĩ năng sử dụng ngơn ngữ.
Hình thành và phát triển tồn diện các kĩ năng sử dụng ngôn ngữ như : nghe, nói, đọc, viết, phân tích - đánh giá là một trong những mục tiêu quan trọng trong dạy học Ngữ Văn nói chung và tiếng Việt nói riêng. Tất cả những kĩ năng này đều có ý nghĩa hết sức quan trọng đối với con người, tầm quan trọng của nó đã được thể chế hóa trong tất cả các chương trình dạy học Văn và Tiếng Việt từ bậc Tiểu học đến đại học.
Khi dạy và học phân môn tiếng Việt trong đó có các bài thực hành tiếng Việt. Trước hết, giáo viên phải thường xuyên sử dụng ngôn ngữ để biểu
đạt nội dung dạy học, trao đổi, dẫn dắt học sinh nắm vững kiến thức, phát triển kĩ năng, hình thành năng lực. Vì việc giáo viên sử dụng ngơn ngữ một cách hiệu quả, giàu sức thuyết phục sẽ tạo nên những tác động mạnh mẽ, sâu sắc tới học sinh. Hình thành hứng thú trau dồi, tích hợp kiến thức, kĩ năng cho học sinh. Nhà giáo dục học James H Stronge đã viết như sau: “ Giáo viên có
khả năng sử dụng ngơn ngữ tốt hơn thì có khả năng truyền thụ kiến thức cho học sinh hiệu quả hơn và cũng thể hiện được phong thái giảng dạy thú vị, dễ hiểu...” [7;22]. Cịn về phía học sinh, qua học các bài thực hành tiếng Việt cần
đạt chuẩn cả ba kĩ năng : kĩ năng tiếp nhận lời nói (đọc, nghe), kĩ năng sản sinh lời nói (nói, viết), kĩ năng phân tích – đánh giá. Dưới đây là các giải pháp nhằm phát triển năng lực sử dụng ngôn ngữ được chúng tôi nghiên cứu ở các bài thực hành tiếng Việt trong sách giáo khoa Ngữ Văn lớp 11 ban cơ bản.
2.2.2.1. Năng lực nghe
Dạy học nhằm phát triển năng lực sử dụng ngôn ngữ qua các bài thực hành tiếng Việt, năng lực hay còn gọi là kĩ năng nghe được coi là tương đối quan trọng. Bởi, nếu năng lực nghe không tốt sẽ không phát hiện được cốt lõi của vấn đề, người nghe dễ sa ngã vào những thông tin bên ngồi mà khơng phát hiện được bản chất vấn đề từ đó sẽ dẫn đến nhận thức sai lầm trong nội dung ngơn bản. Muốn có kĩ năng nghe tốt – phát hiện vấn đề chính, trọng tâm thì người giáo viên và người học cần phải thường xuyên rèn luyện đồng thời tóm tắt và phát biểu nội dung đã ghi được.
Trong quá trình dạy và học các bài thực hành, năng lực nghe cần đạt mức hiểu lời nói gắn với ngữ cảnh (đặt từ hay phát ngơn trong đơn vị lời nói lớn hơn để hiểu đúng và đủ bản chất và lời nói mình được nghe), người nghe khơng chỉ giải mã nội dung từ ngữ, câu chữ một cách trực tiếp mà cịn biết mục đích trị chuyện, thậm chí biết ít nhiều về thái độ, cảm xúc hoặc tư tưởng…của người nói để hiểu thấu đáo nội dung của lời nói và thơng điệp mà mình nhận được. Để đạt được điều này, trong qua trình dạy bài thực hành giáo viên cần tiến hành sưu tầm những bài báo, video có liên quan tới nội dung
thực hành để học sinh rèn luyện từ đó vận dụng những kiến thức đã có để phát huy năng lực sử dụng ngôn ngữ của bản thân. Bên cạnh đó, kĩ năng nghe cịn cần phải gắn liền với hoạt động ghi chép nhằm mục đích sử dụng hiệu quả những điều đã nghe được. Vì thế, trong khi nghe đối tượng là học sinh cần phải ghi chép – nghe mà không ghi, khi cần sử dụng những điều nghe được vào một mục đích nào đó, người nghe khó có thể nhớ một cách chính xác. Muốn làm được điều này, học sinh cần tạo thói quen duy trì sự tập trung liên tục trong quá trình nghe. Điều này hết sức cần kíp trong phương pháp dạy học nhằm phát triển năng lực sử dụng ngôn ngữ của học sinh.
2.2.2.2. Năng lực đọc
Năng lực sử dụng ngơn ngữ là một tổng hịa các năng lực nghe, đọc, nói, viết. Theo trục phát triển, có thể xác lập ba bậc - cấp độ tương ứng với ba bậc học (Tiểu học, THCS, THPT). Ví dụ, yêu cầu và biểu hiện năng lực đọc thì ở bậc Tiểu học phải “đọc trôi chảy và đúng ngữ điệu”; “đọc hiểu bài đọc
ngắn về các chủ đề quen thuộc, phù hợp với tâm lí lứa tuổi”; “bước đầu biết
phản hồi các văn bản đã học”… Bậc THCS phải “đọc lưu loát và đúng ngữ điệu”; “đọc hiểu nội dung chính và chi tiết các bài đọc có độ dài vừa phải, phù hợp với tâm lí lứa tuổi”; “phản hồi những văn bản đã đọc một cách tương đối hiệu quả”; “bước đầu có ý thức tìm tòi, mở rộng phạm vi đọc”… Bậc
THPT, học sinh “đọc rất lưu loát và đúng ngữ điệu”; “đọc hiểu các văn bản
phức tạp trong chương trình học và đời sống, phù hợp với tâm lí lứa tuổi”;
“phản hồi một cách tích cực và hiệu quả những nội dung đã đọc”; “ln có ý
thức tìm tịi, mở rộng phạm vi đọc”… Ở Việt Nam lâu nay, đọc, viết, nói và
nghe là kĩ năng; văn học và tiếng Việt là kiến thức. Trong chương trình mới, tất cả gắn với năng lực. Năng lực phải được tính đến ngay từ khi thiết kế chương trình, soạn SGK; khơng dạy tách biệt kiến thức và kĩ năng cho học sinh. Theo chúng tơi năng lực nghe, đọc, nói viết đều quan trọng, song cũng phải thấy rằng năng lực đọc là nền tảng tích lũy kiến thức và kĩ năng, nền tảng hình thành năng lực tự học, nền tảng để viết, nói và nghe. Vậy cần phải đổi
mới trước hết việc dạy học đọc(lâu nay thường gọi là “đọc hiểu”). Hầu như tất cả các kĩ năng đều quan trọng, nhưng kĩ năng đọc cần được coi là quan trọng nhất và nhất thiết phải coi trọng. Vì vậy, khi dạy các bài thực hành Tiếng Việt cần kết hợp với kĩ năng đọc. Chúng ta biết rằng, tác phẩm văn chương là một nghệ thuật ngơn từ. Tư tưởng và hình tượng trong các tác phẩm văn chương được tác giả xây dựng từ năng lực vận dụng ngôn từ. Nếu không đi từ ngơn từ của tác phẩm thì ta sẽ khơng thể nào phân tích được chúng. Do vậy, dạy học Tiếng Việt nói chung và dạy học rèn luyện thực hành phải kết hợp với phần Đọc hiểu. Việc kết hợp đó giúp cho học sinh vừa có thể nắm được kiến thức Tiếng Việt (cụ thể ở đây là kiến thức và kĩ năng sử dụng ngơn ngữ) vừa có thể linh hoạt trong việc cảm thụ tác phẩm văn chương.
Đối với chương trình và SGK Ngữ văn 11 ban cơ bản, việc kết hợp giữa rèn luyện thực hành tiếng Việt và phần Đọc hiểu được thể hiện ở việc lựa chọn ngữ liệu. Ngữ liệu trong nhóm bài dạy rèn luyện thực hành là ngữ liệu có sẵn trong mỗi bài học về tác phẩm văn chương. Đó là những ngữ liệu được trích dẫn có tính điển hình cho những hiện tượng thực hành tiếng Việt cần dạy.
Ngữ liệu được chọn phải những ví dụ điển hình cho hiện tượng từ vựng cần dạy. Từ những ngữ liệu này, dưới sự hướng dẫn của giáo viên, học sinh có thể phát hiện các hiện tượng đó, khai thác triệt để ở các bình diện ngữ âm, ngữ nghĩa, câu để phân tích, đánh giá những yếu tố ngơn ngữ trong chức năng biểu hiện của nó. Qua đó, học sinh được rèn luyện kĩ năng, đồngg thời năng lực sử dụng ngôn ngữ của học sinh cũng được nâng cao.
Sau đó học sinh có thể vận dụng kiến thức và kĩ năng đã sử dụng trong ngữ liệu để sử dụng trong những trường hợp khác. Trình tự giáo án của bài dạy học về thực hành từ ngữ có thể diễn ra như sau:
+ Giáo viên có thể chọn ngữ liệu có sử dụng các hiện tượng cần dạy. Dùng phương pháp phân tích ngơn ngữ, thơng qua hệ thống đàm thoại… Từ đó hình thành năng lực nhận biết ngơn ngữ.
+ Từ hệ thống bài tập, giáo viên và học sinh rút ra cơ chế chung của hiện tượng sử dụng ngơn ngữ. Phân tích giá trị của cách sử dụng của nó. Từ đó, học sinh có thể đánh giá được hiệu quả sử dụng ngơn ngữ của mình thơng qua các ngữ liệu. Nếu được như vậy, các em sẽ không bị lúng túng khi sử dụng ngôn ngữ trong cuộc sống sinh hoạt hàng ngày.
+ Học sinh phân biệt sử dụng ngôn ngữ hàng ngày hoặc trong văn bản thuộc các phong cách khác nhau khi cùng biểu đạt một nội dung. Từ đó thấy được cái hay, cái đẹp của nghệ thuật ngôn từ. Cuối cùng là củng cố, khắc sâu sự khác nhau giữa ngôn ngữ hàng ngày và ngôn ngữ văn chương.
2.2.2.3. Năng lực nói
Dạy học nhằm phát triển năng lực sử dụng ngơn ngữ, thì những tri thức về tiếng Việt phải được chuyển hóa thành quy tắc sử dụng các đơn vị ngôn ngữ trong hoạt động lời nói. Và kĩ năng nói đang ngày càng khẳng định vị trí của nó. Bởi trong thực tế cuộc sống kĩ năng nói đóng vai trị như một loại công cụ cần thiết đối với tất cả mọi người. Người sở hữu kĩ năng nói tốt, thực hiện giao tiếp hiệu quả sẽ giúp con người thể hiện ý tưởng của bản thân trong các tình huống giao tiếp bằng lời. Khi người học được phát triển kĩ năng nói đến một mức nhất định thì chính nó sẽ tác động tích cực ngược trở lại đối với quá trình thực hiện các nhiệm vụ học tập của các bài tiếng Việt. Người học sẽ tự tin hơn khi trao đổi thảo luận nhóm, tự tin hơn khi trinh bày ý kiến – quan điểm của mình trước mọi người… Mức độ khó khăn khi thực hiện các hoạt động học tập đối với những người học vố có tính e ngại, thụ động cũng sẽ giảm đáng kể. Vấn đề rèn luyện kĩ năng nói cho học sinh trong dạy học Ngữ văn ở bậc THPT nói chung và Tiếng Việt nói riêng ở nước ta cịn ít được quan tâm, cả trong nghiên cứu lí luận đền thực tiễn triển khai.
Phân môn Tiếng Việt: học sinh được học – Lớp 10: Ngơn ngữ dạng nói
và dạng viết; Phong cách ngôn ngữ sinh hoạt; Hoạt động giao tiếp – đặc
tiếp – ngữ cảnh; Từ ngơn ngữ chung đến lời nói cá nhân. Lớp 12: Hoạt động giao tiếp – nhân vật giao tiếp; Giữ gìn sự trong sáng của tiếng Việt. Mặc dù
chương trình học hiện hành đã chú ý hơn tới tri thức ngôn ngữ học chức năng (Ngữ dụng học) tuy nhiên, những bài học trên chủ yếu dừng lại ở việc cung cấp các kiến thức nền tảng cho học sinh về các kiến thức sử dụng ngơn ngữ (trong dó có kĩ năng nói) mà chưa tập trung kĩ năng nói cho người học. Trước thực trạng học sinh nói tiếng Việt lệch chuẩn ngày càng phổ biến, thì việc rèn luyện, phát triển kĩ năng nói cho học sinh là một vấn đề cần được quan tâm đúng mức. Từ yêu cầu cấp thiết trên, khi dạy các bài thực hành tiếng Việt cần phải xây dựng nội dung chi tiết xoay quanh đặc điểm, chiến lược, phương pháp nói trong ngữ cảnh, từng kiểu loại đồng nói theo trình tự thời gian và nói theo logic.
Trong hai kĩ năng sử dụng ngơn ngữ nghe và nói: kĩ năng nói thuộc về hoạt động tạo lập, kĩ năng nghe thuộc về hoạt động tiếp nhận. Thực tế cho thấy kĩ năng nghe – nói có mối quan hệ chặt chẽ, tạo cơ sở, tiền đề cho nhau để tạo nêm một chỉnh thể thống nhất. Kĩ năng nói khơng bao giờ tách khỏi kĩ năng nghe, phải nghe tốt thì mới nói tốt, bởi trong thực tế sử dụng ngơn ngữ nói chung và tiến Việt nói riêng hoạt động nói và nghe phải ln song hành với nhau, ngưới nói phải hướng tới người nghe và ngược lại người nghe phải ln chú ý tới người nói. Vì vậy trong 4 kĩ năng sử dụng ngơn ngữ thì kĩ năng nói và nghe có mỗi quan hệ chặt chẽ với nhau. Vì thế, tác giả Đinh Thanh Huệ nhận xét: “ nếu quan hệ giữa kĩ năng viết và kĩ năng đọc là quan hệ một chiều tạo ra sự giao tiếp thuộc về nhận thức thì quan hệ giữa nghe và nói là quan hệ tương liên, quan hệ hai chiều tạo ra sự giao tiếp hiện thực, đưa lới nói đến hành động có nghĩa” (8; 60)
2.2.2.4. Năng lực viết
Dạy học nhằm phát triển năng lực sử dụng ngôn ngữ trở thành phương