Chƣơng 1 CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA ĐỀ TÀI
2.2. Giải pháp phát triển năng lực sử dụng ngôn ngữ cho học sinh lớp
2.2.1. Nội dung thực hành tiếng Việt trong chương trình lớp 11 Trung
phổ thông ban cơ bản
Ở Ngữ văn 11, ba phần Văn học, Tiếng Việt, Làm văn đã được chương trình qui định và phân phối chặt chẽ để tạo thành một môn Ngữ văn chỉnh thể thống nhất, tạo điều kiện tốt cho việc biên soạn SGK và tài liệu tham khảo, đồng thời cũng thuận lợi cho giáo viên thiết kế bài giảng theo hướng tích hợp và tích cực.
Phần Tiếng Việt được bố trí xen kẽ với Văn học và Làm văn rất nhịp nhàng, hợp lí cho việc dạy học theo hướng tích hợp và tích cực. Kể cả bài giảng cung cấp tri thức mới, bài luyện tập thực hành, tổng kết kiểm tra kiến thức đã được bài trí từ thấp đến cao, từ đơn giản đến phức tạp. Trong phần Tiếng Việt, các kiến thức về cấp độ khái quát nghĩa, đặc điểm văn bản, phong cách báo chí, phong cách ngơn ngữ chính luận... những yêu cầu về sử dụng tiếng Việt (nghe, nói, đọc, viết, phân tích – đánh giá) đã được chú trọng.
Nội dung phần Tiếng Việt trong Ngữ văn 11 ban cơ bản gồm 18 tiết, có thể chia thành ba cụm: Bài thuần lí thuyết, bài nửa luyện tập và bài thuần thực hành. Trong 18 tiết học phần Tiếng Việt trong sách giáo khoa Ngữ văn 11, nội dung có tính chất lí thuyết chiếm 11 tiết - nội dung có tính chất thực hành chiếm 6 tiết. Với cấu trúc như trên, ngoài kết quả cần đạt thường gồm ba phần: Tìm hiểu và phân tích ngữ liệu; hình thành kiến thức và ghi nhớ; luyện
tập củng cố và mở rộng kiến thức, kĩ năng. Phần luyện tập thực hành chiếm dung lượng tương đối. Điều này cho thấy rằng phần Tiếng Việt trong Ngữ văn 11 coi trọng yêu cầu thực hành, rèn luyện năng lực sử dụng tiếng Việt cho học sinh trong đó có năng lực sử dụng ngôn ngữ.
Ngồi mục tiêu của chương trình Ngữ văn, phần Tiếng Việt nói chung và mục tiêu của giờ thực hành tiếng Việt trong scahs giáo khoa ngữ văn lớp 11 ban cơ bản nói riêng có những mục tiêu chủ yếu sau đây:
+ Hình thành và củng cố một số kiến thức về ngơn ngữ nói chung và tiếng Việt nói riêng. Trên cơ sở những kiến thức đã có, sách Ngữ văn 11 nhằm hình thành và nâng cao những kiến thức về cách dùng câu, hoạt động giao tiếp bằng ngơn ngữ. Góp phần hồn thiện vốn tri thức về tiếng Việt mà một người có trình độ học vấn phổ thơng phải có.
+ Nâng cao kĩ năng sử dụng tiếng Việt khi nói, khi viết, và năng lực phân tích, lĩnh hội và văn bản (lời nói) khi nghe, khi đọc. Nhất là năng lực đọc - hiểu văn bản và làm văn.
+ Bồi dưỡng tình cảm u q tiếng Việt, thái độ tơn trọng và ý thức giữ gìn sự trong sáng của tiếng Việt. Những tình cảm thái độ và ý thức đó cần được hình thành, ni dưỡng thường xun, qua từng bài học, tiết học Tiếng Việt.
Trong chương trình Ngữ văn lớp 11 ban cơ bản, bài thực hành chiếm một vị trí quan trọng. Qua những bài học này, học sinh được củng cố, mở rộng và vận dụng những kiến thức đã học như kiến thức về thành ngữ, điển cố, sử dụng từ ngữ, câu…Trên cơ sở đó các nâng cao năng lực sử dụng ngơn ngữ vào hoạt động giao tiếp. Chính vì vậy, có thể khẳng định rằng, các bài thực hành tiếng Việt đóng vai trị quyết định trong việc nắm tri thức và hình thành năng lực sử dụng ngơn ngữ ở học sinh. Vậy năng lực sử dụng ngơn ngữ là gì ? và được phận chia như thế nào?, Đinh Quang Báo trong bài “Mục tiêu và chuẩn trong Chương
trình giáo dục phổ thơng sau năm 20015” (Dự thảo, 2013), đã xác định các
nhóm năng lực cần hình thành và phát triển ở học sinh phổ thơng và phân thành hai nhóm chính: các năng lực chung và các năng lực chuyên biệt.
Các năng lực chung gồm: nhóm năng lực làm chủ và phát triển bản thân (như năng lực tự học, năng lực giải quyết vấn đề, năng lực tư duy, năng lực tự quản lí); năng lực về quan hệ xã hội (như năng lực giao tiếp, năng lực hợp tác). Nhóm năng lực cơng cụ (năng lực sử dụng cơng nghệ thông tin và truyền thông, năng lực sử dụng ngơn ngữ, năng lực tính tốn) .
Như vậy, năng lực sử dụng ngôn ngữ (theo cách gọi của chúng tôi là năng lực tiếng Việt – để phân biệt với năng lực sử dụng ngoại ngữ – cũng là một năng lực cần hình thành và phát triển ở học sinh) thuộc nhóm năng lực cơng cụ. Chúng tôi cũng tán đồng việc phân biệt năng lực sử dụng ngôn ngữ với năng lực giao tiếp như hai nhóm năng lực khác nhau. Song, cũng nhấn mạnh mối quan hệ chặt chẽ, hai chiều giữa hai năng lực này. Một mặt, mặc dù ngôn ngữ – tiếng Việt chỉ là một trong những phương tiện để thực hiện giao tiếp (hiểu hẹp là giao tiếp trong cộng đồng người Việt) nhưng nó là phương tiện giao tiếp quan trọng nhất [5]. Hiệu quả giao tiếp, trong đại bộ phận các lĩnh vực của đời sống, phụ thuộc vào năng lực tiếng Việt – vì thế muốn hình thành và phát triển năng lực giao tiếp phải hình thành và phát triển năng lực tiếng Việt (đương nhiên là kết hợp với một số năng lực khác mới có năng lực giao tiếp tốt). Mặt khác, việc hình thành và phát triển năng lực tiếng Việt khơng thể thực hiện được nếu đặt tiếng Việt ngồi tư cách là phương tiện giao tiếp. Nói cách khác, muốn hình thành và phát triển năng lực tiếng Việt phải đặt trong mối quan hệ chặt chẽ với năng lực giao tiếp.
Trong chương trình ngữ văn bậc THPT phần phân mơn Tiếng việt có một số bài thực hành, thực hiện giảng dạy như thế nào cho hiệu quả là điều mà nhiều giáo viên trăn trở. Qua khảo sát chương trình Ngữ văn, nhóm bài thực hành trong chương trình Ngữ văn 11 được thể hiện bộ sách Ngữ văn 11 ban cơ bản như sau:
Bảng 2.3. Bảng thống kê các bài thực hành tiếng Việt trong sách giáo khoa Ngữ Văn 10, 11, 12 ban cơ bản
Lớp Tuần Bài Số tiết PPCT1
10 15 Thực hành biện pháp tu từ ẩn dụ và hoán dụ 1 31 Thực hành các biện pháp tu từ phép điệp và phép đối 1 11 6 Thực hành về thành ngữ, điển cố 1 - 1,5t
7 Thực hành về nghĩa của từ trong sử dụng 1 14 Thực hành về lựa chọn trật tự các bộ phận trong câu 1 16 Thực hành về sử dụng một số kiểu câu trong văn bản 2 12 11 Thực hành một số biện pháp tu từ ngữ âm 1 15 Thực hành một số biện pháp tu từ cú pháp 1 25 Thực hành hàm ý 1 26 Thực hành hàm ý (TT) 1
Từ bảng thống kê trên, chúng tôi thấy rằng các bài thực hành trong các bộ sách giáo khoa Ngữ Văn 10, 11, 12 đã được quan tâm nhiều hơn, bao quát tương đối nội dung lý thuyết mà học sinh đã được truyền tải. Bên cạnh đó học sinh đã tiếp cận kiến thức tiếng Việt ứng dụng nó trong giao tiếp hàng ngày. Đặc biệt là bộ sách giáo khoa Ngữ Văn lớp 11 ban cơ bản – bộ sách hiện là đối tượng mà chúng tôi nghiên cứu trong luận văn. Trong bộ sách này nhóm bài thực hành chiếm 6/18 tiết tiếng Việt (30%). Đây là một tỉ lệ lớn, góp phần nâng cao kĩ năng sử dụng tiếng Việt khi nói, khi viết và năng lực phân tích,
lĩnh hội văn bản (lời nói) khi nghe, khi đọc, các hoạt động thực hành trong nhóm bài này đã luyện tập, củng cố, nâng cao kĩ năng. Đồng thời các kĩ năng ngôn ngữ, là các kĩ năng nhận thức, tư duy cũng tiếp tục được phát triển và hoàn thiện.
Cấu trúc bài học ở bộ sách này, các bài học thực hành được các tác giả, biên soạn thành các dạng bài tập được triển khai theo số thứ tự. Ví dụ bài: Thực hành về thành ngữ, điển cố có 7 bài tập được đánh số từ 1 đến 7; bài Thực hành về lựa chọn trật tự các bộ phận trong câu triển khai thành: I: Trật tự trong câu đơn; II. Trật tự trong câu ghép;
* Tuần 6, Tiết 24, Thực hành về thành ngữ, điển cố. Trong tiết học này,
mục tiêu kiến thức – kĩ năng cần đạt là :
- Nâng cao hiểu biết về thành ngữ, điển cố, về tác dụng biểu đạt của chúng nhất là trong các văn bản văn chương nghệ thuật và trong cuộc sống.
- Cảm nhận được những giá trị của thành ngữ, điển cố.
- Dạy học sinh cách sử dụng thành ngữ, điển cố trong trường hợp nhất định.
* Tuần 7, Tiết 27, Thực hành về nghĩa của từ trong sử dụng, có tất cả 5
bài tập, được đánh số từ 1 đến 5. Kiến thức – kĩ năng cần đạt trong bài này như sau :
- Sự chuyển biến và tính nhiều nghĩa của từ trong sử dụng. Hiện tượng đồng nghĩa và từ đồng nghĩa.
- Nhận biết và phân tích các nghĩa khác nhau của từ.
- Lĩnh hội và phân tích sự khác biệt cùng giá trị của từ trong nhóm từ đồng nghĩa khi được chọn sử dụng ở lời nói.
- Dùng từ theo nghĩa mới phù hợp với ngữ cảnh, lựa chọn từ đồng nghĩa khi sử dụng.
- Học sinh có ý thức, kĩ năng chuyển nghĩa từ và sử dụng thích hợp trong hồn cảnh giao tiếp.
* Tuần 14, Tiết 55, Thực hành về lựa chọn trật tự các bộ phận trong câu, triển khai thành: I: Trật tự trong câu đơn; II. Trật tự trong câu ghép; Với
ba bước: Luyện tập nhận biết, luyện tập phân tích, luyện tập ghi nhớ, sáng tạo. Thông qua bài thực hành này, học sinh lĩnh hội được những kiến thức và kĩ năng như sau:
- Trật tự sắp xếp các bộ phận trong câu có nhiều tác dụng trong câu : thể hiện nội dung ý nghĩa, nhấn mạnh trọng tâm thông tin, tạo sự mạnh lạc và mạch lạc về nội dung văn bản. Khi câu đứng ngoài văn bản, cùng một nội dung ý nghĩa, các bộ phận đặt theo nhiều trật tự khác nhau, nhưng nằm trong văn bản thì chỉ có một trật tự tối ưu để thể hiện nhiệm vụ và mục đích thơng tin hoặc liên kết văn văn bản. Bài này chú ý đến hai tác dụng: nhấn mạnh trọng tâm thông tin và tạo sự liên kết, mạch lạc.
- Trong câu đơn, trật tự giữa các thành phần câu như : vị ngữ, trạng ngữ, thành tố phụ so với nhau trong nghữ cảnh nhất định đều có ý nghĩa nhất định đều có tác dụng về ý nghĩa và liên kết văn bản. Cịn trong câu ghép thì trật tự sắp xếp giữa các vế câu có nhiều tác dụng quan trọng. Ở câu ghép, trật tự giữa các vế câu liên quan đến việc dùng các phương tiện thể hiện quan hệ giác vế câu (quan hệ từ, phó từ…).
- Nếu các bộ phận trong câu khơng được đặt đúng vị trí thích hợp thì mơ hồ về nghĩa hoặc vô nghĩa.
- Học sinh nhận biết và phân tích vai trị (nhận mạnh nội dung thơng tin và liên kết văn bản) của trật tự các bộ phận trong câu (câu đơn và câu ghép) thì câu nằm trong một ngữ cảnh nhất định.
- Học sinh có ý thức cân nhắc, lựa chọn trật tụ tối ưu cho các bộ phận trong câu với các kĩ năng trong cuộc sống như : phân tích, đánh giá, giải quyết vấn đề và ra quyết định.
* Tuần 16, tiết 67 - 68, Thực hành về sử dụng một số kiểu câu trong văn bản. Trong bài này, nội dung triển khai 4 mục: I. Dùng kiểu câu bị động, II. Dùng kiểu câu có khởi ngữ, III. Dùng kiểu câu có trạng ngữ chỉ tình huống,
IV. Tổng hợp về việc sử dụng ba kiểu câu trong văn bản. Kiến thức và kĩ năng cần đạt trong bài thực hành này như sau :
- Cấu tạo kiểu câu bị động, câu khởi ngữ, câu có trạng ngữ chỉ tình huống.
- Kiến thức các kiểu câu trong văn bản.
- Tác dụng của mỗi kiểu câu về nội dung thông tin, tác dụng liên kết trong văn bản.
- Nhận định và phân tích được đặc điểm của ba kiểu câu.
- Phân tích được tác dụng diễn đạt ý ba kiểu câu trong văn bản.
- Lựa chọn cách đặt câu sao cho thích hợp với triển khai ý trong văn bản. Từ thực trạng dạy học môn tiếng Việt ở bậc THPT nói chung và các bài thực hành tiếng Việt nói riêng (trong đó có các vấn đề như: mục tiêu, cấu trúc, nội dung…) vừa nêu trên, chúng tôi mạnh dạn đưa ra bố cục cho các bài tập thực hành gồm ba phần chính sau đây:
Phần I. Củng cố kiến thức
Ví dụ ở bài: Thực hành về thành ngữ, điển cố giáo viên phải giúp học sinh củng cố lại khái niệm thành ngữ, cách phân biệt thành ngữ với tục ngữ; thế nào là điển tích, điển tích khác thi liệu Hán học ở đâu, v.v… Chúng tôi xem đây là nền tảng căn bản để học sinh bước vào phần thực hành. Nếu khơng học sinh rất khó bước vào thực hành ngay như cách triển khai bài học mà SGK đã thể hiện, nguyên nhân thế nào thì chúng tơi đã bước đầu chỉ ra. Tuy nhiên, giáo viên nên chọc lọc kiến thực một cách ngắn gọn, dễ hiểu nhất nhằm tránh sự lún sâu vào lý thuyết mà bỏ qua các bài thực hành vì lí do khơng đủ thời gian. Đây là vấn đề đã và đang cần khắc phục.
Phần II. Luyện tập
Phần lớn các bài học thực hành tiếng Việt, giáo viên có thể chia nhóm cho học sinh thực hiện, sau đó giáo viên cho học sinh nhận xét và chỉnh sửa. Vấn đề đặt ra là giáo viên nên chọn thêm những dạng bài tập thực hành tương đương về độ khó, cùng dạng với SGK để học sinh thực hiện, vừa linh động,
hấp dẫn, bởi học sinh tự thực hiện, tránh được việc học sinh chép sách giải, chép tập cũ của những học sinh lớp trước mà các em mượn được, … Giáo viên nên cho học sinh các bài tập về nhà, xoáy trọng tâm vào phần tạo văn bản mới (có ứng dụng phần thực hành vừa làm trên lớp).
Phần III. Kết luận
Tuỳ theo từng bài thực hành chúng ta rút ra giá trị của phần kiến thức các em vừa phân tích. Khơng nên để hiện tượng cả học sinh và giáo viên thực hiện xong tiết dạy nhưng hiệu quả là gì, học sinh khơng đọng lại. Ví dụ: Bài Thực hành về lựa chọn trật tự các bộ phận trong câu, chúng ta có thể chốt lại mấy
ý sau:
- Câu tiếng Việt rất đa dạng, nó thể hiện sự phong phú, thể hiện sự giàu và đẹp của tiếng nói vừa gắn liền với tâm hồn dân tộc.
- Các nhà văn, nhà thơ ln có ý thức trong việc lựa chọn trật tự các bộ phận trong câu nhằm tạo ra hiệu quả thẩm mỹ cho tác phẩm. Khi phân tích, tiếp cận tác phẩm, người đọc, nhất là học sinh cần chú ý hiện tượng này (GV có thể nêu nhiều ví dụ để minh hoạ cho các em).
- Khi làm bài, khi tạo văn bản, học sinh cũng cần phải chú ý cách sắp xếp các bộ phận trong câu sao cho đảm bảo được trật tự theo tiêu chí ngữ pháp tiếng Việt vừa thể hiện được quan điểm của người tạo nên văn bản.
Tóm lại nhóm bài thực hành tiếng Việt này cần phải tổ chức việc luyện tập sao cho phát huy hết năng lực của học sinh đặc biệt là năng lực sử dụng ngôn ngữ. Chúng ta phải tạo điều kiện cho học sinh được hoạt động nhiều, hoạt động tích cực, chủ động và mang lại hiệu quả rõ rệt trong giờ học. Tổ chức giờ thực hành sao cho mọi học sinh được tham gia vào học tập. Muốn vậy, hệ thống bài tập phải được xây dựng cho nhiều đối tượng, nhiều học sinh, kết hợp được giữa luyện tập cá nhân và luyện tập nhóm nhỏ, luyện tập cá nhân với luyện tập tập thể. Phải có hoạt động trao đổi, toạ đàm giữa giáo viên và học sinh. Giáo viên có thể lướt qua những nội dung (trong bài học