THỰC NGHIỆM SƢ PHẠM
Thực nghiệm sư phạm là phương pháp thu nhận thông tin về sự thay đổi số lượng và chất lượng trong nhận thức và hành vi của các đối tượng giáo dục do người nghiên cứu tác động đến chúng bằng một số tác nhân điều khiển và đã được kiểm tra. Có thể nói thực nghiệm là phương pháp đặc biệt cho phép tác động lên đối tượng nghiên cứu một cách chủ động, can thiệp có ý thức vào q trình diễn biến tự nhiên để hướng quá trình ấy diễn ra theo mục đích mong muốn của nhà nghiên cứu.
Hiện nay phương pháp thực nghiệm đang là một phương pháp thủ công trong nghiên cứu khoa học. Ngay từ khi xuất hiện,thực nghiệm đã có ý nghĩa như một cuộc cách mạng trong q trình nghiên cứu, nó thay đổi tư duy khoa học kiểu cũ. Đồng thời thực nghiệm sư phạm giúp làm tăng trình độ kĩ thuật thực hành, làm phát triển khả năng tư duy lý thuyết. Chính phương pháp này đã tạo ra một hướng nghiên cứu mới, phương pháp hoàn toàn chủ động trong sáng tạo khoa học.
3.1. Mục đích thực nghiệm
Thực nghiệm nhằm đánh giá giả thuyết khoa học của đề tài nghiên cứu (nếu giáo viên vận dụng tốt quan điểm dạy học theo định hướng phát triển năng lực vào tiến trình dạy học tiếng Việt sẽ kích thích học sinh học tiếng Việt tích cực; giúp các em sử dụng tiếng Việt có hiệu quả, góp phần nâng cao chất lượng dạy học tiếng Việt trong nhà trường phổ thông hiện nay), đánh giá sơ bộ chất lượng và hiệu quả dạy học Tiếng việt nói chung và các bài thực hành tiếng Việt lớp nói riêng theo quan điểm dạy học tiếng Việt nhằm phát triển năng lực sử dụng ngôn ngữ của học sinh và khả năng thích ứng của học sinh theo quan điểm này, đồng thời kiểm tra, đánh giá tính khả thi của các phương pháp dạy học nhằm phát huy tính tích cực chủ động của học sinh trong việc dạy học nhóm bài Thực hành tiếng Việt cho học sinh lớp 11 ban cơ
bản nhằm phát triển năng lực sử dụng ngôn ngữ qua các giờ dạy trên lớp. Qua đó sửa chữa, bổ sung để hồn thiện tiến trình hướng dẫn việc tổ chức các hoạt động dạy học đã tiến hành thực nghiệm.
Đối chiếu kết quả giữa dạy theo những phương pháp mà luận văn đề xuất với kết quả dạy theo phương pháp cũ. Phân tích những nét tương đồng khác biệt của những kết quả trên. Sơ bộ đánh giá hiệu quả của các phương pháp dạy học đã thực hiện được về mặt tạo hứng thú, niềm say mê, phát huy tính tích cực nhận thức học tập và hoàn thiện nâng cao kiến thức cho học trong các bài thực hành tiếng Việt cho học sinh THPT. Bên cạnh đó tìm ra được những khó khăn và thuận lợi, cái làm được và chưa làm được khi dạy theo phương pháp mới. Từ đó có thể bổ sung, hồn thiện phương pháp dạy học sao cho phù hợp.
3.2. Đối tƣợng, địa bàn và thời gian thực nghiệm
3.2.1. Đối tượng và địa bản thực nghiệm
Học sinh của 3 trường trung học phổ thông trong huyện Ý Yên tỉnh Nam Định : trường THPT Tống Văn Trân ; trường THPT Mĩ Tho ; trường THPT Dân lập Ý Yên.
Việc thực nghiệm nếu được thực hiện rộng rãi trên nhiều địa bàn, nhiều đối tượng thì kết quả thu được sẽ chính xác và tồn diện hơn. Tuy nhiên, do điều kiện về thời gian nên chúng tơi chỉ có thể tiến hành thực nghiệm ở ba trường phổ thông trong huyện Ý Yên tỉnh Nam Định. Đó là học sinh trường THPT Tống Văn Trân, học sinh trường THPT Mỹ Tho, học sinh trường THPT Dân Lập Ý Yên. Trường THPT Tống Văn Trân chúng tôi chọn 2 lớp 11 ban cơ sở (1 lớp thực nghiệm, 1 lớp đối chứng), trường THPT Dân Lập Ý Yên chúng tôi cũng chọn 2 lớp 11 ban cơ sở (1 lớp thực nghiệm, 1 lớp đối chứng), còn trường THPT Mỹ Tho chúng tôi dạy bằng giáo án điện tử nên chọn 1 lớp thực nghiệm và một lớp đối chứng cùng các giáo viên dạy tại lớp đó. Cụ thể như sau: