các trường tiểu học trên địa bàn Huyện Đông Anh, Thành phố Hà Nội
Biện pháp 1: Nâng cao nhận thức của các lực lượng giáo dục về vị trí vai trò kỹ năng sống và nội dung, phương pháp giáo dục kỹ năng sống
- Mục đích của biện pháp
Đổi mới, nâng cao nhận thức, nâng cao ý thức trách nhiệm cho đội ngũ giáo viên, học sinh, cha mẹ học sinh, các cấp ủy Đảng, chính quyền, đồn thể trong và ngoài nhà trường để thấy được tầm quan trọng và sự cần thiết của việc quản lý hoạt động giáo dục kỹ năng sống cho học sinh trong giai đoạn hiện nay.
Nâng cao nhận thức cho giáo viên nhằm thống nhất quan niệm về giáo dục, giáo dục kỹ năng sống, đặc biệt thống nhất về mục tiêu, nội dung, phương
pháp, hình thức tổ chức hoạt động giáo dục kỹ năng sống. Nâng cao ý thức trách nhiệm của họ trong việc giáo dục kỹ năng sống cho học sinh thông qua các bài giảng trên lớp, qua thái độ lao động tận tụy, qua phong cách, lối sống mẫu mực của những nhà sư phạm để học sinh noi theo. Đặc biệt giáo viên chủ nhiệm cần phát huy hơn nữa khả năng sư phạm, tình yêu thương học sinh và trách nhiệm lớn của “ người mẹ thứ hai” để hồn thành nhiệm vụ của mình.
Nâng cao nhận thức cho cha mẹ học sinh nhằm giúp cha mẹ học sinh hiểu rằng việc giáo dục kỹ năng sống cho học sinh không chỉ là trách nhiệm của nhà trường, của các thầy cơ giáo mà gia đình đóng vai trị rất quan trọng trong việc giáo dục kỹ năng sống cho các em. Giáo dục kỹ năng sống trong nhà trường sẽ bị hạn chế nếu không nhận được sự phối hợp, hỗ trợ, sự cộng hưởng về tinh thần trách nhiệm của giáo dục gia đình, trước hết của các bậc làm cha làm mẹ. Cha mẹ và những người lớn phải có nghỹa vụ và trách nhiệm giáo dục kỹ năng sống cho các em.
- Nội dung của biện pháp
Hiệu trưởng cần thường xuyên nâng cao nhận thức cho các lực lượng giáo dục trong và ngoài trường (GV, nhất là GVCN, CMHS v.v).
Nội dung của biện pháp là cần làm cho mọi người hiểu được vai trò của kỹ năng sống trong việc phát triển kinh tế - chính trị - xã hội, phải nắm được hệ thống các giá trị đạo đức, giá trị tinh thần, định hướng con người vươn tới các chân - thiện - mỹ.
Thứ nhất, xác định tầm quan trọng của công tác giáo dục kỹ năng sống.
Qua kết quả phân tích thực trạng quản lý hoạt động giáo dục kỹ năng sống cho học sinh tại các trường tiểu học trên địa bàn Huyện Đông Anh, ta thấy lực lượng giáo dục quyết định chất lượng giáo dục kỹ năng sống cho học sinh. Thành công trong công tác giáo dục kỹ năng sống cho học sinh chính là làm cho các lực lượng tham gia nhận thức rõ tầm quan trọng cuả công tác, nắm vững nội dung phương pháp giáo dục kỹ năng sống cho học sinh tiểu học.
Người hiệu trưởng quan tâm đầu tư kỹ công tác chỉ đạo các lực lượng giáo dục thực hiện nhiệm vụ giáo dục kỹ năng sống một cách có hệ thống, đồng thời làm cho người được giáo dục (học sinh) ý thức được hoạt động giáo dục kỹ năng
sống là hoạt động thiết thực đáp ứng tốt nhu cầu của bản thân và nhu cầu của xã hội. Từ đó, người được giáo dục sẽ tự nguyện tham gia tích cực các hoạt động tự nguyện thực hiện theo những yêu cầu của nhà giáo dục để từng bước lỹnh hộ tri thức, rèn luyện kỹ năng, trang bị những thao tác ứng xử, giao tiếp, đối phó với những thách thức trong cuộc sống.
Người thực hiện nhiệm vụ giáo dục cần hiểu rõ việc thực hiện công tác giáo dục, rèn luyện cho học sinh các kỹ năng nhận biết và sống với chính mình như kỹ năng tự nhận thức, lòng tự trọng, sự kiên quyết, kỹ năng đương đầu với cảm xúc v.v là một nhiệm vụ cần thiết cũng như việc giáo dục cho học sinh các kỹ năng nhận biết và sống với người khác; kỹ năng ra quyết định trong công việc, trong cuộc sống v.v cũng là nhiệm vụ không kém phần quan trọng.
Thứ hai, xác định rõ giáo dục kỹ năng sống là một nội dung giáo dục toàn
diện của nhà trường, của các lực lượng giáo dục.
Công tác giáo dục kỹ năng sống cho học sinh là một cơng tác cịn rất mới trong trường tiểu học. Do vậy, người hiệu trưởng cần phải có biện pháp đảm bảo sự nhất trí cao, sự đồng thuận về yêu cầu giáo dục kỹ năng sống cho học sinh giữa các lực lượng giáo dục trong nhà trường. Phải xác định rõ trong tập thể sư phạm, công tác giáo dục kỹ năng sống là một công tác của nhà trường, của các lực lượng giáo dục nhằm xây dựng ý thức cộng đồng trách nhiệm, nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện cho học sinh.
Thứ ba, làm tốt công tác truyền thông, tuyên truyền nâng cao nhận thức
của giáo viên, học sinh, cha mẹ học sinh và các tổ chức xã hội về giáo dục kỹ năng sống. Một trong những phương tiện giúp chúng ta làm tốt công tác truyền thơng, đó là mạng Internet. Bên cạnh đó, sách báo, tạp chí, ti vi, radio cũng là phương tiện tuyên truyền hỗ trợ tốt góp phần nâng cao nhận thức của đội ngũ về yêu cầu giáo dục kỹ năng sống cho học sinh.
- Cách thức tiến hành
Tổ chức hội thảo, chuyên đề, các lớp tập huấn nhằm trang bị kiến thức về công tác giáo dục kỹ năng sống cho cán bộ quản lý, cho giáo viên chủ nhiệm và các giáo viên bộ mơn. Tổ chức cho cán bộ giáo viên nghe nói chuyện, tìm hiểu về tầm quan trọng, sự cần thiết của công tác giáo dục kỹ năng sống. Mời chuyên
gia đến trường bồi dưỡng cho lực lượng giáo dục về kỹ năng, phương pháp, kinh nghiệm thực hiện công tác giáo dục kỹ năng sống cho học sinh tiểu học. Thành phần khách mời của các buổi hội thảo và các khóa tập huấn nên có đại diện lãnh đạo các cấp, đại diện các lực lượng xã hội, đại diện cha mẹ học sinh. Tạo điều kiện cho 100% các lực lượng giáo dục được tập huấn về công tác này.
Triển khai đầy đủ các văn bản chỉ đạo về giáo dục kỹ năng sống của Ngành tới đội ngũ giáo viên, học sinh nhà trường và các lực lượng giáo dục.
Tuyên truyền, vận động cán bộ quản lý, giáo viên, học sinh thông qua các cuộc vận động và các phong trào thi đua “Dạy tốt - Học tốt”, “Dân chủ - Kỷ cương - Tình thương - Trách nhiệm”, “Nhà trường văn hóa - nhà giáo mẫu mực - học sinh thanh lịch”, “Mỗi thầy cô giáo là một tấm gương sáng về đạo đức, tự học và sáng tạo”, “Xây dựng trường học thân thiện, học sinh tích cực” của Bộ trưởng Bộ giáo dục và đào tạo. Vận động các đồng chí là cán bộ quản lý, giáo viên, học sinh, cha mẹ học sinh, các cấp lãnh đạo, các tổ chức đồn thể nghiêm túc, tích cực thực hiện. Tổ chức các buổi sinh hoạt chuyên đề, các buổi trao đổi kinh nghiệm trong việc “Học tập và làm theo tấm gương đạo đức Hồ Chí Minh”.
Phát động các cuộc thi đua nhân các ngày lễ lớn trong năm. Tổ chức các buổi lễ, hội chu đáo, trang trọng và ấn tượng để nhen lên trong các em những tình cảm gắn bó, u thương với trường, với lớp, với gia đình, thầy cơ và bạn bè.
Tổ chức cho các thầy cô, học sinh và đại diện các tổ chức đoàn thể đi tham quan, giao lưu, học tập những tập thể, cá nhân điển hình trong cơng tác giáo dục kỹ năng sống ở các trường bạn trong và ngoài thành phố.
Tăng cường các biện pháp kích thích, động viên về tinh thần để các lực lượng tích cực tìm hiểu và có những hoạt động nhằm giáo dục kỹ năng sống cho học sinh. Tổ chức các hội nghị tuyên dương, khen thưởng những gia đình văn hóa tiêu biểu.
Tham mưu, phối hợp với Hội phụ nữ, Hội khuyến học của phường, của Huyện tổ chức các buổi tọa đàm, trao đổi, hướng dẫn cách nuôi dạy con cái trong gia đình, hoặc cách giải quyết những tình huống khó xử xảy ra giữa người lớn và trẻ em; triển khai sâu, rộng, thực chất phong trào xây dựng “Gia đình văn hóa”.
Thơng qua các cuộc họp cha mẹ học sinh hoặc những lần gặp gỡ giữa nhà trường và gia đình, ngồi việc thơng báo tình hình học tập, ý thức kỷ luật của học sinh, giáo viên và cán bộ quản lý nhà trường cần nhắc nhở gia đình về những đặc điểm tâm sinh lý lứa tuổi học sinh, tránh những hiện tượng người lớn luôn yêu cầu con em mình cư xử như những người trưởng thành (đây là điều khó có thể thực hiện vì các em cần được sống đúng là các em về hiện tượng nuông chiều con quá mức khiến trẻ sinh ra tính lười biếng, ích kỷ, ỉ lại, thói vơ tình và nhẫn tâm, tính bạc nhược, yếu đuối, thiếu ý chí và nghị lực v.v hay các hiện tượng cư xử với trẻ em quá hà khắc, nghiệt ngã, áp đặt, không công bằng dẫn trẻ hình thành tính bất cần, lì lợm hoặc thui chột sự năng động, sáng tạo của trẻ v.v.
Xây dựng môi trường học tập tốt ở trường và cộng đồng nhằm tạo một khối đồn kết, nhất trí cao trong việc giáo dục học sinh.
Giới thiệu những trang Web hay, có nội dung liên quan đến việc giáo dục kỹ năng sống cho học sinh đến các lực lượng tham gia giáo dục, trang bị tài liệu, tạp chí, sách báo phục vụ công tác giáo dục kỹ năng sống v.v.
- Điều kiện tiến hành
Ban giám hiệu nhà trường quan tâm, chú trọng đúng mực tới việc giáo dục kỹ năng sống cho học sinh. Có sự nhiệt tình ủng hộ, sự cố gắng nỗ lực của tập thể nhà trường, đặc biệt là giáo viên, Tổng phụ trách Đội và đội ngũ giáo viên chủ nhiệm.
Có các văn bản hướng dẫn tổ chức thực hiện giáo dục kỹ năng sống cho học sinh chi tiết, cụ thể và sự chỉ đạo sát sao, sự quan tâm tạo điều kiện của lãnh đạo các cấp, các ban, ngành, đoàn thể từ Trung ương đến địa phương.
Thường xuyên liên hệ với cha mẹ học sinh bằng cách tiếp nhận trực tiếp hoặc gián tiếp nhận xét của họ về ý thức, thái độ, hành vi thể hiện kỹ năng sống của các em trong gia đình, hàng xóm, khu dân cư.
- Kết quả đạt được
Cán bộ, giáo viên, nhân viên, các lực lượng trong và ngồi nhà trường phải có nhận thức đúng về tầm quan trọng của việc giáo dục kỹ năng sống và quản lý giáo dục kỹ năng sống cho học sinh thông qua các chủ trương, biện pháp và hành động cụ thể, thiết thực nhằm đạt tới mục đích cuối cùng là đào tạo con
người Việt Nam mới phù hợp với cơng cuộc cơng nghiệp hóa - hiện đại hóa Đất nước và xu thế tồn cầu hóa của thế giới.
Trang bị lý luận về công tác giáo dục kỹ năng sống và quản lý giáo dục kỹ năng sống cho các đối tượng tham gia công tác này, làm cho họ hiểu được mục tiêu của quá trình giáo dục kỹ năng sống và quản lý giáo dục kỹ năng sống, các chuẩn mực đạo đức, các biện pháp giáo dục kỹ năng sống và đặc biệt là các hình thức giáo dục kỹ năng sống, bởi họ chỉ có thể hành động đúng và hiệu quả khi họ có cơ sở lý luận vững chắc. Đảm bảo cho tính mục đích và tính chuẩn mực của cơng tác giáo dục kỹ năng sống và quản lý hoạt động giáo dục kỹ năng sống luôn được thống nhất và khơng đi chệch hướng.
Biện pháp 2: Kế hoạch hóa hoạt động giáo dục kỹ năng sống theo chỉ đạo của Bộ giáo dục và đào tạo, đồng thời có kế hoạch quản lý một số chuyên đề giáo dục kỹ năng sống cơ bản cho học sinh tiểu học trong các hoạt động giáo dục
- Mục tiêu biện pháp
Xây dựng kế hoạch giáo dục kỹ năng sống cho học sinh từ đầu năm học với mục đích, nội dung thống nhất trong tồn trường, mang tính khả thi và hiệu quả cao. Chú ý đến đặc điểm tình hình của từng trường, đặc điểm tâm lý lứa tuổi của học sinh từng khối. Đồng thời chú ý lồng ghép kế hoạch giáo dục kỹ năng sống vào kế hoạch chung của nhà trường nhằm đảm bảo tính hài hịa trong chương trình hoạt động của nhà trường theo sự chỉ đạo của Bộ Giáo dục và Đào tạo cũng như các quy định của Sở, phòng GD& ĐT.
- Nội dung biện pháp
Việc lập kế hoạch là hành động đầu tiên của nhà quản lý, bởi vì kế hoạch là cơng cụ quản lý, là phương pháp quản lý, là con đường để đạt được mục tiêu quản lý. Việc lập kế hoạch hay hoạch định là chức năng quản lý đầu tiên có vai trị quan trọng, xác định phương hướng hoạt động và phát triển của tổ chức, của hoạt động đồng thời xác định kết quả cần đạt được trong tương lai.
Xây dựng kế hoạch cho học sinh toàn trường trong cả một năm học trên cơ sở kế hoạch tổng thể về giáo dục toàn diện của nhà trường. Đặc biệt chú ý đặc
điểm tâm sinh lý lứa tuổi của học sinh mà xây dựng, lựa chọn hình thức, nội dung, phương pháp giáo dục kỹ năng sống cho phù hợp.
- Cách thức thực hiện
Bước 1: Khảo sát tình hình cán bộ, giáo viên, học sinh và yếu tố tài lực,
vật lực trong nhà trường trước khi bắt đầu năm học mới.
Sau khi tuyển sinh lớp 1, dựa vào hồ sơ và những thơng tin lấy được từ phía học sinh, bước đầu phân loại học sinh, đặc biệt lưu ý các em học sinh có hồn cảnh gia đình đặc biệt.
Rà sốt tình hình nhân sự, phân cơng chuyên môn, phân công giáo viên chủ nhiệm phù hợp với đối tượng học sinh và hồn cảnh gia đình của giáo viên.
Kiểm tra lại cơ sở vật chất, các phương tiện phục vụ cho dạy và học, các phương tiện cho hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp, chuẩn bị tốt nhất theo khả năng của nhà trường hiện có.
Kết hợp các yếu tố trên lại với nhau, xây dựng kế hoạch giáo dục kỹ năng sống bám sát thực trạng của nhà trường.
Bước 2: Lập kế hoạch nhất thiết phải bám sát các văn bản chỉ đạo của
giáo dục và đào tạo, các quy định, nhiệm vụ trọng tâm của ngành trong năm học đó và trên cơ sở kế hoạch tổng thể của năm học song cũng linh hoạt xây dựng kế hoạch theo tình hình nhà trường và tình hình địa phương. Khi xây dựng kế hoạch quản lý giáo dục kỹ năng sống cho học sinh tiểu học, người hiệu trưởng cần lưu ý đến các yếu tố cấu thành kế hoạch quản lý, bao gồm:
12. Các dự kiến về mục tiêu, chỉ tiêu, kết quả đạt tới. 13. Tiến độ về thời gian.
14. Nội dung công việc gắn liền với hoạt động dạy học, hoạt động giáo dục, rèn luyện.
15. Người thực hiện và các điều kiện khả thi.
16. Công tác tổ chức, chỉ đạo và điều hành từng nội dung công việc.
Bước 3: Thành lập các Tiểu ban và phân công nhiệm vụ.
Thành lập Ban đức dục bao gồm: 1 trưởng ban, có thể là hiệu trưởng hoặc một phó hiệu trưởng, 1 phó ban là Tổng phụ trách Đội, các ủy viên là các giáo viên chủ nhiệm của các lớp.
Phân công nhiệm vụ cụ thể cho từng thành viên trong Ban đức dục, bầu năm nhóm trưởng phụ trách năm khối lớp 1,2,3,4,5.
Ban giám hiệu lập kế hoạch giáo dục kỹ năng sống cho học sinh toàn trường và đưa ra các chuẩn về kỹ năng để học sinh thực hiện. Các kế hoạch đưa ra phải chỉ rõ mặt mạnh, mặt yếu, thuận lợi khó khăn của nhà trường, có kế hoạch chi tiết cho từng kỳ, từng tháng, từng tuần và cả năm học. Kế hoạch phải cụ thể đến từng khối lớp, và những đối tượng học sinh cá biệt.