Qua kiểm c ứn một số biện p p qu n o t độn d y ọc của Hiệu trưởn trườn tiểu ọc Hà T c , t ị xã P ú T ọ tỉn P ú T ọ t eo địn ướn p ân óa mà u n v n đã n iên cứu óp p ần k ẳn địn tín đún đắn của c c biện p p tron t ực tế.
Việc kiểm c ứn c c biện p p qu n o t độn d y ọc của Hiệu trưởn trườn tiểu ọc Hà T c , t ị xã P ú T ọ tỉn P ú T ọ t eo địn ướn d y ọc phân hóa được tiến àn đồn t ời với qu trìn triển k ai d y ọc p ân óa t i trườn . T c i đã tiến àn kiểm c ứn và triển k ai đồn t ời c c biện p p qu n mà u n v n đã đề c p.
Qua triển k ai c c biện p p qu n , việc t u n p kết qu kiểm c ứn được t c i tiến àn bằn p iếu ỏi (p c 3) đối với CBQL và i o viên trườn tiểu ọc Hà T c , t ị xã P ú T ọ, tỉn P ú T ọ. Sau k i tiến àn điều tra và t u được kết qu n ư sau:
1 số biện pháp QLHĐ dạy của GV 1 số biện pháp QLHĐ học của HS 1 số BP tăng cƣờng điều kiện hỗ DH
Bảng 3.1. Kết quả kiểm chứng tính cấp thiết và tính khả thi của các biện pháp quản lý hoạt động dạy học theo định hƣớng dạy học phân hóa
TT Các biện pháp quản lý đề xuất Tính cấp thiết Tính khả thi Rất CT CT Kh CT ĐTB Thứ bậc Rất KT KT Kh KT ĐTB Thứ bậc
I. Một số biện pháp quản lý hoạt động dạy học của giáo viên
1 Nân cao n n t ức về d y ọc
phân hóa cho CBQL, GV 27 4 0 2.87 2 25 6 0 2.79 4
2 Tổ c ức i o viên t p uấn quy
trìn d y ọc p ân óa 28 3 0 2.90 1 26 5 0 2.83 2
3
Giao quyền tự c ủ, tự c ịu tr c n iệm c o tổ c uyên môn và i o viên nân cao c ất ượn sin o t tổ c uyên môn t eo ướn “NCBH”
26 5 0 2.83 3 25 6 0 2.80 3
II. Một số biện pháp quản lý hoạt động học của học sinh
1 Xây dựn nề nếp ọc t p, bồi dưỡn độn cơ và t i độ ọc t p đún đắn c o ọc sin 26 5 0 2.83 3 25 6 0 2.84 1 2 T n cườn i o d c t ức
ọc t p của ọc sin trên ớp 25 6 0 2.80 4 24 7 0 2.79 4 3 Qu n o t độn tự ọc của
ọc sin 24 7 0 2.77 5 23 8 0 2.74 5
4 Qu n tổ c ức c c o t độn
n oài iờ ên ớp 26 5 0 2.83 3 25 6 0 2.80 3
III. Một số biện pháp về tăng cƣờng các điều kiện hỗ trợ cho dạy học theo ĐHPH
1 Sử d n t iết bị d y ọc có iệu qu và b o qu n tran t iết bị d y ọc 25 6 0 2.80 4 25 6 0 2.80 3 2 Củn cố và nân cấp p òn ọc bộ mơn, p ịn t ư viện, t iết bị 27 4 0 2.63 6 25 6 0 2.80 3
Qua quan s t kết qu k o s t ở b n 3.1 c o t ấy: C c biện pháp mà t c i đề xuất à cấp t iết và k t i đối với côn t c qu n o t độn d y ọc ở trườn tiểu ọc Hà t c , t ị xã P ú T ọ, tỉn P ú T ọ t eo địn ướn p ân óa.
T c i đã dùn p ươn p p t ốn kê to n ọc để tín to n mối tươn quan iữa tín cấp t iết và tín k t i của c c biện p p qu n đề xuất t eo côn t ức Spearman để kiểm c ứn sự p ù ợp iữa tín cấp t iết và tín k t i của c c biện p p qu n nói trên, kết qu n ư sau:
Bảng 3.2. Tƣơng quan giữa tính cấp thiết và tính khả thi của các biện pháp quản lý đề xuất
TT Các biện pháp quản lý đề xuất
Tính cấp thiết <X> Tính khả thi <Y> Thứ bậc X Thứ bậc Y Hiệu số D (X- Y) D2
I. Một số biện pháp quản lý hoạt động dạy học ở trƣờng tiểu học theo định hƣớng phân hóa
1 Nâng cao n n t ức về d y ọc t eo địn
ướn DHPH phân hóa cho CBQL, GV 2.87 2.79 2 4 -2 4
2 Tổ c ức i o viên t p uấn quy trìn d y ọc
phân hóa 2.90 2.83 1 2 -1 2
3
Giao quyền tự c ủ, tự c ịu tr c n iệm c o tổ CM và GV, nân cao c ất ượn SHCM t eo ướn “n iên cứu bài ọc”
2.83 2.80 3 3 0 0
II.Một số biện pháp quản lý hoạt động học của học sinh
1 Xây dựn nề nếp ọc t p, bồi dưỡn độn cơ
và t i độ ọc t p đún đắn c o ọc sin 2.83 2.84 3 1 2 4
2 T n cườn i o d c t ức ọc t p của ọc
sinh trên lớp 2.80 2.79 4 4 0 0
3 Qu n o t độn tự ọc của ọc sin 2.77 2.74 5 5 0 0
TT Các biện pháp quản lý đề xuất Tính cấp thiết <X> Tính khả thi <Y> Thứ bậc X Thứ bậc Y Hiệu số D (X- Y) D2
III. Một số biện pháp về tăng cƣờng các điều kiện hỗ trợ cho dạy học theo định hƣớng phân hóa
1 Sư d n t iết bị có iệu qu và b o qu n
tran t iết bị d y ọc 2.80 2.80 4 6 -2 4
2 Củn cố và nân cấp p ịn ọc bộ mơn,
p òn t ư viện, p òn t iết bị 2.63 2.80 6 6 0 0
∑D2 = 23
Áp d n côn t ức ệ số tươn quan t ứ b c Spearman:
r = 1 -
Tron đó: r: Hệ số tươn quan t ứ b c
D: Hiệu số t ứ b c iữa 2 đ i ượn cần so s n N: Số đơn vị cần so s n
Quy ước: nếu r >0 à tươn quan t u n; nếu r <0 à tươn quan n ịc ; nếu r càn ần 1 t ì tươn quan càn c ặt c ẽ; nếu r càn xa 1 t ì tươn quan càn k ôn c ặt c ẽ
T ay c c i trị vào côn t ức trên ta t u được: r ≈ 0,91 Với ệ số tươn quan r = 0,91 c o p ép ta kết u n:
Mối tươn quan trên à tươn quan t u n và rất c ặt c ẽ, n a à iữa mức độ cấp t iết và mức độ k t i của c c i i p p à rất p ù ợp n au. C c biện p p qu n đề xuất ở trên có t ể p d n c o qu n o t độn d y ọc ở trườn tiểu ọc Hà T c , t ị xã P ú T ọ, tỉn P ú T ọ t eo địn ướn p ân óa.
Tiểu kết Chƣơng 3
Dựa trên n ữn c n cứ k oa ọc (cơ sở u n ở c ươn 1 và t ực tiễn ở c ươn 2) t c i đề xuất c c biện p p qu n d y ọc t eo địn ướn d y ọc p ân óa nêu trên được x c p từ cơ sở u n và t ực tiễn tron côn t c qu n o t độn d y ọc ở trườn tiểu ọc Hà T c , t ị xã P ú t ọ, tỉn P ú T ọ t eo địn ướn p ân óa. Kết qu k o n iệm ấy kiến đ n i của c n bộ qu n và i o viên n à trườn c o t ấy, c c biện p p đề xuất của t c i u n v n đều rất cấp t iết và có tín k t i cao, p ù ợp với điều kiện t ực tế của n à trườn . Mỗi biện p p qu n đều có vai trị n ất địn n ằm t c độn m n mẽ đến việc qu n o t độn d y ọc ở trườn tiểu ọc Hà T c , t ị xã P ú t ọ, tỉn P ú T ọ t eo địn ướn p ân hóa. Việc t ực iện đồn bộ c c biên p p nêu trên sẽ có t c d n nân cao c ất ượn i n d y của n à trườn .
KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ
1. Kết luận
N ư c ún ta đều biết con n ười sin ra mỗi n ười đều có tín c c và k n n n n t ức cũn n ư tìn tr n sức k ỏe k c n au. Đối với ọc sin cũn v y c c em k ơn có sự cào bằn về t ể c ất, k n n n n t ức và n ữn yếu tố t c độn đến sự n n t ức và t ể iện ra bên n ồi. Mỗi n ười có sự t ể iện k c n au và có n ữn t c độn tới mơi trườn sốn cũn n ư môi trườn ọc t p k c n au.
D y ọc ở c c cấp ọc nói c un ay d y ọc ở trườn tiểu ọc nói riên t ì n ười i o viên đều cần có p ươn p p sư p m đ m b o đún n uyên tắc n ưn p i ưu đến vấn đề vừa sức ọc sin . N ười i o viên cần c ú tới p ân óa ọc sin để đưa ra p ươn p p d y ọc p ù ợp với k n n n n t ức, sức k ỏe và n u cầu ứn t ú của ọc sin dần dần i o viên có sự p ân óa cao ơn đó à c ú trọn bồi dưỡn ọc sin có n n t ức nổi trội và p đ o ọc sin c ưa oàn t àn bài ọc để độn viên và k íc ệ c c em ọc sin ọc t p từ đó nân cao c ất ượn d y và ọc của n à trườn nói riên và của toàn n àn i o d c nói c un .
Tư tưởn c ủ đ o của d y ọc p ân óa à ấy trìn độ p t triển c un của ọc sin tron ớp àm nền t n , tìm c c đưa diện yếu kém ên trìn độ chung, tìm các đưa diện k , iỏi đ t n ữn yêu cầu nân cao trên cơ sở đ t được n ữn yêu cầu cơ b n. Bởi v y, n uyên tắc của d y ọc p ân óa à i o viên p i t ừa n n n ười ọc à k c n au, xem trọn c ất ượn ơn số ượn , t p trun vào n ười ọc, ọc t p à sự p ù ợp và ứn t ú; ợp n ất d y ọc tồn ớp, n óm và c n ân…
N ư v y, có t ể t ấy d y ọc p ân óa có c ức n n àm c o qu trìn và ệ t ốn d y ọc t íc ứn cao ơn với c n ân n ười ọc, với n ữn đặc điểm của n óm đối tượn để đ m b o c ất ượn ọc t p, đồn t ời đ p ứn iệu qu m c tiêu i o d c, n u cầu và ợi íc xã ội.
Để tổ c ức d y ọc p ân óa t àn côn , n ười i o viên cần t o mối quan ệ dân c ủ iữa t ầy và trò, iữa trò và trò để iúp HS cởi mở, tự tin ơn. Đặc biệt, tron d y ọc p ân óa cần tn t ủ quy trìn 4 bước, ồm: Điều tra, k o s t đối tượn HS trước k i i n d y; p kế o c d y ọc, so n bài từ việc p ân tíc n u cầu của ọc sin ; tron iờ d y, i o viên p i kết ợp n iều p ươn p p d y ọc, ựa c ọn n ữn ìn t ức tổ c ức d y ọc p ù ợp với m c tiêu bài ọc; kiểm tra, đ n i sự.
T ực tr n i o d c tiểu ọc tron iai đo n iện nay tuy đã có n iều n ữn điểm đổi mới n ưn vẫn còn một số bất c p do cơ c ế qu n c ưa p t uy được ết nội ực của n à qu n do qu trìn đào t o và tự đào t o của c n bộ qu n c ưa được quan tâm và đầu tư t ỏa đ n . Rất n iều nơi vẫn còn bện t àn tíc mà c ưa c ú tới c ất ượn t ực sự của n à trườn . Tron u n v n trìn bày một số k i niệm cơ b n về qu n , qu n giáo d c, qu n cơ sở i o d c và qu n o t độn d y ọc ở trườn tiểu ọc Hà T c , t ị xã P ú T ọ, tỉn P ú T ọ t eo địn ướn p ân óa. C c nội dun u n đã địn ướn và x c p nên một cơ sở vữn c ắc iúp c o t c i n iên cứu t ực tr n và đề xuất c c biện p p qu n .
Lu n v n đã đ n i t ực tr n về côn t c qu n o t độn d y ọc ở trườn tiểu ọc Hà T c , t ị xã P ú T ọ, tỉn P ú T ọ t eo địn ướn p ân óa và c ỉ rõ việc qu n o t độn d y ọc t i n à trườn đã có n ữn c uyển biến tíc cực, n ưn bên c n đó vẫn cịn một số i o viên c ưa n n t ức rõ được tầm quan trọn của d y ọc p ân óa dẫn đến c ất ượn d y ọc, c ất ượn đổi mới d y ọc t i trườn t eo địn ướn p ân óa cịn c ưa cao.
Từ kết qu n iên cứu u n và t ực tiễn, t c i u n v n đã đề xuất c c biện p p qu n o t độn d y ọc ở trườn tiểu ọc Hà T c , t ị xã P ú T ọ, tỉn P ú T ọ t eo địn ướn p ân óa. C c biện p p đề xuất nói trên à kết qu của một qu trìn n iên cứu n iêm túc và sự p ối kết ợp c ặt c ẽ c c p ươn p p n iên cứu của t c i . N ữn kết qu k o n iệm đã x c n n tín cấp t iết và tín k t i của c c biện p p đề xuất.
Điều đó c o t ấy rằn , nội dun u n v n đã đ p ứn được m c đíc n iên cứu và i i quyết được c c n iệm v của đề tài.
2. Khuyến nghị
2.1. Đối với Sở GD&ĐT Phú Thọ
Hàn n m tiếp t c tổ c ức c c ớp bồi dưỡn t ườn xuyên c o CBQL, GV về đổi mới d y ọc t eo địn ướn d y ọc p ân óa.
2.2. Đối với trường tiểu học Hà Thạch, thị xã Phú Thọ, tỉnh Phú Thọ
Tiến àn bồi dưỡn c uyên môn n iệp v c o CBQL, GV về d y ọc p ân óa một t ườn xuyên. Hàn n m cần tiến àn đ n i kết qu d y ọc t eo địn ướn p ân óa từ đó độn viên k uyến k íc i o viên t o độn ực c o c n bộ i o viên tíc cực i n d y từn bước nân cao c ất ượn d y ọc của n à trườn
T n cườn đầu tư cơ sở v t c ất và c c điều kiện p c v c o c c o t độn d y ọc c o c c trườn tiểu ọc để đ m b o c c n à trườn đều có đủ t ư viện, p òn t iết bị và p ịn ọc bộ mơn để i o viên t ực iện d y ọc t eo quan điểm d y ọc p ân óa đ t iệu qu .
TÀI LIỆU THAM KHẢO
1. Hoàng Giang Quỳnh Anh, Nguyễn Thị Vân (2014), “Sơ ược về p ươn p p d y ọc p ân óa”, Tạp chí Cơng nghệ giáo, (3), tr.28. 2. Lê Thục Anh (2014), “Một số p ươn pháp tác độn d y c ỉn trị đọc
iểu cho ọc sinh c m phát triển c ức n n vùng trán từ góc độ tâm lý ọc t ần kin ”, Tạp chí Khoa học giáo dục, (111), tháng 12/2014.
3. Lê Thục Anh (2015), Dạy chỉnh trị đọc hiểu cho học sinh tiểu học
chậm phát triển ranh giới dưới góc độ tâm lí học thần kinh, Lu n án tiến
s Tâm lí ọc, Viện Khoa ọc Giáo d c Việt Nam.
4. Nguyễn Thanh Bình (2007), “D y ọc p ân óa n ìn từ óc độ của i o d c ọc”, Kỷ yếu hội thảo phân hóa giáo dục phổ thơng Trường ĐHSP Hà Nội.
5. Bộ Giáo dục và Đào tạo (2012), Thông tư số 26/2012/TT-BGDĐT ngày
10 tháng 7 năm 2012, Hà Nội.
6. Bộ Giáo dục và Đào tạo (2013), Văn bản số 791HD-/BGDĐT ngày 25 tháng 06 năm 2013, Hà Nội.
7. Nguyễn Hữu Châu (2007), Những vấn đề cơ bản về chương trình và quá trình dạy học. Nxb Gi o d c.
8. Nguyễn Hữu Châu (2008), “C ươn trìn dựa trên triết “Gi o d c vì sự
p t triển toàn diện của mỗi con n ười””, T p c í KHGD, (28), tr.1-9. 9. Nguyễn Đức Chính (2015), Phát triển chương trình giáo dục. Nxb Đ i
ọc Quốc ia Hà Nội.
10. Nguyễn Đức Chính (chủ biên) (2015), Quản lý chất lượng trong giáo dục. Nxb Gi o d c.
11. Nguyễn Quốc Chí, Nguyễn Thị Mỹ Lộc (2010), Đại cương khoa học quản lý. Nxb Đ i ọc Quốc ia Hà Nội.
12. Vũ Cao Đàm (2009), Phương pháp luận nghiên cứu khoa học. Nxb Gi o d c.
13. Đảng cộng sản Việt Nam (1992), Văn kiện đại nghị quyết lần thứ 4 Ban
chấp hành Trung ương khóa VII. Nxb C ín trị Quốc ia, Hà Nội.
14. Đảng cộng sản Việt Nam (1996), Văn kiện Hội nghị lần thứ 2 Ban chấp
hành Trung ương khóa VIII. Nxb C ín trị Quốc ia, Hà Nội.
15. Đảng cộng sản Việt Nam (2002), Văn kiện Hội nghị lần thứ 6 Ban chấp
hành Trung ương khóa IX. Nxb C ín trị Quốc ia, Hà Nội.