CHƢƠNG 1 : CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN
1. Dạy học khám phá
1.3. Câu hỏi hiệu quả trong dạy học khám phá có hƣớng dẫn
1.3.4. Yêu cầu đối với giáo viên khi đặt câu hỏi hiệu quả
Dựa trên quy tắc đặt câu hỏi của Hannel [5], ta rút ra 7 yêu cầu sau đây đối với ngƣời giáo viên khi đặt câu hỏi hiệu quả:
Thứ nhất, bắt buộc hoặc tạo động lực cho ngƣời học phải tham gia vào hoạt động học của mình:
Ngƣời dạy không thể trông chờ học sinh sẽ tham gia vào hoạt động dạy học một cách chủ động. Để đạt đƣợc mục đích của hoạt động dạy học, ngƣời dạy phải tìm cách dẫn dắt học sinh tham gia vào hoạt động đó thơng qua đặt vấn đề, tƣơng tác hỏi - đáp (ngƣời dạy hỏi - ngƣời học đáp; ngƣời dạy đáp - ngƣời học hỏi), tạo hứng thú học tập cho học sinh. Khi đó, học sinh tham gia vào hoạt động dạy học với tƣ cách là một chủ thể độc lập, sáng tạo, từ đó tự bản thân khám phá ra vấn đề hay giải quyết nó. Chỉ khi học sinh tham gia vào quá trình khám phá, trả lời câu hỏi, hoạt động dạy học khám phá mới có khả năng thành cơng.
Thứ hai, bắt buộc hay tạo động lực cho ngƣời học suy nghĩ, hoạt động:
Ngƣời dạy phải quan niệm rằng ngƣời học là những ngƣời chƣa đƣợc giáo dục, rèn luyện đầy đủ chứ khơng phải thiếu đầu óc suy nghĩ, các em chƣa hoạt động chứ không phải không thể hoạt động. Do vậy, cần đặt các em vào các tình huống để các em suy nghĩ, hoạt động.
Thứ ba, ngƣời dạy phải đặt ra những câu hỏi với mức độ khác nhau phù hợp với những đối tƣợng học sinh khác nhau:
Trong lớp học, trình độ nhận thức của mỗi học sinh là khơng giống nhau, chính vì vậy việc đặt ra những câu hỏi đồng đều sẽ không hiệu quả với từng đối tƣợng học sinh. Để đảm bảo các đối tƣợng có trình độ nhận thức khác nhau cùng tham gia vào hoạt động dạy học, thì phải có những mức câu hỏi khác nhau, có tính phân loại từ dễ đến khó, từ trực quan đến trừu tƣợng. Điều này thấy đƣợc tính hiệu quả của câu hỏi thể hiện ở kiến thức thu nhận đƣợc của ngƣời học ở cuối tiết học.
Thứ tƣ, ngƣời dạy phải có đƣa ra đƣợc minh chứng cho câu trả lời:
Câu trả lời của ngƣời dạy cũng nhƣ câu trả lời của ngƣời học phải có tính thuyết phục, khoa học và phù hợp với nội dung bài học. Chính vì vậy, mỗi câu trả lời cũng cần nhận đƣợc sự đánh giá của những ngƣời học khác trong lớp học và từ chính bản thân ngƣời dạy.
Thứ năm, ngƣời dạy phải tạo ra môi trƣờng khám phá, duy trì và thúc đẩy nó:
Mơi trƣờng học tập là nơi chính ngƣời dạy và ngƣời học tham gia vào trong đó. Ngƣời phải duy trì đƣợc sự chú ý của ngƣời học đối với mình, tạo hứng thú cho ngƣời học tham gia vào hoạt động khám phá.
Thứ sáu, ngƣời dạy phải đặt câu hỏi có mục đích, khơng đặt những câu hỏi ngẫu nhiên:
Câu hỏi của ngƣời dạy phải là câu hỏi phải hƣớng tới ai? Hƣớng tới nội dung gì? Khơng nên đặt các câu hỏi mang tính thăm dị, suy đốn, điều đó không tạo nên khả năng suy nghĩ, sáng tạo của học sinh. Đồng thời, không đặt các câu hỏi ngẫu nhiên, điều này có thể làm mất khả năng tập trung, chú ý của học sinh vào nội dung bài học.
Thứ bảy, giáo viên không để học sinh trả lời các câu hỏi theo kiểu “Em không biết”
Giáo viên phải dẫn dắt, gợi mở, chia nhỏ từng nội dung bài học để đặt các câu hỏi cho học sinh đƣa học sinh vào tình huống buộc phải suy nghĩ để đƣa ra câu trả lời. Giáo viên cần phải cho rằng việc học sinh cố gắng suy nghĩ để trả lời câu hỏi của giáo viên sẽ có tác dụng mạnh mẽ đối với chính ngƣời học.