của học sinh khi học tập chƣơng “Chất khí”
2.3.1. Những khó khăn, sai lầm của học sinh khi học tập chương “Chất khí”
- HS gặp khó khăn trong việc xác định lƣợng khí cần xét trong các bài tốn có nội dung thực tế.
- HS thƣờng không chú ý đến điều kiện áp dụng các định luật chất khí là lƣợng khí đƣợc xét phải xác định và khơng có biến đổi hóa học.
- HS gặp khó khăn trong việc phân tích q trình biến đổi trạng thái: thơng số trạng thái nào biến đổi, thông số trạng thái nào khơng biến đổi để từ đó lựa chọn kiến thức cần áp dụng.
- HS thƣờng mắc sai lầm khi sử dụng các phƣơng trình trạng thái
PV
T hằng số, định luật Sác-lơ P const
T , định luật Gay Luy-xác V const
T
mà không đổi đơn vị nhiệt độ từ 0
C (Xen-xi-út) sang K (Ken-vin). Đơi khi, HS cịn nhầm lẫn khi đổi đơn vị, đặc biệt là đơn vị áp suất và đơn vị nhiệt độ.
- HS thƣờng mắc sai lầm khi chuyển từ hệ tọa độ này sang hệ tọa độ khác khi biểu diễn mối quan hệ giữa các thông số trạng thái trong các đẳng q trình.
- HS gặp khó khăn trong việc khái quát mối quan hệ giữa các thông số trạng thái trong các đẳng q trình sau khi đã có bảng số liệu thực nghiệm.
2.3.2. Nguyên nhân dẫn đến những khó khăn, sai lầm của học sinh
- Vì chƣơng “Chất khí” là chƣơng tách biệt về nội dung với những chƣơng trƣớc, kiến thức của chƣơng cũng ít đƣợc sử dụng lại ở các chƣơng sau nên việc dạy học chƣơng này đôi khi không đƣợc GV và HS coi trọng.
- Những thông số trạng thái và quá trình biến đổi trạng thái chất
khí là những kiến thức hết sức trừu tƣợng. Trừu tƣợng khơng chỉ bởi vì khơng thể quan sát đƣợc các quá trình diễn biến ở cấp độ vi mơ mà cịn ở lí do: các quy luật chất khí khơng chỉ tn theo các định luật cơ học cổ điển mà HS đã biết mà còn bị chi phối bởi quy luật thống kê và cơ học lƣợng tử.
- GV chỉ chú ý đến việc thông báo, giảng giải những kiến thức sao cho chính xác, rõ ràng, đầy đủ mà quên đi việc tổ chức, định hƣớng HĐ chiếm lĩnh kiến thức thế nào để HS phát huy đƣợc tính tích cực và khả năng tƣ duy sáng tạo. Dẫn đến, HS hiểu không sâu sắc kiến thức đồng thời không vận dụng đƣợc vào những tình huống thực tiễn cụ thể.
- Trong q trình dạy học, nhiều GV cịn “qn” khơng chỉ rõ cho HS lƣợng khí đang xét trong q trình TN, chỉ khi “đọc” tới nội dung định luật