CHƢƠNG 1 :CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA ĐỀ TÀI
1.1. Cơ sở lý luận
1.1.3. Cơ sở tích hợp giáodục kĩ năngsống cho họcsinh trong dạy học Ngữ
ở trường THPT
1.1.3.1. Cơ sở tâm lí, nhận thức của HS THPT
Học sinh THPT có độ tuổi từ 16 –18. Đây là giai đoạn phát triển đặc biệt, xảy ra đồng thời một loạt những thay đổi về thể chất, tâm lí và các mối quan hệ xã hội. Sự phát triển của các em được phản ánh bằng các tên gọi khác nhau: thời kì quá độ, tuổi khó khăn, tuổi khủng hoảng, tuổi bất trị…
Đặc điểm về sự phát triển thể chất
Các em đạt được sự trưởng thành về mặt thể chất và cơ thể bước vào thời kì phát triển bình thường, hài hòa, cân đối, nhưng sự phát triển của các em còn kém so với người lớn. Điều này sẽ có ảnh hưởng lớn đến sự phát triển tâm lý và nhân cách đồng thời nó cịn ảnh hưởng tới sự lựa chọn nghề nghiệp sau này của các em.
Điều kiện sống và hoạt động
Trong gia đình,các em thấy được quyền hạn và trách nhiệm của bản thân đối với gia đình. Các em bắt đầu quan tâm chú ý đến nề nếp, lối sống sinh hoạt và điều kiện kinh tế chính trị của gia đình.
Ở nhà trường, học tập vẫn là hoạt động chủ đạo nhưng tính chất và mức độ thì phức tạp và cao hơn hẳn so với tuổi thiếu niên. Điều này đòi hỏi các em phải tự
gia nhập Đồn TNCS HCM trong nhà trường địi hỏi các em phải tích cực độc lập, sáng tạo, phải có tính ngun tắc, có tinh thần trách nhiệm, biết phê bình và tự phê bình. Mặt khác,ở lứa tuổi này các hứng thú và khuynh hướng học tập của các em đã được xác định thể hiện rõ ràng hơn. Nhà trường cần có những hình thức tổ chức đặc biệt đối với hoạt động của học sinh THPT nhất là học sinh cuối cấp để tạo ra sự thay đổi căn bản về hoạt động tư duy, về tính chất lao động trí óc của các em.
Xã hội đã công nhận cho lứa tuổi học sinh THPT quyền công dân, quyền tham gia mọi hoạt động bình đẳng như người lớn. Tất cả các em đã có suy nghĩ về việc chọn nghề. Khi tham gia vào hoạt động xã hội các em được tiếp xúc với nhiều tầng lớp xã hội khác nhau, quan hệ xã hội được mở rộng, các em có dịp hịa nhập vào cuộc sống đa dạng phức tạp của xã hội giúp các em tích lũy vốn kinh nghiệm sống để chuẩn bị cho cuộc sống tự lập sau này.
Đặc điểm của sự phát triển trí tuệ
Ở lứa tuổi này, hoạt động tư duy cũng có những biến đổi cơ bản, tư duy sáng tạo, tư duy trừu tượng phát triển mạnh mẽ đặc biệt là tư duy phê phán. Trước một vấn đề các em thường đặt những câu hỏi nghi vấn hay dùng lối phản bác đề để nhận thức chân lý một cách sâu sắc hơn.Đặc biệt các em cũng thích những vấn đề có tính triết lí vì thế các em rất thích nghe và thích ghi chép những câu triết lý.
Chính vì đặc điểm phát triển về trí tuệ nên việc phát triển khả năng nhận thức của học sinh trong dạy học là một trong những nhiệm vụ quan trọng của người giáo viên.
Sự phát triển của tự ý thức
Các em không chỉ chú ý đến vẻ bên ngồi mà cịn đặc biệt chú trọng tới phẩm chất bên trong. Ý thức làm người lớn khiến các em có nhu cầu khẳng định mình, muốn thể hiện cá tính của mình một cách độc đáo, muốn người khác quan tâm, chú ý đến mình…
Nhìn chung thanh niên mới lớn có thể tự đánh giá bản thân một cách sâu sắc nhưng đôi khi vẫn chưa đúng đắn nên các em vẫn cần sự giúp đỡ của người lớn. Một mặt, người lớn phải lắng nghe ý kiến của các em, mặt khác phải giúp các em hình thành được biểu tượng khách quan về nhân cách của mình nhằm giúp cho sự tự đánh giá của các em được đúng đắn hơn, tránh những lệch lạc, phiến diện trong tự đánh giá. Cần tổ chức hoạt động của tập thể cho các em có sự giúp đỡ, kiểm tra lẫn nhau để hoàn thiện nhân cách của bản thân.
Hoạt động giao tiếp
Nhu cầu giao tiếp của các em với bạn bè cùng lứa tuổi trong tập thể phát triển mạnh. Trong tập thể, các em thấy được vị trí, trách nhiệm của mình và các em cũng cảm thấy mình cần cho tập thể. Khi giao tiếp trong nhóm bạn sẽ xảy ra hiện tượng phân cực – có những người được nhiều người yêu mến và có những người ít được bạn bè u mến. Điều đó làm cho các em phải suy nghĩ về nhân cách của mình và tìm cách điều chỉnh bản thân.
Tình bạn thân thiết, chân thành sẽ cho phép các em đối chiếu được những thể nghiệm, ước mơ, lí tưởng, cho phép các em học được cách nhận xét, đánh giá về mình.Nhưng tình bạn ở các em cịn mang màu sắc xúc cảm nhiều nên thường có biểu hiện lí tưởng hóa tình bạn.Có nghĩa là các em thường địi hỏi ở bạn mình phải có những cái mình muốn chứ khơng chú ý đến khả năng thực tế của bạn.
Tình u của lứa tuổi này cịn được gọi là “tình yêu bạn bè”, bởi vì các em thường che giấu tình cảm của mình trong tình bạn nên đơi khi cũng khơng phân biệt được đó là tình bạn hay tình yêu. Do vậy mà các em khơng nên đặt vấn đề u đương q sớm vì nó sẽ ảnh hưởng đến việc học tập. Tình u của nam nữ thanh niên tạo ra nhiều cảm xúc: căng thẳng vì thiếu kinh nghiệm, vì sợ bị từ chối, vì vui sướng khi được đáp lại bằng sự yêu thương. Giáo viên cần thấy rằng đây là bắt đầu một giai đoạn bình thường và tất yếu trong sự phát triển của con người. Tình yêu ở lứa tuổi thanh niên về cơ bản là tình cảm lành mạnh, trong sáng nhưng cũng là một
vấn đề rất phức tạp, nó địi hỏi sự khéo léo tế nhị của giáo viên. Một mặt giáo viên phải làm cho các em có thái độ đúng đắn trong quan hệ tình cảm với bạn khác giới, phải làm cho các em biết kìm chế những cảm xúc của bản thân; mặt khác, phải nghiên cứu từng trường hợp cụ thể để đưa ra cách giải quyết thích hợp. Bất luận trong trường hợp nào cũng đều không được can thiệp một cách thô bạo, không chế nhạo, phỉbáng, ngăn cấm độc đốn, bất bình mà phải có một thái độ trân trọng và tế nhị, đồng thời cũng không được thờ ơ, lãnh đạm tránh những phản ứng tiêu cực ở các em.
Những đặc điểm về tâm lý, nhận thức trên chứng tỏ các em rất cần được giáo dục về kĩ năng sống.
1.1.3.2. Sự cần thiết tích hợp giáo dục kĩ năng sống cho học sinh trong dạy học Ngữ văn ở trường THPT
Việc tích hợp giáo dục kĩ năng sống cho học sinh trong dạy học ở trường THPT có ý nghĩa quan trọng nhằm đáp ứng yêu cầu đào tạo con người mới năng động, tích cực, tự tin, đạt được thành cơng trong xã hội hội nhập. Trong đó, mơn Ngữ văn ở cấp THPT nói chung và phần văn học hiện thực Việt Nam (Ngữ văn 11, Chương trình Cơ bản – tập 1) nói riêng có vai trị quan trọng trong việc thực hiện mục tiêu giáo dục này.
Mục tiêu giáo dục của môn Ngữ văn ở cấp THPT
Mục tiêu giáo dục của môn Ngữ văn ở cấp THPT đã được xác định:
Thứ nhất, môn Ngữ văn ở cấp THPT góp phần trang bị cho học sinh những kiến thức phổ thông cơ bản, hiện đại, hệ thống về Văn học và tiếng Việt, bao gồm: kiến thức về những tác phẩm tiêu biểu cho các thể loại của Văn học Việt Nam và một số tác phẩm đoạn trích của Văn học nước ngồi. Những hiểu biết về lịch sử Văn học và một số kiến thức lí luận Văn học cần thiết.Những kiến thức khái quát về giao tiếp, lịch sử tiếng Việt và các phong cách ngôn ngữ.Những kiến thức về
các kiểu văn bản, đặc biệt là văn bản nghị luận (đặc điểm, cách tiếp nhận và học tập).
Thứ hai, mơn Ngữ văn sẽ hình thành và phát triển các năng lực Ngữ văn, bao gồm: năng lực sử dụng tiếng Việt thể hiện ở bốn kĩ năng cơ bản (nghe, nói, đọc, viết), năng lực tiếp nhận văn học, năng lực cảm thụ thẩm mĩ, năng lực tự học và năng lực thực hành ứng dụng.
Thứ ba, mơn Ngữ văn cịn bồi dưỡng cho học sinh tình yêu Tiếng Việt, Văn học, Văn hóa, tình u gia đình, thiên nhiên, đất nước; lịng tự hào dân tộc; ý chí tự lập, tự cường; lý tưởng xã hội chủ nghĩa; tinh thần dân chủ, nhân văn; nâng cao ý thức trách nhiệm công dân, tinh thần hữu nghị và hợp tác quốc tế, ý thức tôn trọng, phát huy các giá trị văn hóa của dân tộc và nhân loại.[12,tr39]
Như vậy, mục tiêu và nội dung môn Ngữ văn đã chứa đựng những yếu tố của giáo dục kĩ năng sống, phù hợp với các nội dung cơ bản của việc tích hợp giáo dục kĩ năng sống. Việc tích hợp giáo dục kĩ năng sống vào môn học Ngữ văn là điều có thể thực hiện, phù hợp và cần thiết với xu thế dạy học Ngữ văn hiện nay.
Từ mục tiêu giáo dục của môn Ngữ văn ở cấp THPT, chúng ta có thể xác định mục tiêu giáo dục kĩ năng sống trong môn Ngữ văn ở cấpTHPT như sau:
Mục tiêu giáo dục kĩ năng sống trong môn Ngữ văn THPT
- Về kiến thức:
+ Nâng cao hiểu biết về các giá trị truyền thống của dân tộc, yêu gia đình, quê hương, đất nước, sống nhân ái, khoan dung, có trách nhiệm vớibản thân, cộng đồng, đất nước và môi trường tự nhiên.
+ Nhận thức được sự cần thiết của các kĩ năng giúp cho bản thân sống tự tin lành mạnh.
+ Nhận thức được những giá trị cốt lõi làm nền tảng cho các kĩ năng sống. - Về kĩ năng:
+ Có kĩ năng làm chủ bản thân, có trách nhiệm, biết ứng xử linh hoạt, hiệu quả và tự tin trong các tình huống giao tiếp hàng ngày.
+ Có suy nghĩ và hành động tích cực, tự tin, có những quyết định đúng đắn trong cuộc sống.
+ Có kĩ năng quan hệ tích cực và hợp tác, biết bảo vệ mình và người khác trước những nguy cơ ảnh hưởng đến an toàn và lành mạnh của cuộc sống.
- Về thái độ:
Hứng thú và có nhu cầu được thể hiện các kĩ năng sống mà bản thân được giáo dục đồng thời biết động viên người khác cùng thực hiện các kĩ năng sống đó. [12,tr41]
1.1.3.3. Một số kĩ năng sống cơ bản tích hợp trong dạy học Ngữ văn ở trường THPT
Dựa trên cơ sở tâm lí, nhận thức của học sinh THPT, mục tiêu giáo dục của môn Ngữ văn và mục tiêu giáo dục kĩ năng sống trong môn Ngữ văn ở cấp THPT, chúng tôi xác định một số kĩ năng sống cơ bản cần tích hợp giáo dục cho học sinh trong môn Ngữ văn như sau:
* Kĩ năng giải quyết vấn đề
- Kĩ năng giải quyết vấn đề là khả năng của cá nhân biết quyết định lựa chọn phương án tối ưu và hành động theo phương án đã chọn để giải quyết vấn đề hoặc khó khăn gặp phải.
- Để phát triển kĩ năng giải quyết vấn đề, chúng ta cần phải nắm được những kĩ năng sống quan trọng như kĩ năng ra quyết định, kĩ năng xác định giá trị, kĩ năng tìm kiếm sự hỗ trợ và kĩ năng kiên định.
- Kĩ năng giải quyết vấn đề giúp con người tự tin và thành công trong cuộc sống.
* Kĩ năng tự nhận thức
biết nhìn nhận, đánh giá đúng về tình cảm, sở thích, thói quen, điểm mạnh, điểm yếu,… của bản thân mình.
- Tự nhận thức là một KNS rất cơ bản để con người giao tiếp, ứng xử phù hợp và hiệu quả cũng như có thể cảm thơng được với người khác. Ngồi ra, có hiểu đúng về mình, con người mới có thể có những quyết định, những sự lựa chọn đúng đắn, phù hợp với khả năng của bản thân, với điều kiện thực tế và yêu cầu của xã hội. Ngược lại, đánh giá khơng đúng về bản thân có thể dẫn con người đến những hạn chế, sai lầm, thất bại trong cuộc sống. [12,tr15]
* Kĩ năng xác định giá trị
- Giá trị là những gì con người cho là có ý nghĩa quan trọng đối với bản thân mình; có tác dụng định hướng cho suy nghĩ, hành động và lối sống của bản thân trong cuộc sống. Giá trị có thể là giá trị vật chất hoặc giá trị tinh thần thuộc các lĩnh vực văn hóa, nghệ thuật, đạo đức, kinh tế,…
- Giá trị khơng phải là bất biến mà có thể thay đổi theo thời gian, theo các giai đoạn trưởng thành của con người. Giá trị phụ thuộc vào giáo dục, văn hóa, mơi trường sống, học tập và làm việc của mỗi cá nhân.
- Kĩ năng xác định giá trị là khả năng con người hiểu rõ được những giá trị của bản thân mình. Kĩ năng xác định giá trị có ảnh hưởng lớn đến quá trình ra quyết định và giải quyết vấn đề của mỗi người.[12,tr16]
* Kĩ năng tƣ duy sáng tạo
- Tư duy sáng tạo là khả năng đưa ra các giải pháp độc đáo và hiệu quả. Nhà tâm lí học Edward de Bono cho rằng “Tư duy sáng tạo không phải là một tài năng, đó là một kĩ năng có thể học được”.
-Trong quá trình tư duy cần chấp nhận sự tồn tại song song của nhiều ý tưởng để mở ra các khả năng và loại bỏ các giả định sai về vấn đề cần thảo luận. Tuy nhiên, chỉ nên tổng hợp lại các ý tưởng ở cuối quá trình tư duy. Vì thế, sự tư duy rất cần thiết trong hầu hết những vấn đề quan trọng.
- Kĩ năng tư duy sáng tạo giúp con người tư duy năng động, biết cách phán đốn và có thể ứng phó linh hoạt trong mọi hồn cảnh. Tư duy càng linh hoạt và hiệu quả thì con người càng thành công trong cuộc sống.[12,tr22]
*Kĩ năng thể hiện sự cảm thông
- Thể hiện sự cảm thơng là khả năng đặt mình vào hồn cảnh của người khác để có thể hiểu rõ cảm xúc và tình cảm, đồng thời cảm thơng với hồn cảnh hoặc nhu cầu của họ.
- Kĩ năng này có ý nghĩa quan trọng trong việc tăng cường hiệu quả giao tiếp và ứng xử với người khác; cải thiện các mối quan hệ giao tiếp. Kĩ năng thể hiện sự cảm thơng nhằm khuyến khích thái độ quan tâm và giúp đỡ mọi người. [12,tr19]
*Kĩ năng tƣ duy phê phán
Kĩ năng tư duy phê phán là khả năng phân tích một cách khách quan và tồn diện các vấn đề, sự vật, hiện tượng…xảy ra. Để phân tích một cách có phê phán, con người cần:
- Sắp xếp các thông tin thu thập được theo từng nội dung và một cách hệ thống.
- Thu thập thông tin về vấn đề, sự vật, hiện tượng…đó từ nhiều nguồn khác nhau.
- Phân tích, so sánh, đối chiếu, lí giải các thơng tin thu thập được, đặc biệt là các thông tin trái chiều.
- Xác định bản chất vấn đề, tình huống, sự vật, hiện tượng…là gì?
- Nhận định về những mặt tích cực, hạn chế của vấn đề, tình huống, sự vật, hiện tượng,… xem xét một cách thấu đáo, sâu sắc và có hệ thống.
Kĩ năng tư duy phê phán rất cần thiết để con người có thể đưa ra được những quyết định, những tình huống phù hợp. Nhất là trong xã hội hiện đại ngày
luôn phải xử lý nhiều nguồn thông tin đa dạng, phức tạp…thì kĩ năng tư duy phê phán càng trở lên quan trọng đối với mỗi cá nhân.[12,tr21]
Bên cạnh những kĩ năng nói trên, các kĩ năng khác như: kĩ năng kiểm sốt cảm xúc, kĩ năng ứng phó với căng thẳng, kĩ năng tìm kiếm sự hỗ trợ, kĩ năng kiên định, kĩ năng ra quyết định… cũng có ý nghĩa rất quan trọng.