định hƣớng phân hóa
2.5.1. Ưu điểm
- Về nhận thức:
Tất cả CBQL, cán bộ, giáo viên và nhân viên nhà trƣờng đã nhận thức sâu sắc sự cần thiết phải đổi mới trong dạy học và dạy học theo quan điểm DHPH là tất yếu khách quan, phù hợp với xu thế chung của thời đại và yêu cầu đổ mới căn bản và toàn diện giáo dục trong giai đoạn hiện nay. Do đó bằng nhiều con đƣờng (học tập và tự học), mối ngƣời đã trang bị cho mình kiến thức và kỹ năng tổ chức dạy học mơn tốn theo quan điểm DHPH.
- Về đội ngũ CBQL, GV và HS:
Lãnh đạo nhà trƣờng năng động, sáng tạo, biết khai thác triệt để thế mạnh của từng giáo viên, phân công giảng dạy hợp lý, động viên họ tự giác học tập nâng cao trình độ về mọi mặt. Việc giảng dạy và học tập thực chất đã đi vào nền nếp. Đội ngũ giáo viên Toán vững về chuyên môn, soạn giảng đáp ứng đƣợc chuẩn kiến thức, kỹ năng của môn học. Các thầy cơ giáo dạy tốn đã chịu khó tìm tịi, đổi mới phƣơng pháp và hình thức dạy học. Đặc biệt các thầy giáo cơ giáo trẻ tích cực ứng dụng cơng nghệ thông tin, sử dung các phần mềm trong dạy toán nhằm đem lại chất lƣợng giờ lên lớp cao hơn, học sinh hứng thú học tập hơn. Công tác kiểm tra hoạt động sƣ phạm của nhà giáo, đánh giá đƣợc thực hiện nghiêm túc, đa số GV đều mong muốn đƣợc giáo viên cùng bộ môn dự giờ để góp ý kiến cho giờ giảng của mình. Xây dựng chế độ khen thƣởng, tổ chức khen chê, tuyên dƣơng kịp thời, đúng mức có tác dụng đẩy mạnh phong trào thi đua dạy tốt, học tốt.
2.5.2. Tồn tại
Sự kết nối giữa kế hoạch của nhà trƣờng với kế hoạch của tổ chuyên môn và kế hoạch cá nhân của từng giáo viên có lúc chƣa đƣợc chú trọng, đầu tƣ chỉnh sửa do đó ở một số nội dung tính hiệu lực chƣa cao. Việc tổ chức thực hiện kế hoạch có khi chƣa khoa học, thiếu tính thƣờng xun. Quản lý khâu soạn bài, chuẩn bị
bài lên lớp, đổi mới phƣơng pháp giảng dạy chủ yếu giao cho tổ chuyên môn chƣa thƣờng xuyên đi vào chiều sâu của dạy học theo định hƣớng phân hóa. Việc tổ chức những buổi hoạt động ngoại khóa, câu lạc bộ yêu thích tốn học, tổ chức các hội thi nhƣ: giải tốn trên internet, giải tốn trên máy tính cầm tay, hội thảo về phƣơng pháp bộ mơn, để tìm ra phƣơng pháp dạy học tốt nhất cho bộ mơn Tốn, đồng thời tạo ra sân chơi bổ ích, lành mạnh thu hút niềm đam mê toán học đối với giáo viên và học sinh chƣa đƣợc chú trọng và quan tâm đúng mức. Chỉ đạo sinh hoạt tổ chun mơn đơi khi cịn nặng về hình thức chƣa có chiều sâu.
2.5.3. Nguyên nhân
- Nguyên nhân chủ quan:
Một số CBQL, giáo viên chƣa nhận thức đƣợc đầy đủ vai trị, vị trí của mình trong giai đoạn mới, làm việc còn dựa trên kinh nghiệm là chủ yếu, chƣa quan tâm tới công tác dự báo, thời cơ, thách thức, chiến lƣợc hoạt động lâu dài.
- Nguyên nhân khách quan:
Do điều kiện phát triển KT-XH của đất nƣớc và địa phƣơng cịn khó khăn, cơ sở vật chất của nhà trƣờng còn thiếu so với yêu cầu của sự đổi mới. Chƣa có văn bản để tạo hành lang pháp lý, giao quyền tự chủ, tự chịu trách nhiệm cho tổ chuyên môn và giáo viên. Việc tập huấn, bồi dƣỡng cho giáo viên về DHPH mơn tốn cịn chƣa bài bản và hệ thống. Công tác quản lý của lãnh đạo nhà trƣờng chủ yếu dựa vào kinh nghiệm, còn thiếu hụt về lý luận.
Kết luận Chƣơng 2
Trong Chƣơng 2, chúng tơi đã điều tra, khảo sát tình hình dạy - học và quản lý dạy học mơn tốn theo quan điểm DHPH ở trƣờng THCS Lê Quý Đôn. Chúng tơi đã phân tích đƣợc thực trạng quản lý dạy học theo quan điểm DHPH ở trƣờng THCS Lê Q Đơn. Nhà trƣờng đã có nhiều sáng kiến nhằm đổi mới quản lý để nâng cao chất lƣợng dạy học nói chung và hoạt động dạy học mơn tốn theo định hƣớng DHPH nói riêng. Tuy nhiên, trong q trình quản lý đơi khi cịn lúng túng về điều hành cơng việc, xây dựng kế hoạch, chỉ đạo hoạt động chun mơn, thiếu tính cƣơng quyết, cịn nặng về tình nhiều hơn lý khi xử lý cơng việc. Công tác đổi mới phƣơng pháp quản lý, tổ chức, điều hành các hoạt động trong nhà trƣờng chƣa thật sự đi vào chiều sâu chất lƣợng.
Trong Chƣơng này chúng tơi cũng đi sâu phân tích những nguyên nhân chủ quan và khách quan gây ra các hạn chế đó.
Từ cơ sở lý luận và thực tiễn, tác giả đề xuất một số biện pháp quản lý hoạt động dạy học mơn tốn theo quan điểm DHPH nhằm giúp hiệu trƣởng trƣờng THCS Lê Quý Đôn quản lý tốt công tác dạy học mơn tốn theo quan điểm này, qua đó nâng cao chất lƣợng dạy và học tốn ở trƣờng THCS Lê Quý Đôn. Nội dung này tác giả tập trung nghiên cứu ở Chƣơng 3.
CHƢƠNG 3
BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC MƠN TỐN THEO ĐỊNH HƢỚNG PHÂN HĨA Ở TRƢỜNG THCS LÊ Q ĐƠN
QUẬN CẦU GIẤY - HÀ NỘI 3.1. Nguyên tắc đề xuất biện pháp
Khi nghiên cứu để đề xuất các biện pháp quản lý dạy học mơn tốn theo quan điểm DHPH, chúng tơi cho rằng phải tuân theo những nguyên tắc cơ bản sau đây:
- Nguyên tắc đảm bảo tính mục đích:
Các biện pháp đề ra cần hƣớng tới mục đích thực hiện mục tiêu giáo dục, mục tiêu dạy học nói chung và mục tiêu dạy học mơn tốn cấp THCS nói riêng theo chuẩn kiến thức kĩ năng theo cả 3 cấp độ: nhận biết, thông hiểu, vận dụng. Cần tác động tích cực, từng bƣớc cải thiện và nâng cao chất lƣợng dạy và học mơn tốn theo quan điểm DHPH. Mục đích của DHPH nói chung và DHPH mơn tốn nói riêng là tạo điều kiện và giám sát, đánh giá, điều chỉnh hoạt động dạy học của giáo viên trong cả quá trình dạy học để học sinh học tập đạt kết quả tốt nhất.
- Nguyên tắc đảm bảo tính đồng bộ:
Các biện pháp quản lý hoạt động DHPH mơn tốn cần phải có mối quan hệ biện chứng với nhau, nghĩa là có mối quan hệ phụ thuộc và hỗ trợ nhau nhằm đạt đƣợc mục tiêu dạy học. Vì vậy, khi xây dựng và thực hiện không nên chú trọng biện pháp này mà coi nhẹ biện pháp kia, các biện pháp không mâu thuẫn nhau, không tách rời nhau, tạo điều kiện hỗ trợ lẫn nhau trong mối quan hệ biện chứng chặt chẽ, tạo thành một hệ thống chỉnh thể nhằm tác động tới nhiều mặt khác nhau của vấn đề đang đƣợc quản lý. Đảm bảo tính đồng bộ các biện pháp quản lý hoạt động dạy học cũng đồng nghĩa với việc tạo môi trƣờng thuận lợi về cơ sở vật chất, đội ngũ cán bộ, giáo viên, những ngƣời phục vụ, cơ sở vật chất - thiết bị dạy học, nhằm xây dựng một tập thể sƣ phạm đồn kết, nhất trí cao để cùng nâng cao chất lƣợng dạy học đáp ứng đƣợc nhu cầu xã hội.
- Nguyên tắc đảm tính thực tiễn, tính hiệu quả và tính khả thi:
Mỗi nhà trƣờng đều có những mặt mạnh, mặt hạn chế khác nhau. Tính thực tiễn của biện pháp địi hỏi phải tìm các biện pháp các quản lý phải phù hợp với hoàn cảnh, điều kiện, tận dụng các nguồn lực: nhân lực, tài lực, vật lực… môi trƣờng của nhà trƣờng, đặc thù bộ mơn Tốn trên cơ sở tn thủ nghiêm ngặt các quy chế của Bộ Giáo dục và Đào tạo.
Tính hiệu quả thể hiện ở chỗ các biện pháp đề xuất phải đem lại hiệu quả nhất định mà xét cho cùng là sự hứng thú, sự tiến bộ của học sinh trong học toán và chất lƣợng dạy và học mơn tốn. u cầu này đòi hỏi các biện pháp đƣợc đề xuất có khả năng áp dụng vào thực tiễn đem lại hiệu quả giáo dục có chất lƣợng cao. Để đạt đƣợc điều đó, các biện pháp quản lý phải đƣợc xây dựng theo quy trình khoa học, đảm bảo tính chính xác, cụ thể, thực tế, khách quan.
Việc kiểm chứng, khảo nghiệm mức độ khả thi của các biện pháp chính là căn cứ khách quan đánh giá hiệu quả áp dụng vào thực tiễn quản lý. Trên cơ sở đó các biên pháp phải đƣợc thực hiện một cách rộng rãi và thƣờng xuyên đƣợc điều chỉnh để hoàn thiện nâng cao chất lƣợng của hoạt động dạy học.
3.2. Các biện pháp quản lý hoạt động dạy học mơn Tốn theo định hƣớng phân hóa ở trƣờng THCS Lê Q Đơn quận Cầu Giấy, Hà Nội.
3.2.1. Nhóm biện pháp quản lý hoạt động dạy mơn tốn của giáo viên theo định hướng DHPH
3.2.1.1. Nâng cao nhận thức về dạy học theo quan điểm DHPH cho đội ngũ giáo viên
*) Mục đích:
Biện pháp nhằm nâng cao nhận thức về tầm quan trọng của việc dạy học theo quan điểm DHPH cho tất cả cán bộ, giáo viên trong nhà trƣờng trong đó có giáo viên tốn, tạo sự đồng thuận nhằm nâng cao hiệu quả quản lý hoạt động dạy học mơn tốn nhằm nâng cao chất lƣợng dạy và học mơn tốn - vốn là môn thế mạnh của nhà trƣờng.
Lên kế hoạch tổ chức cho cán bộ, giáo viên học tập, thảo luận các văn bản hƣớng dẫn về đổi mới giáo dục, đổi mới phƣơng pháp dạy học và dạy học theo định hƣớng phấn hóa ở các mơn học để mọi ngƣời hiểu rõ về sự đổi mới: Đổi mới dạy học là khách quan, là xu thế chung của các nền giáo dục tiến bộ trên thé giới; triết lý sâu xa của DHPH là hƣớng tới các giá trị nhân văn trong giáo dục do đó dạy học theo quan điểm này có vai trị và lợi ích to lớn. Cử cán bộ, giáo viên tham gia các lớp bồi dƣỡng về quản lý nhà nƣớc, quản lý giáo dục, bồi dƣỡng chun mơn tốn do Học viện Quản lý giáo dục, Sở GD&ĐT thành phố Hà Nội, Trƣờng cán bộ giáo dục Hà Nội tổ chức.
Hiệu trƣởng tập trung chỉ đạo CBQL, giáo viên thực hiện tốt công tác đổi mới dạy học và quản lý dạy học mơn tốn theo quan điểm DHPH.
Tổ chức các hội nghị chuyên đề: nâng cao chất lƣợng học sinh giỏi toán, phát triển năng lực tự học và sáng tạo, đặc biệt tuyên truyền, phổ biến tính ƣu việt của dạy học theo quan điểm DHPH để nâng cao nhận thức cho giáo viên.
*) Điều kiện thực hiện:
Cụ thể hóa kế hoạch dạy học mơn tốn theo quan điểm DHPH bằng từng công việc cụ thể theo từng học kỳ, tháng, tuần gắn với các cá nhân có liên quan.
Xây dựng lực lƣợng giáo viên cốt cán mà chủ chốt là tổ trƣởng chuyên môn và một số giáo viên dạy giỏi thơng qua những giờ dạy cụ thể có vận dung quan điểm phân hóa để thực hiện tuyên truyền, phổ biến đối với tất cả giáo viên về đổi mới dạy học theo quan điểm DHPH mơn tốn.
Cân đối tài chính, dành khoản tài chính thỏa đáng cho các công việc trên.
3.2.1.2. Hướng dẫn GV thực hiện quy trình thực hiện DHPH mơn Tốn *) Mục đích:
Dựa trên những cơ sở lí luận và thực tiễn đã nghiên cứu, đề xuất quy trình và tổ chức hƣớng dẫn giáo viên thực hiện DHPH mơn Tốn.
*) Nội dung và cách thực hiện:
Xây dựng quy trình thực hiện dạy học phân hố mơn Tốn gồm các bƣớc cơ bản sau:
Bƣớc 2: Xây dựng và thực hiện kế hoạch dạy học phân hóa Bƣớc 3: Đánh giá và tổng kết.
Cụ thể:
Bƣớc 1: Phân loại đối tƣợng học sinh theo trình độ nhận thức: Để quá trình DHPH thành cơng, yếu tố quan trọng đầu tiên là giáo viên phải phân loại đối tƣợng học sinh chính xác. Muốn làm đƣợc điều đó, giáo viên cần thực hiện những đánh giá ban đầu (thơng qua các hình thức đánh giá chính thức hoặc khơng chính thức) ở một thời điểm gần nhất trƣớc khi tiến hành bài dạy. Từ những đánh giá ban đầu này, giáo viên sẽ xác định đƣợc trình độ nhận thức của học sinh (về chủ đề nội dung học tập sắp tới).
Bƣớc 2: Xây dựng và thực hiện kế hoạch dạy học phân hóa: Căn cứ vào thơng tin về trình độ nhận thức của học sinh đã thu thập ở Bƣớc 1, kết hợp với chuẩn kiến thức, kĩ năng và thái độ đƣợc quy định bởi chƣơng trình, giáo viên xây dựng mục tiêu dạy học cho từng đối tƣợng học sinh, lựa chọn các nội dung dạy học và tiến hành quy trình dạy học theo hƣớng phân hóa. Để thực hiện DHPH mơn Tốn hiệu quả, giáo viên cần thực hiện phân hóa nội dung dạy học cho phù hợp với đối tƣợng học sinh; lựa chọn và kết hợp sử dụng các hình thức tổ chức dạy học, phƣơng tiện dạy học, phƣơng pháp dạy học linh hoạt. Đồng thời, (có thể cùng với học sinh) thiết kế các các bài tập, hoạt động đánh giá để thơng qua đó, tạo cơ hội cho học sinh thể hiện những gì mình đã chiếm lĩnh và có thể làm chủ đƣợc.
Bƣớc 3: Đánh giá và tổng kết: Đây là lúc giáo viên tiến hành những đánh giá chính thức và khơng chính thức để từ đó rút ra những kinh nghiệm cần thiết, có những điều chỉnh, bổ sung kịp thời nhằm nâng cao hiệu quả của quá trình dạy và học tiếp theo.
Có thể minh họa quy trình và những yếu tố cơ bản trong xây dựng và thực hiện kế hoạch DHPH nhƣ sau:
*) Điều kiện thực hiện:
- Phát huy sự cộng tác của giáo viên và các tổ chuyên môn.
- Tạo điều kiện về thời gian, cơ sở vật chất và kinh phí cho việc học tập và tổ chức thực hiện quy trình trên.
3.2.1.3. Giao quyền tự chủ, tự chịu trách nhiệm cho tổ chun mơn và giáo viên dạy tốn
*) Mục đích của biện pháp:
Đây là biện pháp thƣc hiện phân cấp quản lý trong nhà trƣờng, trong đó đề cáo vai trị tự chủ, tự chịu trách nhiệm cho tổ chun mơn và giáo viên dạy tốn. Từ đó huy động đƣợc tâm huyết, khả năng chuyên môn nghiệp vụ cao nhất của ngƣời giáo viên với tính thần “tất cả vì học sinh thân u”
*) Nội dung và cách thực hiện:
Trên cơ sở chức năng, nhiệm vụ của tổ chuyên môn, hiệu trƣởng cần quan tâm tới một số nội dung sau:
Bài tập, hoạt động đánh giá Tổng kết, đánh giá Đánh giá ban đầu Trình độ nhận thức của học sinh Chuẩn kiến thức, kĩ năng và thái độ Mục tiêu dạy học Quy trình dạy học - Các hình thức tổ chức dạy học - Các phƣơng pháp dạy học - Các phƣơng tiện dạy học - Quản lí lớp học Nội dung dạy học
- Giao quyền cho tổ khoa học tự nhiên và giáo viên toán tự chủ, tự chịu trách nhiệm trong thực hiện nội dung chƣơng trình: Tạo điều kiện cho tổ chuyên môn và ngƣời giáo viên lựa chọn, áp dụng linh hoạt nội dung, phƣơng pháp dạy học để đạt kết quả tốt nhất. Cần lƣu ý giao quyền tự chủ trong việc thực hiện nội dung chƣơng trình cho phù hợp với đối tƣợng và nhu cầu của học sinh nhƣng vẫn phải nằm trong quy định về mục tiêu dạy học.
- Tự chủ, tự chịu trách nhiệm trong quản lý hoạt động dạy học: Từ quản lý kế hoạch của tổ chuyên môn đến kế hoạch của giáo viên bộ môn đến xây dựng thời khóa biểu trên cơ sở tuân theo nguyên tắc chung và hợp lý.
- Tự chủ, tự chịu trách nhiệm trong quản lý thực hiện quy chế chuyên môn: căn cứ vào chƣơng trình mơn tốn, tƣ tƣởng chủ đạo của DHPH, nhà trƣờng xây dựng quy chế quản lý chuyên môn trên tinh thần tạo sự chủ động, sáng tạo cho từng tổ chuyên môn và từng giáo viên trên nguyên tắc đảm bảo chuẩn kiến thức của môn học, phát triển đƣợc tri thức và kỹ năng cho học sinh, phù hợp với điều kiện nhà trƣờng và năng lực, hoàn cảnh, nhu cầu của học sinh.