CHƢƠNG 3 THỰC NGHIỆM SƢ PHẠM
3.6. Kết quả thực nghiệm
3.6.1. Tiêu chí đánh giá thực nghiệm
Tiêu chí đánh giá về mặt định tính và định lượng (cụ thể từng tiêu chí được thể hiện qua phần 3.6.2.)
3.6.2. Kết quả thực nghiệm
3.6.2.1. Đánh giá về mặt định tính
Nhóm đối chứng
1- Số học sinh ít chú ý tích cực xây dựng bài, hứng thú nghe giảng, tự
giác tham gia thực hiện các nhiệm vụ học tập mà GV đặt ra.
2 - : Ít có học sinh hiểu bài và trả lời đúng các câu hỏi theo yêu cầu ghi
nhớ kiến thức cơ bản trong giờ học.
3 - Số lượng học sinh trả lời đúng các câu hỏi tìm tịi, vận dụng ít
4 - Trong giờ học, học sinh hiếm khi thảo luận nhóm tích cực, nghiêm
túc, đưa ra ý kiến tranh luận, nhận xét sôi nổi.
5- Khơng khí lớp học không sôi động
6 - Học sinh ít chăm chú lắng nghe và giơ tay phát biểu ý kiến.
7- Học sinh khơng hồn thành cơng việc của mình một cách tự giác, có
ý thức.
8 - Khơng có học sinh trả lời đúng các câu hỏi tìm tịi, vận dụng.
Nhóm thực nghiệm
1 - Đa phần học sinh chú ý tích cực xây dựng bài, hứng thú nghe giảng,
tự giác tham gia thực hiện các nhiệm vụ học tập mà GV đặt ra.
2 - Phần đông HS hiểu bài và trả lời đúng các câu hỏi theo yêu cầu ghi
nhớ kiến thức cơ bản trong giờ học.
3 - Đa phần học sinh trả lời đúng các câu hỏi tìm tịi, vận dụng.
kiến tranh luận, nhận xét sôi nổi.
5 - Khơng khí lớp học sơi động, học sinh phấn khởi, vui vẻ. 6 - Học sinh hứng thú, lắng nghe và xây dựng bài.
7 - Các em hồn thành cơng việc của mình một cách tự giác, có ý thức. 8 - Số học sinhtrả lời đúng các câu hỏi tìm tịi, vận dụng.
Nhận xét
Đối với lớp đối chứng: còn rời rạc, học sinh thiếu tập trung, thụ động, giáo viên còn lúng túng tổ chức tiết học, phân bổ lượng kiến thức và thời gian không hợp lý để xây dựng hệ thống câu hỏi trong dạy học truyện dân gian Việt Nam lớp 10.
Đối với lớp thực nghiệm: Quan sát đối với giáo viên:
- Quan sát đối với giáo viên: giáo viên đã tạo ra được những tình huống có vấn đề khi thực hành, kích thích người học hoạt động, hình thành những “tia chớp” nhận thức, “lược đồ tư duy”, tạo sự bùng nổ trí tuệ nhằm phát huy nội lực, tiềm năng trí lực của người học trong việc giải quyết vấn đề.
- Giáo viên tổ chức giờ học khoa học, bố trí thời gian hợp lý
Đối với học sinh: Học sinh biết phân cơng nhiệm vụ trong nhóm và đã dần làm quen với cách học tự mày mị, tìm hiểu kiến thức, làm việc độc lập. Biểu hiện ở chỗ các phiếu học tập đều được học sinh trả lời tương đối tốt và ln tìm kiếm thơng tin và ví dụ thực tiễn cho phần trình bày lý thuyết, tự trình bày báo cáo và lập luận vấn đề theo cách hiểu.
3.6.2.2. Kết quả đánh giá về mặt định lượng
Sử dụng phương pháp thống kê, với mục đích:
- Đánh giá về cách thức, phương pháp xây dựng hệ thống câu hỏi phát triển năng lực đọc hiểu cho học sinh lớp 10 trong dạy học truyện dân gian Việt Nam
dung để xây dựng hệ thống câu hỏi phát triển năng lực đọc hiểu cho học sinh lớp 10 trong dạy học truyện dân gian Việt Nam.
- Về đánh giá những suy nghĩ, ý kiến riêng của người học khi xây dựng hệ thống câu hỏi phát triển năng lực đọc hiểu cho học sinh lớp 10 trong dạy học truyện dân gian Việt Nam.
Để đánh giá định lượng được đề tài khảo sát ý kiến của HS qua câu hỏi số 1 – Phụ lục 4. Kết quả như sau:
Bảng 3.1: Bảng tổng hợp đánh giá ý kiến của HS về biện pháp xây dựng hệ thống câu hỏi phát triển năng lực đọc hiểu cho học sinh lớp 10 trong dạy học
truyện dân gian Việt Nam
Số phiếu phát ra: 25 phiếu Số phiếu thu vào: 25 phiếu
Stt Nội dung Số lƣợng
đồng ý
Tỉ lệ %
1 Em có thích cách đặt câu hỏi của GV trong dạy học truyện dân gian Việt Nam
Rất thích 20 80.0
Hơi thích 5 20.0
Khơng thích lắm 0.0
2 Cách xây dựng hệ thống câu hỏi phát triển năng lực đọc hiểu cho học trong dạy học truyện dân gian Việt Nam khác với cách dạy truyền thống ở điểm nào?
Người học phải chuẩn
bài nhiều hơn 15 60.0
Người học phải làm việc
nhiều hơn 5 20.0 Người học được tự do phát biểu, có ý kiến nhiều hơn 5 20.0 Khơng có gì khác 0.0 3 Khơng khí lớp học như thế nào?
Sôi nổi, vui vẻ 15 60.0
Bình thường 10 40.0
4 Em tiếp thu bài ở mức độ nào?
Hiểu hết nội dung bài
mới 20 80.0
Hiểu nhưng còn một số
chỗ chưa kỹ 5 20.0
Chưa hiểu nhiều 0.0
5 Cơng việc tìm kiếm tài liệu làm em cảm thấy như thế nào?
Rất thích thú, cố gắng hồn thành 17 68.0 Làm cho có 8 32.0 Chán nản không muốn Làm 0.0 6 Nếu vận dụng các biện pháp xây dựng hệ thống câu hỏi phát triển năng lực đọc hiểu trong dạy học truyện dân gian Việt Nam của giáo viên thường xuyên thì sẽ ảnh hưởng gì khơng?
Học hỏi nhiều và hiệu
quả hơn 5 20.0
Mất thêm nhiều thời
gian để chuẩn bị bài 0.0 Việc học thêm nặng nề 0.0 Phải học tích cực hơn
20 80.0
7 Em cảm thấy thế nào về hệ thống câu hỏi phát triển năng lực đọc hiểu trong dạy học truyện dân gian Việt Nam của giáo viên?
Hứng thú cuốn hút 20 80.0 Các câu hỏi của GV
giúp em phân biệt, dễ hiểu, vận dụng làm bài tập nhanh, hiệu quả hơn
2 8.0
Mệt mỏi, không theo
kịp 3 12.0 8 Em hoàn thành bài học ở mức độ nào? Tích cực 15 60.0 Tích cực và ln chủ động 5 20.0
Tích cực và có phần
sáng tạo 2 8.0
Thờ ơ, làm cho xong 0.0
9 Em thích giáo viên dạy học theo phương pháp nào?
Truyền thống, GV
hướng dẫn hết 3 12.0
Đa dạng các câu hỏi 9 36.0 Theo phương pháp
dạy học tích cực nhưng xen kẽ phương pháp khác
14 56.0
Kết quả điều tra cho thấy đa số học sinh hứng thú khi được GV xây dựng hệ thống câu hỏi phát triển năng lực đọc hiểu cho học sinh trong dạy học truyện dân gian Việt Nam, học sinh có hứng thú với các tình huống, vấn đề đưa ra, thích trình bày và bảo vệ ý kiến của mình, thấy mình tự tin hơn, biết cách phát hiện lỗi sai, phân biệt nội dung, hình thức liên kết. Tuy nhiên một số ý kiến cũng nhận thấy các biện pháp xây dựng hệ thống câu hỏi phát triển năng lực đọc hiểu cho học sinh trong dạy học truyện dân gian Việt Nam mất nhiều thời gian và công sức cho việc chuẩn bị hơn cách học truyền thống, người học phải có ý thức và nỗ lực nhiều hơn. Hầu hết các ý kiến đều đánh giá nếu xây dựng hệ thống câu hỏi phát triển năng lực đọc hiểu cho học sinh trong dạy học truyện dân gian Việt Nam thì học sinh sẽ càng có nhiều ý kiến, hiểu bài càng sâu, càng nghĩ ra nhiều phương án mới, hiệu quả đạt được sẽ càng cao.
Khi chưa vận dụng xây dựng hệ thống câu hỏi phát triển năng lực đọc hiểu cho học sinh lớp 10 trong dạy học truyện dân gian Việt Nam thì ít có hứng thú với giờ học, học thụ động, chủ yếu tiếp thu một chiều.
Khi vận dụng biện pháp xây dựng hệ thống câu hỏi phát triển năng lực đọc hiểu cho học sinh lớp 10 trong dạy học truyện dân gian Việt Nam đa số
HS hiểu được kiến thức cơ bản trong sách giáo khoa, sáng tạo trong việc lý giải các vấn đề đặt ra. Với việc sử dụng phương pháp này đã giúp giáo viên đánh giá tương đối chính xác khả năng tiếp thu kiến thức của học sinh, tạo điều kiện để giáo viên phân loại được học sinh. Trong giờ học kết hợp độc lập giữa các hình thức dạy học như: Học cá nhân, học theo nhóm, học tập thể. Giữa các nội dung của bài học đảm bảo tính lơgic, chặt chẽ, có tính hệ thống cao.
Kết quả đánh giá hoạt động dạy học của giáo viên:
Qua thực nghiệm cho thấy biện pháp xây dựng hệ thống câu hỏi phát triển năng lực đọc hiểu cho HS lớp 10 trong dạy học truyện dân gian Việt Nam theo cách thức đề ra cần có những yếu tố sau: Sự chuẩn bị tốt của học sinh và sự theo dõi, khuyến khích của giáo viên thì mới đạt được mục đích; Giáo viên và học sinh phải hoạt động tích cực, khẩn trương thì mới hồn tất cơng việc kịp thời gian.
Hệ thống câu hỏi phát triển năng lực đọc hiểu cho học sinh lớp 10 trong dạy học truyện dân gian Việt Nam theo các thức đã đề ra không những giúp học sinh nắm vững nội dung, thao tác thực hành như cách dạy thông thường mà cịn giúp học sinh phát huy tích cực, chủ động, sáng tạo của mình, có sự học hỏi, thi đua, hợp tác lành mạnh trong học sinh.
3.6.2.3. Kết quả kiểm tra lớp thực nghiệm và đối chứng
Bảng 3.2. Kết quả kiểm tra lớp thực nghiệm và đối chứng
Đối tượng Số HS Điểm 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 Lớp ĐC 10A1 30 0 0 0 0 1 12 10 6 1 0 Lớp TN 10A2 32 0 0 0 0 0 6 14 10 1 1 Tỷ lệ (%) Lớp ĐC 100 0 0 0 0 3,3 40 33,3 20 3,3 0 Lớp TN 100 0 0 0 0 0 18,8 43,8 31,3 3,1 3,1
Biểu đồ 3.1: Kết quả kiểm tra điểm số lớp đối chứng và lớp thực nghiệm
Điểm <5 Điểm 5 Điểm 6 Điểm 7 Điểm 8 Điểm 9 Điểm 10
Lớp ĐC 0 1 12 10 6 1 0 Lớp TN 0 0 6 14 10 1 1 0 1 12 10 6 1 0 0 0 6 14 10 1 1 0 2 4 6 8 10 12 14 16 A xi s Ti tl e
Biểu đồ 3.2: Tỷ lệ điểm kiểm tra lớp thực nghiệm và đối chứng
Điểm <5 Điểm 5 Điểm 6 Điểm 7 Điểm 8 Điểm 9 Điểm 10
Lớp ĐC 0 3.3 40 33.3 20 3.3 0 Lớp TN 0 0 18.8 43.8 31.3 3.1 3.1 0 5 10 15 20 25 30 35 40 45 50 A xi s Ti tl e
Qua phân tích số liệu của các lần thực nghiệm cho thấy kết quả học tập của nhóm thực nghiệm được nâng cao, bước đầu thấy dạy học theo cách thức đưa ra có hiệu quả cao hơn dạng đề kiểm tra truyền thống. Bên cạnh kết quả thu được cịn có những mặt hạn chế:
- Kỹ năng đặt câu hỏi, hướng tiếp cận vấn đề và tiếp cận đến trình độ của học sinh còn hạn chế.
- Giáo viên chưa thực sự tâm huyết để thiết kế cũng như các kỹ thuật đưa ra tình huống
Qua kết quả thực nghiệm sư phạm bước đầu khẳng định tính đúng đắn, thuyết phục giả thuyết nghiên cứu của đề tài với cách thức xây dựng hệ thống câu hỏi phát triển năng lực đọc hiểu cho HS lớp 10 trong dạy học truyện dân gian Việt Nam.