dạy học và các điều kiện hỗ trợ dạy học như các trường tiểu học khác, cơ sở vật chất, thiết bị dạy học như trên, cần quản lý sử dụng phát huy hết tác dụng của thiết bị dạy học, tổ chức bảo quản trường lớp, các thiết bị máy móc hiện đại, sử dụng hiệu quả, không lạm dụng, không lãng phí thiết bị được trang bị, đầu tư mới cơ sở vật chất, thiết bị dạy học, nhằm nâng cao chất lượng giảng dạy và các hoạt động. Trong trường chất lượng cao phải tự chủ về tài chính vì vậy việc sử dụng và bảo quản cơ sở vật chất, thiết bị dạy học, giảm mức độ khấu hao tài sản xuống mức thấp nhất chính là tạo nguồn kinh phí phục vụ các hoạt động khác cho nhà trường. Chính vì vậy, việc quản lý các điều kiện hỗ trợ dạy học, quản lý cơ sở vật chất, thiết bị dạy học cần tiến hành thường xuyên, quyết liệt và có hiệu quả. Quản lý mơi trường dạy học và các điều kiện hỗ trợ dạy học được triển khai với chất lượng cao.
1.5. Những yêu cầu mới đối với công tác quản lý hoạt động dạy học ở trường tiểu học trường tiểu học
1.5.1. Những yêu cầu về đổi mới giáo dục ở bậc tiểu học
Thực hiện Nghị quyết 29-NQ/TW của Hội nghị Trung ương 8 (Khóa XI) về đổi mới căn bản toàn diện giáo dục và đào tạo. Tích cực chuẩn bị để triển khai Nghị quyết số 88/2014/QH13 ngày 28/11/2014 của Quốc hội về đổi mới, chương trình, sách giáo khoa giáo dục phổ thơng nhằm làm cho giáo dục phục vụ đắc lực công cuộc phát triển kinh tế - xã hội đáp ứng được yêu cầu phát triển của bản thân học sinh trong bối cảnh hiện nay.[24]
Đứng trước thực trạng đó, việc đổi mới công tác quản lý trường tiểu học là một đòi hỏi tất yếu, khách quan. Sự đổi mới công tác quản lý được hiểu là sự đổi mới toàn diện: Từ nhận thức đến hành động của CB, GV nhà trường. Có thể xem đây là điều kiện tiên quyết của việc đổi mới toàn bộ hoạt động giáo dục trong trường tiểu học.
Mục tiêu của đổi mới chương trình giáo dục cấp tiểu học này nhằm giúp học sinh hình thành những cơ sở ban đầu cho sự hình thành và phát triển
hài hịa về thể chất và tinh thần, phẩm chất và năng lực được nêu trong mục tiêu chương trẻ giáo dục phổ thông; định hướng chính vào giá trị gia đình, dịng họ, q hương, những thói quen cần thiết trong học tập và sinh hoạt ; có được những kiến thức và kỹ năng cơ bản nhất để tiếp tục học trung học cơ sở.[4]
1.5.2. Những yêu cầu đổi mới đối với hoạt động dạy học tại trường tiểu học
Cũng như các cấp bậc học khác, cấp tiểu học đang diễn ra quá trình đổi mới chương trình và nội dung sách giáo khoa. Có thể nói, đây là một nhiệm vụ nặng nề, khó khăn, phức tạp địi hỏi phải có sự đồng tâm nhất trí của các lực lượng tham gia. Để thực hiện tốt được điều này đòi hỏi trong hoạt động dạy học đối với giáo viên cần chú ý đến một số vấn đề sau:
- Giáo viên phải biết cách làm việc với chương trình mới của mơn học
ở cấp tiểu học cũng như trong một khối lớp cụ thể.
- Giáo viên cần phải hiểu được cấu trúc, nhận biết được những điểm mới, những vấn đề khó trong sách giáo khoa về kiến thức mới.
- Giáo viên cần phải đổi mới phương pháp dạy học theo hướng phát huy được tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo của học sinh. Đổi mới phương pháp dạy học phải gắn liền với việc sử dụng phương tiện dạy học.
- Giáo viên cần biết xây dựng kế hoạch các bài dạy học trên quan điểm
đổi mới, các hoạt động của cả thầy và trò phải rõ ràng trong quá trình dạy học, áp dựng kỹ thuật đa phương tiện trong soạn giáo án. Giáo viên cần xác định rõ mục đích yêu cầu của môn học, xác định rõ mục tiêu của từng bài học, xác định rõ nội dung tài liệu. Chuẩn bị các phương tiện trực quan để dùng đúng lúc, hiệu quả nhất. Chuẩn bị tốt phần hướng dẫn học sinh cách học để học sinh tự học, tự làm bài tập ở nhà.
- Đổi mới cách đánh giá nhằm đánh giá toàn diện cả quá trình học tập và
rèn luyện của học sinh; tăng cường phương pháp đánh giá kết hợp giữa định lượng và định tính; đảm bảo tính chính xác, khách quan, cơng bằng trong đánh giá.
- Trong cơng tác quản lý đổi mới chương trình tiểu học, người quản lý
cần thể hiện rõ vai trị quản lý mục tiêu, nội dung, chương trình, phương pháp dạy học thiết bị giáo dục và đánh giá dạy học một cách đồng bộ và toàn diện. Theo đó trọng tâm hàng đầu của việc đổi mới chương trình tiểu học là đổi mới phương pháp dạy học trong nhà trường theo các định hướng:
- Chuyển từ dạy học truyền thụ một chiều, học tập thụ động, chủ yếu là ghi nhớ kiến thức để đối phó với thi cử sang tổ chức cho học sinh học tập trong hoạt động và bằng các hoạt động tích cực, chủ động sáng tạo, chú trọng hình thành năng lực tự học.
- Đổi mới các hình thức tổ chức dạy học: Đổi các hình thức các hoạt động học của học sinh, làm cho học sinh thật sự hứng thú trong học tập, được nghĩ, hành động nhiều hơn, hợp tác, chia sẻ với nhau trong học tập nhiều hơn, được bày tỏ ý kiến của mình nhiều hơn.
Để thực hiện tốt nhiệm vụ này, người quản lý cần chú ý những công tác sau: - Phải hiểu một cách sâu sắc về sự cần thiết của việc đổi mới nội dung chương trình giáo dục phổ thơng.
- Cần tìm hiểu về đối tượng HS về tâm sinh lý lứa tuổi trẻ tiểu học và các điều kiện môi trường dạy học.
- Quan tâm đến công tác bồi dưỡng chuyên môn, làm cho giáo viên hiểu được các văn bản hướng dẫn về thực hiện đổi mới chương trình nội dung giáo dục phổ thông.
- Phối hợp với các tổ chức trong và ngồi nhà trường để làm tốt cơng tác tuyên truyền, thuyết phục giúp giáo viên và phụ huynh học sinh hiểu rõ sự cần thiết của công cuộc đổi mới giáo dục phổ thông.
- Tổ chức hoạt động nghiên cứu, học tập về phương pháp dạy học mớ thông qua học tập chuyên đề, tổ chức hội thảo, trao đổi kinh nghiệm, tổ chức nghiên cứu, sách báo tạp chí.
- Quy định và quản lý nền nếp và chất lượng các hoạt động của tổ, nhóm chun mơn, chú trọng đổi mới hoạt động sinh hoạt nhóm chun mơn:
trao đổi cách soạn bài, thiết kế bài soạn, tìm hiểu các vấn đề khó trong sách giáo khoa, tổ chức dự giờ rút kinh nghiệm các tiết học theo hướng tích cực hóa và tăng cường mối quan hệ tương tác các hoạt động của học sinh và giáo viên
- Tổ chức tham quan, trao đổi học tập kinh nghiệm với các trường tiểu