TT Nội dung Mức độ thực hiện % Tốt Khá TB Yếu CB QL GV CB QL GV CB QL GV CB QL GV 1 Xây dựng kế hoạch tổ bộ môn 35 40 29 24 32 24 4 12 2 Xây dựng kế hoạch cá nhân 55 48 36 40 9 12 0 0 3 Tổ chức thanh tra, kiểm tra việc xây dựng kế hoạch của tổ, cá nhân
0 0 80 76 20 24 0 0
4
Sử dụng kết quả thanh tra, kiểm tra để đánh giá xếp loại công chức và xét thi đua.
Kết quả khảo sát ở bảng 2.10 cho thấy, việc xây dựng kế hoạch đã và thường xuyên được quan tâm, có tới 35% CBQL, 40% GV đánh giá tốt, tuy nhiên vẫn còn tồn tại 4% CBQL, 12% GV được đánh giá việc thực hiện ở mức yếu. Một số nhà quản lý và GV chưa thật chú trọng tới việc lập kế hoạch, chưa xác định tầm quan trọng trong công tác xây dựng kế hoạch. Đó là căn cứ để CBQL và GV soi vào đó để thực hiện và phấn đấu hoàn thành nhiệm vụ năm học. Ngoài ra, những nội dung khác đa số CBQL và GV đều có sự thống nhất nhau với nhau về mức độ đánh giá.
2.4.1.2.Quản lý khâu soạn bài, chuẩn bị bài lên lớp
Theo quy định của Bộ về nhiệm vụ của GV, là GV đứng lớp phải chuẩn bị bài giảng, soạn giáo án đúng theo phân phối chương trình, nội dung mơn học đúng, đủ mới được lên lớp giảng bài cho học sinh. Trong hoạt động QL chuyên môn, việc quản lý công tác soạn giảng, chuẩn bị lên lớp của GV là một việc thường xuyên và bắt buộc. Thực tế trong khi giảng dạy đại đa số các GV có lương tâm nghề nghiệp soạn giảng đúng, đủ theo yêu cầu, bên cạnh đó vẫn cịn một số ít GV soạn giảng mang tính chống đối, giáo án chỉ là hình thức để CBQL kiểm tra, chứ khơng có chất lượng.
Bảng 2.11: Thực trạng QL nhiệm vụ soạn bài và chuẩn bị bài lên lớp của GV
TT Nội dung Mức độ thực hiện % Tốt Khá TB Yếu CB QL GV CB QL GV CB QL GV CB QL GV 1
QL soạn bài, chuẩn bị bài
lên lớp theo chuẩn KTKN 12 9 34 38 39 36 15 17
2 CBQL lập kế hoạch kiểm tra định kỳ và đột xuất giáo án của GV 55 60 30 16 15 24 0 0 3
Bồi dưỡng phương pháp
KTKN 4
Sử dụng kết quả kiểm tra
để đánh giá, xếp loại GV 25 29 42 50 28 11 5 10 Nhà trường đã xác định khâu kiểm tra việc soạn giảng giáo án của giáo viên là vô cùng quan trọng, nó ảnh hưởng trực tiếp đến chất lượng dạy học trong nhà trường. Tuy nhiên, mức độ thực hiện ở loại tốt và khá chưa được nhiều, mức độ thực hiện trung bình cịn tương đối cao. Mức độ kiểm tra định kỳ đã được quan tâm, nhưng việc bồi dưỡng phương pháp soạn giảng để giảm bớt % trung bình thì cịn gặp nhiều hạn chế (CBQL đánh giá 2% tốt, GV- 6% tốt), nội dung quản lý này chưa được quan tâm thường xuyên và có hiệu quả như mong muốn.
2.4.1.3. Quản lý việc thực hiện chương trình giảng dạy
Chương trình giảng dạy là văn bản pháp quy của Bộ, ngành. Trên cơ sở đó các trường lên kế hoạch cho các tổ, nhóm chun mơn xây dựng kế hoạch giảng dạy, giáo viên cụ thể hóa kế hoạch trong sổ báo giảng của cá nhân. GV thực hiện đúng, đủ chương trình, khơng được cắt xén, dồn ép. Người quản lý có trách nhiệm kiểm tra việc thực hiện chương trình GV thơng qua lịch báo giảng, sổ đầu bài, nhằm tạo điều kiện phù hợp cho GV trong quá trình thực hiện chương trình giảng dạy cũng như giám sát chặt chẽ hoạt động này.
Bảng 2.12: Thực trạng quản lý việc thực hiện chương trình giảng dạy của GV Toán TT Nội dung Mức độ thực hiện % Tốt Khá TB Yếu CB QL GV CB QL GV CB QL GV CB QL G V 1 Chỉ đạo tổ bộ môn chi tiết
hóa kế hoạch và các qui định thực hiện chương trình giảng dạy Tốn
13 17 33 52 45 24 9 14
tra việc thực hiện chương trình của GV qua lịch báo giảng, sổ ghi đầu bài
5 8 8 12 33 42 30 38
3 Quản lý nề nếp lên lớp của
GV Toán 12 7 24 17 38 45 26 31
4 Sử dụng kết quả thực hiện nề nếp trong đánh giá sếp loại thi đua GV
9 12 45 38 35 37 11 13
Dựa trên chương trình của Bộ, Sở, tổ bộ mơn đã xây dựng chương trình cụ thể cho từng phân mơn (kể cả chương trình tự chọn). Kết quả ở bảng 2.12 cho thấy các ý kiến đánh giá giữa GV và CBQL về việc theo dõi thực hiện chương trình của GV Tốn là thường xuyên. Tuy nhiên, đánh giá ở mức độ tốt, khá về việc thường xuyên kiểm tra, theo dõi việc thực hiện chương trình chưa được cao. Những nội dung về thực trạng quản lý việc thực hiện chương trình giảng dạy của GV Toán , phần lớn CBQL và GV đánh giá ở mức trung bình là nhiều. Như vây, các cấp lãnh đạo của nhà trường phải quan tâm hơn nữa trong công tác QL và đưa ra những biện pháp khả thi để GV có thể thực hiện được tốt nhất.
2.4.1.4. Quản lý cải tiến nội dung, phương pháp, hình thức tổ chức dạy học và đánh giá giờ dạy
Bảng 2.13: Thực trạng quản lý hoạt động cải tiến nội dung, phương pháp, hình thức tổ chức dạy học và đánh giá giờ dạy của GV Toán
TT Nội dung Mức độ thực hiện % Tốt Khá TB Yếu CB QL G V CB QL G V CB QL G V CB QL G V 1 Bồi dưỡng năng lực giảng dạy
cho GV theo tinh thần đổi mới 14 18 35 50 40 20 11 19 2 Nâng cao ý thức trách nhiệm
của GV trong trong công tác đổi mới PPDH
3 Bồi dưỡng kỹ năng sử dụng phương tiện kỹ thuật hiện đại trong giảng dạy
28 31 26 17 36 45 10 7
4 Tổ chức dự giờ thường xuyên, đột xuất và đánh giá sau dự giờ
16 16 43 36 30 34 11 14
5 Tổ chức các buổi ngoại khóa,
hội thảo, câu lạc bộ yêu thích 6 4 31 30 57 62 6 4
Kết quả khảo sát ở bảng 2.13 cho thấy các nội dung quản lý ở mức độ tốt, còn khiêm tốn, chủ yếu tập trung ở mức độ khá và trung bình. Có thể đánh giá cơng tác quản lý hoạt động cải tiến nội dung, phương pháp, hình thức tổ chức dạy học và đánh giá giờ dạy còn một số hạn chế:
Một số giáo viên có tuổi đời cao chưa tích cực đổi mới phương pháp dạy học, chưa đầu tư sử dụng phương tiện, đồ dùng dạy học thiết yếu cho bộ môn, chưa phát huy được hết thế mạnh về kinh nghiệm trong giảng dạy của bản thân, chủ yếu còn đọc chép, chưa tạo điều kiện cho HS chủ động, sáng tạo, tích cực chiếm lĩnh tri thức.
Để sử dụng có hiệu quả phương pháp dạy học tích cực, GV phải luôn năng động, cập nhật thông tin, biết ứng dụng công nghệ thông tin, thu thập, tạo lập các phương tiện dạy học phù hợp với từng phân mơn để thu hút sự u thích mơn học. Tuy nhiên, việc bồi dưỡng năng lực sử dụng PP, phương tiện dạy học đối với GV chưa được thường xuyên và hiệu quả.
Hàng năm, nhà trường tổ chức dạy học thao giảng phương pháp đối với từng môn học, để các thành viên trong tổ bộ mơn có điều kiện trao đổi, thảo luận để đưa ra những phương pháp hữu ích nhất trong từng mơn học. Mơn Tốn tổ chức được 2 tiết/ năm (thao giảng phương pháp). Như vậy, việc thao giảng trao đổi kinh nghiệm để đổi mới phương pháp dạy học chưa được nhiều. Nhà trường chưa tổ chức được thường xuyên, một số GV cịn ỷ lại, chưa có ý thức, tâm
huyết với nghề. Đặc biệt, một số GV trẻ chưa thực sự tâm huyết với nghề và u nghề. Đó chính là những tồn tại trong hoạt động quản lý cải tiến nội dung, phương pháp, hình thức tổ chức dạy học và đánh giá giờ dạy của mơn Tốn .
2.4.1.5. Quản lý việc kiểm tra, đánh giá kết quả học tập mơn Tốn của HS
Đánh giá là một trong những khâu quan trọng của quá trình dạy học, giúp học sinh phát hiện, khẳng định được quá trình học tập của mình và giúp GV thấy được những ưu điểm, nhược điểm của mình trong dạy học để khơng ngừng cải tiến, nâng cao chất lượng dạy học, tìm phương pháp tối ưu nhất, phù hợp với đối tượng học sinh để chất lượng dạy học không ngừng nâng cao, đáp ứng được nhu cầu xã hội và mục tiêu giáo dục.
Tổ Toán thường xuyên được nhà trường chỉ đạo đến với mọi thành viên về cách thức thực hiện kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của học sinh. Cụ thể, nhà trường chỉ dạo GV thực hiện việc kiểm tra đủ số bài theo quy định của chương trình, nội dung kiểm tra phải đáp ứng được chuẩn kiến thức kỹ năng của môn học, phải phân loại được học sinh. Chấm bài, trả bài nghiêm túc, đúng quy định, phải chính xác, khách quan, cơng bằng trong các đợt kiểm tra, thi học kỳ, xét lên lớp.