TT Nội dung Mức độ thực hiện % Tốt Khá TB Yếu CB QL GV CB QL GV CB QL GV CB QL GV 1 Giáo dục động cơ, thái độ
học tập của học sinh 18 28 37 42 36 18 9 12 2 Bồi dưỡng các phương pháp
học tập tích cực 55 65 30 25 13 10 2 0 3 Xây dựng những quy định cụ
thể về nề nếp học tập trên lớp và việc tự học của HS
45 50 20 15 22 28 13 7
4 Kiểm tra việc đọc sách, nghiên cứu tài liệu tham khảo của HS
5 Phối hợp với GVCN, GVBM, Đoàn TN để quản lý nề nếp học tập của HS
35 26 37 39 25 30 3 5
6 Khen thưởng và kỷ luật kịp
thời. 14 12 24 27 32 34 30 27
2.4.2.1. Giáo dục động cơ và thái độ học tập của học sinh
Để hoạt động học tập có chất lượng, việc giáo dục động cơ và thái độ học tập của học sinh là nhiệm vụ cần thiết, quan trọng và phải thường xuyên để học sinh luôn xác định đúng mục tiêu, con đường mình đã chọn. Từ đó học sinh ln có ý thức phát huy tiềm năng vốn có của bản thân để thúc đẩy động lực học tập một cách có hiệu quả nhất. Theo bảng 2.16, chỉ 9% CBQL, 12% GV cho rằng việc giáo dục động cơ thái độ học tập của HS là yếu.
2.4.2.2. Bồi dưỡng các phương pháp học tập tích cực cho học sinh
Mục đích của đổi mới phương pháp dạy học ở trường phổ thông là thay đổi lối dạy học chiều thụ một chiều sang dạy học theo “phương pháp dạy học tích cực” nhằm giúp học sinh phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo, rèn luyện thói quen và khả năng tự học, tinh thần hợp tác, kỹ năng vận dụng kiến thức vào những tình huống khác nhau trong học tập và trong thực tiễn, tạo niềm tin, niềm vui, sự hứng thú, say mê trong học tập. Tập trung, chú trọng hình thành, bồi dưỡng các năng lực: Tự học, sáng tạo, hợp tác. Thực tế nhà trường đã chỉ đạo sát sao mơn Tốn bồi dưỡng các phương pháp cụ thể về học tập tích cực cho học sinh. Đa số CBQL và GV đều đánh giá việc làm này thực hiện tương đối tốt, chỉ 2% CBQL, 0% GV đánh giá yếu (bảng 2.16).
2.4.2.3. Xây dựng những quy định cụ thể về nề nếp học tập trên lớp và việc tự học của học sinh
Theo điều lệ trường THPT, quy định đối với HS rất rõ và cụ thể. Dựa trên những quy định đó, áp dụng vào thực tế học sinh của nhà trường, Hiệu trưởng họp với toàn thể cán bộ giáo viên trong trường phổ biến những quy định cụ thể
về nề nếp học tập trên lớp và việc tự học của học sinh ở nhà. Quản lý hoạt động tự học của học sinh tốt sẽ có tác động lớn tới chất lượng, hiệu quả hoạt động học tập. Tuy nhiên, vấn đề này thực hiện chưa được chu đáo, bởi thế, còn 13% CBQL, 7% GV đánh giá yếu (bảng 2.16), mặc dù nhà trường cũng rất coi trọng và quan tâm đến các biện pháp kiểm tra, giám sát việc thực hiện quy định nề nếp học tập, tổ chức kiểm tra, theo dõi chặt chẽ nề nếp học tập trên lớp, chỉ đạo các GVCN, GVBM, Đồn thanh niên đơn đốc, nhắc nhở học sinh thực hiện nề nếp tự học. Kết hợp bồi dưỡng kỹ năng tự đánh giá của học sinh, để hoạt động tự đánh giá của học sinh ngày một hiệu quả, có tác dụng giáo dục tốt.
2.4.2.4. Yêu cầu kết hợp kiểm tra việc đọc sách và tài liệu tham khảo của HS
Theo bảng 2.16 việc kiểm tra đọc tư liệu tham khảo của HS chưa được nhiều. Nhà trường đã đầu tư sách tham khảo ở thư viện nhưng chưa được nhiều, chưa thu hút được học sinh lên thư viện để đọc tài liệu. Khi phỏng vấn việc đọc sách và tài liệu tham khảo của học sinh, hầu hết đánh giá ở mức trung bình và yếu, có tới 38% CBQL, 19% GV đánh giá ở mức yếu.
2.4.2.5. Khen thưởng và xử lý kịp thời học sinh về việc thực hiện nề nếp học tập
Công tác thi đua khen thưởng, xử lý học sinh đã được quan tâm chỉ đạo thực hiện thường xuyên, nhưng đôi khi chưa kịp thời, chưa quyết liệt. Vì vậy, cịn nhiều học sinh chưa tự giác rèn luyện trong học tập, mặc dù các biện pháp quản lý đã được quán triệt, phổ biến, áp dụng đến với từng đối tượng học sinh. Có tới 30% CBQL, 27% GV đánh giá việc áp dụng khen thưởng kỷ luật ở mức yếu. Điều đó, chứng tỏ nhà trường quản lý chưa thật chặt chẽ, đồng bộ và thường xuyên.
2.5. Đánh giá chung công tác quản lý hoạt động dạy học mơn Tốn ở trƣờng THPT Bất Bạt
2.5.1. Ưu điểm
Để đáp ứng được quy mô đào tạo, nhà trường đã chỉ đạo GV tổ Tốn nhận thức rõ về vai trị quan trọng của người thầy trong quá trình dạy học, trong việc nâng cao chất lượng dạy học, đồng thời nêu cao tinh thần, trách nhiệm của
người giáo viên trong công tác giảng dạy, nghiêm túc thực hiện mọi nội quy, quy chế của nhà trường và của ngành đề ra.
Đội ngũ cán bộ quản lý năng động, sáng tạo, biết khai thác triệt để thế mạnh của từng giáo viên, phân công giảng dạy hợp lý, động viên họ yên tâm cơng tác, tự giác học tập nâng cao trình độ về mọi mặt. Việc giảng dạy và học tập thực chất đã dần đi vào nề nếp. Đội ngũ giáo viên Tốn cơ bản vững về chun mơn, soạn giảng giáo án đáp ứng được chuẩn kiến thức, kỹ năng của từng phân môn
Đội ngũ giáo viên Toán đã thực hiện tốt việc đổi mới chương trình, nội dung, phương pháp giáo dục, trọng tâm là nâng cao chất lượng. Triển khai nhiều biện pháp tích cực giúp đỡ học sinh yếu kém. Phong trào mỗi thầy giáo, cô giáo dạy thêm 2 tiết trên tuần trở lên để bồi dưỡng học sinh yếu kém được mọi thành viên hưởng ứng và tham gia.
Giáo viên Tốn đã chịu khó tìm tịi, sử dụng triệt để các mơ hình tốn học có trong thư viện trường làm đồ dùng dạy học, dựa trên nội dung bài giảng giáo viên lên kế hoạch thiết kế đồ dùng dạy học cho các tiết học đó, đặc biệt các thầy giáo cơ giáo trẻ tích cực ứng dụng cơng nghệ thơng tin vào dạy học tất cả nhằm đem lại chất lượng giờ lên lớp cao hơn, tình trạng dạy chay đã giảm nhiều so với 3 năm về trước.
Công tác kiểm tra, đánh giá được thực hiện nghiêm túc, đa số GV đều mong muốn được giáo viên cùng bộ mơn dự giờ để góp ý kiến cho giờ giảng của mình.
Đổi mới mạnh mẽ công tác thanh tra, tăng cường thanh tra chuyên đề, đột xuất nhằm phát hiện, điều chỉnh trong quản lý, chỉ đạo.
Quản lý tốt việc thực hiện nề nếp của học sinh (92% số lượng học sinh xếp loại hạnh kiểm khá tốt trong 3 năm gần đây).
Xây dựng chế độ khen thưởng, tổ chức khen chê, tuyên dương kịp thời, đúng mức có tác dụng đẩy mạnh phong trào thi đua dạy tốt, học tốt.
2.5.2. Hạn chế
Nhiều giáo viên không bao quát được hết các công việc cần làm (Như xây dựng kế hoạch dạy học, bảo đảm kiến thức mơn học, đảm bảo chương trình mơn học, vận dụng các phương pháp lên lớp, sử dụng các phương tiện dạy học, xây dựng môi trường học tập, QL hồ sơ dạy học, kiểm tra – đánh giá kết quả của học sinh, ...), dẫn đến các sản phẩm cụ thể từ các cơng việc cần làm đó cịn thiếu hoặc khơng đáp ứng được các yêu cầu về chất lượng.
Một số giáo viên cịn chưa thực hiện chưa đúng quy trình dạy học hoặc thực hiện khơng triệt để, coi nhẹ một số bước dẫn đến chất lượng giảng dạy chưa cao.
Việc đánh giá cán bộ quản lý, giáo viên theo chuẩn hàng năm cịn lúng túng, hình thức.
Học sinh chưa xác định được động cơ học tập đúng đắn, không thực hiện đúng quy trình học tập, khơng có khả năng tự quản lý quá trình học tập của mình.
2.5.3. Nguyên nhân
Một số cán bộ quản lý làm việc còn dựa trên kinh nghiệm là chủ yếu, chưa quan tâm tới công tác dự báo, thời cơ, thách thức, chiến lược hoạt động lâu dài.
Đội ngũ giáo viên còn thiếu ở một số ít bộ mơn, ln chuyển thường xuyên, bất ổn định về số lượng, trình độ chun mơn cịn hạn chế, ngại đổi mới phương pháp, ít tiếp cận với thiết bị dạy học hiện đại.
Một số giáo viên chưa ổn định về kinh tế gia đình, dẫn đến việc phân tâm về tư tưởng khi giảng dạy.
Chưa có biện pháp triệt để quản lý những học sinh thiếu tính hiếu học, chưa coi trọng việc học, chưa cảm nhận được hết những giá trị của việc học, chưa tự giác trong học tập, ngại làm bài tập về nhà, không chịu đọc và nghiên cứu tài liệu tham khảo, nhiều em học sinh ở những lớp thường khơng biết trình bày một bài tập tốn đơn giản, lâu dần các em bị hổng rất nhiều kiến thức.
Đa số các giáo viên chưa chú trọng đến việc hướng dẫn học sinh thực hiện đúng quy trình học tập dẫn đến các em khơng có khả năng tự học, tự quản lý quá trình học tập của bản thân.
Kết luận chƣơng 2
Tóm lại, qua tìm hiểu về thực trạng phát triển của nhà trường; thực trạng hoạt động dạy học mơn Tốn, thực trạng quản lý hoạt động dạy học mơn Tốn ở trường THPT Bất Bạt, có thể rút ra những kết luận như sau:
Nhà trường và đội ngũ cán bộ quản lý trong nhà trường đã có nhiều sáng kiến nhằm cải tiến đổi mới quản lý để nâng cao chất lượng dạy học mơn Tốn nói riêng và hoạt động dạy học nói chung trong nhà trường. Tuy nhiên, trong q trình quản lý đơi khi cịn lúng túng về điều hành công việc, xây dựng kế hoạch, chỉ đạo hoạt động chuyên mơn, thiếu tính cương quyết, cịn nặng về tình nhiều hơn lý khi xử lý công việc. Công tác đổi mới phương pháp quản lý, tổ chức, điều hành các hoạt động trong nhà trường chưa thật sự đi vào chiều sâu chất lượng.
Từ cơ sở lý luận và thực trạng trên, tác giả đưa ra “Biện pháp quản lý hoạt động dạy học mơn Tốn ở trƣờng THPT Bất Bạt tiếp cận đảm bảo chất lƣợng”. Những biện pháp đề xuất trong chương 3 sẽ phần nào khắc phục
những mặt còn hạn chế và góp phần hồn thiện vào cơng tác quản lý hoạt động dạy học mơn Tốn nói riêng và quản lý hoạt động dạy học trong nhà trường THPT giai đoạn hiện nay.
CHƢƠNG 3
BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC MƠN TỐN Ở TRƢỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG BẤT BẠT TIẾP CẬN ĐẢM BẢO
CHẤT LƢỢNG. 3.1. Các nguyên tắc đề xuất biện pháp
Để những biện pháp quản lý hoạt động dạy học mơn Tốn ở trường THPT Bất Bạt đi vào thực tiễn một cách có hiệu quả, phải đảm bảo các nguyên tắc sau:
3.1.1. Đảm bảo tính đồng bộ
Hoạt động dạy học là một trong những yếu tố quan trọng liên quan đến chất lượng Giáo dục và Đào tạo. Để nâng cao chất lượng dạy học mơn Tốn trong nhà trường không chỉ áp dụng những biện pháp riêng lẻ mà cần phải có nhiều những biện pháp khác nhau đồng thời tác động vào quá trình quản lý. Vì vậy, khi xây dựng và thực hiện không nên chú trọng biện pháp này mà coi nhẹ biện pháp kia, các biện pháp không mâu thuẫn nhau, không tách rời nhau, tạo điều kiện hỗ trợ lẫn nhau trong mối quan hệ biện chứng chặt chẽ, tạo thành một hệ thống chỉnh thể nhằm tác động tới nhiều mặt khác nhau của vấn đề đang được quản lý. Đảm bảo tính đồng bộ các biện pháp quản lý hoạt động dạy học cũng đồng nghĩa với việc tạo môi trường thuận lợi về cơ sở vật chất, đội ngũ cán bộ, giáo viên, những người phục vụ, cơ sở vật chất - thiết bị dạy học, nhằm xây dựng một tập thể sư phạm đồn kết, nhất trí cao để cùng nâng cao chất lượng dạy học đáp ứng được nhu cầu xã hội.
3.1.2. Đảm bảo tính thực tiễn
Mỗi một nhà trường đều có những mặt mạnh, mặt hạn chế khác nhau. Tính thực tiễn của biện pháp địi hỏi phải tìm các biện pháp các quản lý phải phù hợp với hoàn cảnh, điều kiện, tận dụng các nguồn lực: nhân lực, tài lực, vật lực…, môi trường của nhà trường THPT, đặc thù bộ mơn Tốn trên cơ sở tn thủ nghiêm ngặt các quy chế của Ngành, của Bộ Giáo dục và Đào tạo.
3.1.3. Đảm bảo tính khả thi
Hiệu quả là cơ sở cho sự tồn tại và phát triển của một tổ chức. Yêu cầu này địi hỏi các biện pháp được đề xuất có khả năng áp dụng vào thực tiễn đem lại hiệu quả giáo dục có chất lượng cao. Để đạt được điều đó, các biện pháp quản lý phải được xây dựng theo quy trình khoa học, đảm bảo tính chính xác, cụ thể, thực tế, khách quan. Việc kiểm chứng, khảo nghiệm mức độ khả thi của các biện pháp chính là căn cứ khách quan đánh giá hiệu quả áp dụng vào thực tiễn quản lý. Trên cơ sở đó các biên pháp phải được thực hiện một cách rộng rãi và thường xuyên được điều chỉnh để hoàn thiện nâng cao chất lượng của hoạt động dạy học.
3.2. Biện pháp quản lý hoạt động dạy học mơn Tốn ở trƣờng THPT Bất Bạt
3.2.1. Nhóm biện pháp quản lý hoạt động dạy Toán của đội ngũ giáo viên
3.2.1.1. Xây dụng hệ tham chiếu cho các tiêu chuẩn trong bộ chuẩn nghề nghiệp GV THPT và hướng dẫn giáo viên thực hiện hệ tham chiaaus đó.
Ví dụ về Xây dựng hệ tham chiếu cho một tiêu chuẩn trong bộ chuẩn nghề nghiệp nghề nghiệp GV THPT và hướng dẫn thực hiện hệ tham chiếu đó.
Tiêu chí Cơng việc cần
làm Sản phẩm Yêu cầu Đơn vị thực hiện
tc 8. Xây dựng kế hoạch dạy học. Lập kế hoạch dạy học năm học, bài học (giáo án) theo yêu cầu quy định.
Bản kế hoạch dạy học năm học, bài học (giáo án).
+ Các bản kế hoạch được thiết kế đúng mẫu quy định, có chữ ký phê duyệt của tổ trưởng chuyên mơn, phó hiệu trưởng phụ trách chuyên môn.
+ Kế hoạch dạy học năm học, bài học thể hiện đầy đủ các mục tiêu dạy học, tiến độ thực hiện phù hợp, khả thi.
+ Kế hoạch dạy học năm học đảm bảo kết hợp chặt chẽ dạy học với giáo dục, kết hợp các hoạt động đa dạng, chính khố và ngoại khố thể hiện sự phối hợp, hợp tác với đồng nghiệp.
+ Kế hoạch bài học thể hiện sự thống nhất giữa dạy và học, giữa dạy học và giáo dục, có nhiều phương án thích ứng với các đối tượng khác nhau, dự kiến
Giáo viên, tổ trưởng chuyên môn, phó hiệu trưởng phụ trách chun mơn.
được các tình huống sư phạm có thể xảy ra và cách xử lí. tc 9. Bảo đảm kiến thức môn học. + Nghiên cứu chuẩn kiến thức kỹ năng. + Trả lời các câu hỏi đánh giá. + Soạn giáo án, lên lớp. + Bảng nội dung trả lời các câu hỏi đánh giá.
+ Tập bài soạn. + Biên bản đánh giá bài lên lớp của tổ chuyên môn, học sinh.
+ Các chuyên đề bồi dưỡng học sinh giỏi hay phụ đạo học sinh yếu kém.
+ Bảng nội dung trả lời các câu hỏi đánh giá thể hiện sự hiểu biết chắc chắn kiến thức môn học.
+ Tập bài soạn thể hiện sự chính xác, có hệ thống nội dung môn học, mối liên hệ giữa kiến thức môn học với các môn học khác.
+ Các chuyên đề bồi dưỡng học sinh giỏi thể hiện sự nắm vững kiến thức chuyên sâu về môn học.
Giáo viên, tổ trưởng chuyên môn, phó hiệu trưởng phụ trách chuyên môn. tc 10. Bảo đảm chƣơng trình mơn học. + Nghiên cứu chuẩn kiến thức kỹ năng, bảng + Tập bài soạn. + Biên bản đánh giá bài lên lớp của
+ Tập bài soạn thể hiện sự bám sát chuẩn kiến thức kỹ năng, có chú ý yêu