1.2. Một số khái niệm cơ bản
1.2.3. Giáo dục đạo đứccho học sinh phổ thông
Giáo dục đạo đức là một hoạt động diễn ra trong Nhà trƣờng do các thầy cô giáo trực tiếp tổ chức và thực hiện. Về bản chất, giáo dục đạo đức là quá trình biến hệ thống các chuẩn mực đạo đức từ những địi hỏi bên ngồi của xã hội đối với cá nhân thành những đòi hỏi bên trong của cá nhân, thành niềm tin, nhu cầu, thói quen của ngƣời đƣợc giáo dục. Trong mỗi Nhà trƣờng, giáo dục đạo đức là nhiệm vụ hết sức căn bản nhằm hoàn thiện nhân cách ngƣời học theo chuẩn mực chung của xã hội, là một hoạt động giáo dục mang tính đặc thù diễn ra trong Nhà trƣờng. Hoạt động này bao gồm những thành tố cụ thể nhƣ sau:
1.2.3.1 Mục tiêu của giáo dục đạo đức cho học sinh phổ thông
Trang bị cho học sinh những kiến thức cần thiết về chính trị, tƣ tƣởng, pháp luật, văn hố xã hội. Hình thành ở mỗi học sinh thái độ và hành vi đạo đức đúng đắn trong sáng với bản thân, với mọi ngƣời. Rèn luyện kỹ năng sống, kỹ năng ứng xử văn hoá. Phát triển nhu cầu đạo đức cá nhân theo định hƣớng giá trị mang đặc thù của dân tộc và thời đại. Hình thành bản lĩnh của con ngƣời Việt Nam trong thời kỳ mới.
1.2.3.2 Nhiệm vụ của giáo dục đạo đức học sinh phổ thông
Nhiệm vụ giáo dục đạo đức trong Nhà trƣờng phổ thông là giáo dục ý thức đạo đức, giáo dục tình cảm đạo đức, giáo dục thói quen và hành vi đạo đức theo các chuẩn mực đó và hình thành thái độ, ý thức trong học sinh về đạo đức giúp học sinh tự giác thực hiện các hành vi đạo đức theo chuẩn mực xã hội.
1.2.3.3 Nội dung giáo dục đạo đức cho học sinh phổ thông
Trong một thời gian khá dài, chúng ta nhấn mạnh đến một số nội dung đạo đức nhƣ: Lòng yêu nƣớc, yêu Chủ nghĩa xã hội, u hồ bình, có tinh thần cộng đồng và quốc tế, có tinh thần lao động sáng tạo, có thái độ xây dựng và bảo vệ môi trƣờng... Vừa qua Bộ Giáo dục và Đào tạo đã lần đầu
công bố chuẩn giáo dục đối với học sinh phổ thơng trong chƣơng trình giáo dục phổ thông tổng thể. Trong nội dung này, đã cụ thể đặt ra 3 phẩm chất, 8 năng lực cần hình thành ở học sinh phổ thơng trong đó có những nội dung cụ thể đối với từng cấp học. Với quan điểm tiếp cận coi đạo đức là phẩm chất cá nhân, chúng tôi đƣa 3 phẩm chất (sống yêu thƣơng, sống tự chủ và sống trách nhiệm) làm cơ sở để xây dựng các nội dung giáo dục đạo đức trong nhà trƣờng phổ thông. Mỗi phẩm chất đều đƣợc Bộ nêu rõ những tiêu chí cụ thể. -Phẩm chất sống u thƣơng gồm: u Tổ quốc: Có ý thức tìm hiểu và gìn giữ các truyền thống tốt đẹp của dân tộc Việt Nam; quan tâm đến những sự kiện chính trị, thời sự nổi bật ở địa phƣơng, trong nƣớc và quốc tế
Giữ gìn, phát huy truyền thống gia đình Việt Nam: Yêu mến, quan tâm, giúp đỡ các thành viên gia đình; giữ gìn và phát huy truyền thống tốt đẹp của gia đình, dịng họ; thực hiện trách nhiệm đối với gia đình.
Giữ gìn, phát huy giá trị các di sản văn hoá của quê hƣơng, đất nƣớc: Tơn trọng, giữ gìn và tun truyền, nhắc nhở ngƣời khác cùng giữ gìn di sản văn hố của q hƣơng, đất nƣớc.
Tơn trọng các nền văn hố trên thế giới: Tơn trọng các dân tộc, các quốc gia và các nền văn hoá trên thế giới.
Nhân ái, khoan dung: Phản đối cái ác, cái xấu, phê phán và tham gia ngăn chặn các hành vi bạo lực; tích cực tham gia các hoạt động tập thể, xã hội; sẵn sàng cộng tác với mọi ngƣời xung quanh; tôn trọng sự khác biệt của mỗi ngƣời.
Yêu thiên nhiên: Có ý thức tìm hiểu và sẵn sàng tham gia các hoạt động tuyên truyền, chăm sóc, bảo vệ thiên nhiên; phản đối những hành vi phá hoại thiên nhiên.
- Phẩm chất sống tự chủ gồm: Trung thực: Phê phán các hành vi gian dối trong học tập và trong cuộc sống.
Tự lực: Chủ động, tích cực học hỏi để thực hiện những công việc hàng ngày của bản thân trong học tập và trong cuộc sống; phê phán những hành vi sống dựa dẫm, ỷ lại.
Chăm chỉ, vƣợt khó: Siêng năng trong học tập và lao động; ý thức đƣợc thuận lợi, khó khăn trong học tập và sinh hoạt của bản thân và chủ động khắc phục vƣợt qua.
Tự hồn thiện: Có ý thức rèn luyện, tự hoàn thiện bản thân theo các giá trị xã hội.
- Phẩm chất sống trách nhiệm gồm: Tự nguyện: Không đổ lỗi cho ngƣời khác, có ý thức và tìm cách khắc phục hậu quả do mình đã gây ra; quan tâm đến các cơng việc chung.
Chấp hành kỷ luật: Tìm hiểu và chấp hành những quy định chung của tập thể và cộng đồng; tránh những hành vi vi phạm kỷ luật.
Tuân thủ pháp luật: Tôn trọng và tuân thủ các quy định của pháp luật.
Bảo vệ nội quy, pháp luật: Phê phán những hành vi trái quy định của nội quy, pháp luật.
Những phẩm chất nêu trên trở thành nội dung chủ đạo trong giáo dục đạo đức đƣợc thực hiện trong nhà trƣờng phổ thông.
1.2.3.4 Con đường giáo dục đạo đức
Các con đƣờng giáo dục đạo đức đòi hỏi sự đồng bộ phối hợp của tất cả các lực lƣợng xã hội cụ thể:
- Thứ nhất: Giáo dục trong nhà trƣờng có vai trị chủ đạo trong việc hình
thành nhân cách.
- Thứ hai: Giáo dục gia đình có vai trị nền móng cho giáo dục đạo đức.
- Thứ ba: Giáo dục xã hội có ảnh hƣởng đến sự phát triển nhân cách của
trẻ.
- Thứ tƣ: Con đƣờng tự giáo dục
1.2.3.5 Phƣơng pháp giáo dục đạo đức
Các phƣơng pháp giáo dục đạo đức đƣợc thực hiện trên tinh thần đổi mới, lấy ngƣời học làm trung tâm cụ thể là các phƣơng pháp sau:
-Nghe nói chuyện, thuyết trình về các nội dung đạo đức
-Xây dựng thành hệ thống các chuẩn mực trong Nhà trƣờng để yêu cầu học sinh thực hiện.
- Phát động các phong trào thi đua
- Duy trì thƣờng xun hệ thống thơng tin phản hồi trong Nhà trƣờng (khen- chê)
- Qua chính hành vi, lối sống của các Thầy cơ giáo
- Tổ chức và duy trì các nề nếp sinh hoạt để học sinh thực hiện - Đƣa học sinh vào các tình huống có vẫn đề
- Tăng cƣờng các bài học về văn hóa, lịch sử, truyền thống tại địa phƣơng - Tăng cƣờng vai trò tự quản, tự ý thức của học sinh
Các phƣơng pháp giáo dục nói trên đƣợc phối hợp sử dụng một cách hài hòa nhằm phát huy tối đa hiệu quả trong giáo dục.
1.2.4 Học sinh- Học sinh phổ thông
Học sinh (học trò) là trẻ em đến học tại một trƣờng dƣới cấp Đại học; Học sinh THPT còn gọi là tuổi thanh niên, là giai đoạn phát triển bắt đầu từ lúc dậy thì và kết thúc khi bƣớc vào tuổi ngƣời lớn. Tuổi thanh niên đƣợc tính từ 15 đến 25 tuổi, đƣợc chia làm 2 thời kì:
+ Thời kì từ 15-18 tuổi: Gọi là tuổi đầu thanh niên
+ Thời kì từ 18-25 tuổi: Giai đoạn hai của tuổi thanh niên (thanh niên sinh viên).
1.2.5. Đặc điểm tâm lý của học sinh Trung học phổ thơng
Học sinh THPT có độ tuổi thƣờng từ 15 đến 18 tuổi. Ở độ tuổi này, các em đang trong giai đoạn phát triển mạnh về thể lực, tâm lý, sinh lý, đang ở thời kỳ chuyển tiếp từ trẻ con sang ngƣời lớn. Đây là thời kỳ các em gia nhập tích cực vào đời sống xã hội và hình thành cơ sở nhân cách của ngƣời cơng dân trong tƣơng lai. Đặc điểm của sự phát triển nhân cách của họ là sự tự ý thức gắn liền với nhu cầu nhận thức và đánh giá các phẩm chất tâm lý, đạo đức trong nhân cách của mình trên các bình diện mục đích và nguyện vọng cụ thể trong cuộc sống. Sự đánh giá đó khơng phải là cái đã qua mà là cái hiện
tại và tƣơng lai. Nét đặc trƣng của sự phát triển các phẩm chất đạo đức là sự tăng cƣờng vai trò của các niềm tin đạo đức, ý thức đạo đức trong hành vi. Cuộc sống học tập, lao động xã hội trong các tập thể lành mạnh, có yêu cầu cao sẽ có tác dụng tích cực đến các thành viên, ngăn ngừa, hạn chế và cải tạo những yếu tố tiêu cực trong ý thức và hành vi của HS. Cũng ở lứa tuổi này, HS có nhu cầu mạnh về tình bạn, tình yêu. Họ cũng đang tự xây dựng cho mình những kế hoạch và viễn cảnh cuộc sống của bản thân trong tƣơng lai. Sự phát triển mạnh mẽ của khoa học, công nghệ, thông tin trên thế giới và nhất là sự phức tạp của nền kinh tế thị trƣờng dẫn đến sự biến đổi sâu sắc trên mọi lĩnh vực của đời sống xã hội: Chính trị, kinh tế, văn hóa, xã hội; kéo theo đó là sự biến đổi về tâm lý, đạo đức của thế hệ trẻ Việt Nam mà chủ yếu là HS. Họ có những nét tâm lý - đạo đức nói chung của thế hệ, mang truyền thống của dân tộc, song có cả những nét mới mang dấu ấn của thời đại. Có thể thấy đƣợc ở họ một số đặc điểm nổi bật sau:
- Đây là lứa tuổi giàu ƣớc mơ hồi bão, có khát vọng đƣợc cống hiến, mong muốn đƣợc xã hội ghi nhận. Đa số HS có ý thức rèn luyện phẩm chất đạo đức, có ý chí vƣơn lên trong học tập, chiếm lĩnh tri thức khoa học và có ý thức sẽ tiếp tục học lên cao hơn nữa để tiến thân, lập nghiệp. Đó là ƣớc mơ, nguyện vọng chính đáng, hợp quy luật của tuổi trẻ trong sự phát triển chung của xã hội.
- Lứa tuổi dồi dào về thể lực, trí tuệ, cảm xúc, nhạy bén, sáng tạo, thích tìm tịi cái mới. HS có ý thức học hỏi, có khát vọng tìm đến cái “chân, thiện, mỹ”, mong muốn tự khẳng định bản thân và có ý thức của ngƣời lớn nên tích cực tham gia vào các hoạt động xã hội, đặc biệt là hoạt động văn, thể, mỹ, hoạt động nhân đạo, từ thiện…Lứa tuổi này cũng nhận thức đƣợc các quy tắc, các chuẩn mực đạo đức xã hội, có ý thức chính trị rõ nét, có lý tƣởng và lẽ sống đúng đắn, có ý thức tự học và tu dƣỡng phẩm chất đạo đức. Mặt khác, các em có khả năng giao lƣu phong phú, tự tơn, phóng khống, hào hiệp, nhiệt tình, hăng hái trƣớc những khó khăn, thử thách của cuộc sống.
- Lứa tuổi phát triển tình cảm phong phú: Ở HS xuất hiện những tình cảm lớn nhƣ tình cảm dân tộc, quốc gia, nhân loại; có lịng nhân ái, biết sống có nghĩa tình, có ý thức làm việc thiện; tình bạn phát triển mạnh mẽ, tình yêu nam nữ nảy nở. Bên cạnh những đặc điểm về đạo đức mang tính tích cực của HS THPT có thể thấy một số hạn chế: Một bộ phận HS định hƣớng chính trị xã hội cịn mờ nhạt, lý tƣởng, niềm tin chƣa vững chắc, ý thức tổ chức kỷ luật và trách nhiệm công dân chƣa cao, mơ hồ, bàng quan với xung quanh, có xu hƣớng thực dụng, đua đòi chạy theo cái mới, chạy theo thị hiếu tầm thƣờng, dễ bị sa ngã, bị cuốn vào những tiêu cực về đạo đức của xã hội, nhìn nhận và đánh giá con ngƣời, xã hội thƣờng hay siêu hình, cực đoan.
Tóm lại, HS ở lứa tuổi này dồi dào về thể lực, phong phú về tinh thần, phức tạp về tính cách và hành vi. Do đó, việc GDĐĐ cho HS ở lứa tuổi này phải căn cứ vào các đặc điểm tâm, sinh lý và đặc điểm đạo đức của họ để phát triển chƣơng trình giáo dục đạo đức cho phù hợp và hiệu quả.