CHƢƠNG 2 TỔ CHỨC VÀ PHƢƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU
2.2. Phương pháp nghiên cứu
2.3.4. Khảo sát kiểm định thang đo
Để kiểm định thang đo, nghiên cứu tiến hành khảo sát trên HS THCS trên địa bàn Hà Nội, cũng như tìm hiểu về việc triển khai STEM tại các trường.
2.3.4.1. Mẫu nghiên cứu trong khảo sát chính thức
Trong nghiên cứu chính thức, tác giả lựa chọn mẫu học sinh THCS đang được học tập STEM bao gồm các trường công lập, dân lập và trường quốc tế trên địa bàn Hà Nội, cụ thể: Trường Chuyên Hà Nội Amsterdam, trường THCS Nam Từ Liêm; trường THCS Nghĩa Tân; trường Liên cấp tiểu học và THCS Ngôi sao Hà Nội; trường liên cấp quốc tế Newton; trường quốc tế Hà Nội Academy. Chúng tôi đã
phát ra 300 phiếu khảo sát và thu về 248 phiếu được HS trả lời đầy đủ, với phương pháp chọn mẫu ngẫu nhiên thuận tiện.
2.3.4.2. Cách thu thập dữ liệu
Phiếu khảo sát được in giấy, khảo sát trực tiếp HS. Thời gian trả lời cho mỗi phiếu khảo sát là 15 phút. HS được tạo điều kiện thuận lợi, thoải mái để trả lời các câu hỏi một cách tập trung, chính xác và khách quan. Chúng tôi tiến hành trực tiếp phát phiếu và nhờ GV dạy STEM tại các trường hỗ trợ phát phiếu. Trước khi tiến hành phát, tác giả đã hướng dẫn cho GV về cách điền phiếu, các mức độ thang đo từ 1 đến 6.
2.3.4.3. Đặc điểm của các trường và học sinh nghiên cứu
Các trường nghiên cứu đều là các trường đang tiến hành dạy và học STEM trên địa bàn TP Hà Nội. Học sinh tham gia trả lời phiếu cũng là các HS đang tham gia học tập STEM tại trường.
Trường Chuyên Hà Nội Amsterdam: Một trong những trường top đầu của Hà Nội. Với định hướng phát triển toàn diện phẩm chất và năng lực người học, đẩy mạnh giáo dục khoa học, cơng nghệ, kĩ thuật và tốn học (STEM) và nghiên cứu khoa học trong nhà trường, trường Chuyên Hà Nội Amsterdam có thế mạnh về khoa học kĩ thuật. Nhà trường ln khuyến khích tạo điều kiện cho học sinh tham gia nghiên cứu khoa học trong và ngoài nước như cuộc thi khoa học kỹ thuật dành cho HS phổ thơng (INTEL ISEF), kỳ thi Olympic Tốn và Khoa học quốc tế (IMSO). Tại trường Chuyên Hà Nội Amsterdam học sinh có 2 tiết / 1 tuần tham gia các CLB, trong số các CLB có 3 CLB khoa học dành cho khối THCS. Các tiết học STEM thường được thực hành tại phịng robotic. Ngồi ra HS trường được trải nghiêm tại phịng thí nghiệm Panasonic với các trị chơi khoa học tương tác.
Trường THCS Nam Từ Liêm và trường THCS Nghĩa Tân: là hai trường chất lượng cao và trường đạt chuẩn của quận Từ Liêm và Cầu Giấy. Hai trường được đầu tư cơ sở vật chất, trang thiết bị dạy học tốt. STEM được đưa vào nhà trường dưới các hoạt động của CLB buổi chiều, diễn ra 2 tiết/1 tuần. Tại đây các giáo viên chun mơn Tốn, Cơng nghệ sẽ kiêm nhiệm phụ trách các CLB STEM.
Trường Quốc tế Hà Nội Academy: là hệ thống giáo dục song ngữ quốc tế chất lượng cao. Với chương trình học tập kết hợp giữa chương trình chuẩn Quốc gia của Bộ Giáo dục và Đào tạo Việt Nam, chương trình chuẩn Quốc gia của Vương quốc Anh và chương trình bồi dưỡng nhận thức. Đối với học sinh trung học, trường áp dụng chương trình Việt Nam theo chuẩn của Bộ giáo dục và Đào tạo song có điều chỉnh, giảm tải phù hợp. Trong đó STEM được nhà trường đưa vào dạy chính khóa đối với học sinh khối lớp 6 và 7, với thời lượng 2 tiết / 1 tuần. Trường có trang bị đầy đủ dụng cụ thí nghiệm và phịng thí nghiệm, cũng như giáo viên chuyên biệt về STEM.
Trường Liên cấp Tiểu học & THCS Ngôi sao Hà Nội: là hệ thống trường liên cấp tiểu học và trung học cơ sở. Theo đó, chương trình học của khối trung học cơ sở là chương trình chuẩn của Bộ giáo dục và Đào tạo. Bên cạnh đó, trường tăng cường các tiết của mơn Tốn, Vật lý, Khoa học bằng tiếng anh cho học sinh trong thời khóa biểu chính khóa. Các tiết học STEM được nhà trường tổ chức theo chủ để. Trong đó, mỗi chủ đề được tiến hành trong 6 tiết do các giáo viên thuộc tổ Tự nhiên 2 phụ trách với nội dung và cố vấn của chuyên gia nước ngoài. Tuy nhiên, các tiết học này được diễn ra trên lớp. Giáo viên phụ trách chuẩn bị đồ dùng, dụng cụ mang lên lớp.
Trường liên cấp quốc tế Newton: Là hệ thống giáo dục quốc tuế từ tiểu học đến trung học phổ thông với 3 hệ là bán quốc tế, hệ song ngữ Cambridge (Anh) và song ngữ Mỹ. Ngồi đảm bảo chương trình học chuẩn của Bộ GD&ĐT, học sinh cịn được học thêm các mơn tốn, khoa học tự nhiên do giáo viên nước ngoài giảng dạy. Chương trình giảng dạy STEM được đưa vào trong giờ học câu lạc bộ trong thời khóa biểu chính khóa của trường 2 tiết / 1 tuần do giáo viên khoa học tự nhiên phụ trách. Học sinh học các tiết STEM tại phịng thí nghiệm Hóa/Lý/Sinh của trường.
Phiếu hỏi được chuyển đến học sinh từ lớp 6 đến lớp 9 với số phiếu phát ra 300 phiếu và thu về 248 phiếu hợp lệ của 248 học sinh. Trong 248 học sinh có 139 học sinh nam (chiếm 56% tổng HS) và 109 HS nữ (chiếm 44% học sinh). Với số học sinh tham gia trả lời phiếu ở khối 8 là đông nhất với 191 HS chiếm 77% và số phiếu của học sinh khối 6 là ít nhất với 1,2% trên tổng số phiếu.
Bảng 2.1. Số lượng học sinh từng khối tham gia nghiên cứu
Lớp 6 Lớp 7 Lớp 8 Lớp 9
Số lƣợng 3 29 191 25
Phần trăm 1,2 11,7 77,0 10,1
2.3.5. Đánh giá thang đo
2.3.5.1. Đánh giá thang đo bằng phân tích Cronbach Anpha
Theo Hồng Trọng (2008), thang đo được đánh giá thông qua giá trị của Cronbach Alpha () cụ thể như sau:
0,6 < α < 0,7: thang đo có thể sử dụng được trong trường hợp khái niệm nghiên cứu là mới và mới trong bối cảnh hiện nay;
0,7 < α < 0,8 thang đo lường có thể sử dụng được; α > 0,8 thang đo lường tốt.
Theo Peterson (1994) thang đo được chấp nhận khi thỏa mãn đồng thời điều kiện: hệ số α tổng thể > 0,6 và hệ số tương quan biến tổng > 0,3.
2.3.5.2. Đánh giá thang đo bằng phân tích nhân tố
Để bảng hỏi mang tính khách quan, tác giả sẽ tiến hành đánh giá thang đo bằng phương pháp nhân tích nhân tố để số biến này giảm bớt xuống đến một lượng mà chúng ta có thể sử dụng được.
Theo Hoàng Trọng (2008), thang đo đánh giá cần đạt chỉ số Kaiser – Meyer – Olkin (KMO) dùng để xem xét sự thích hợp của phân tích nhân tố. Nếu:
+ 0,5 < trị số của KMO <1: thang đo phù hợp với phân tích nhân tố. + Trị số của KMO < 0,5: thang đo không phù hợp với phân tích nhân tố. Theo Tabachnick & Fidell (2007), tương quan r giữa các biến cần phải lớn hơn 0,3 và đối với mỗi nhóm yếu tố cần có ít nhất 3 biến, mặc dù điều này phụ thuộc vào thiết kế nghiên cứu.
Trong nghiên cứu này, phân tích nhân tố khám phá (EFA) được sử dụng để đánh giá sơ bộ thang đo với từng biến bằng phương pháp trích principal Axis Factoring với phép xoay Promax.
Kết quả phân tích hệ số Cronbach’s Alpha của các nhóm được tác giả trình bày ở chương 3.
Tiểu kết chƣơng 2
Trong chương 2, tác giả được đưa ra quy trình 7 bước để xây dựng thang đo khó khăn trong học tập STEM. Thang đo được xây dựng gồm các câu hỏi nhân khẩu và 58 câu hỏi về khó khăn được xây dựng theo sát 3 yếu tố chính gây khó khăn trong học tập STEM mà chương 1 đã nêu ra. Quy trình xây dựng bảng hỏi được tiến hành đảm bảo khoa học, đúng trình tự. Thang đo được xem xét bởi chuyên gia về STEM và đo lường đánh giá trong giáo dục loại bỏ, bổ sung một số câu hỏi, bảng hỏi sau điều chỉnh cịn lại 49 câu hỏi về khó khăn.
Nghiên cứu đã tiến hành khảo sát trên 300 HS THCS đang được học STEM tại 6 trường THCS trên địa bàn TP. Hà Nội, kết quả khảo sát được sử dụng, kiểm định thang đo và đánh giá bước đầu về thực trạng khó khăn của HS trong q trình học STEM được trình bày trong chương 3.