Từ biều đồ, chúng ta có thể thấy điểm trung bình của nhóm lệnh về bên trái và điểm trung bình của tất cả các biến đều nhỏ hơn 3,5 chứng tỏ các yếu tố về thuộc tính khơng gây khó khăn tới HS trong q trình học tập STEM. Có thể lý giải kết quả này đó là do đối tượng nghiên cứu tiến hành khảo sát là học sinh THCS đang học tập trên địa bàn TP. Hà Nội – nơi có chất lượng giáo dục tốt. Bản thân HS có ý thức trong việc học tập. Trong khảo sát về cách thức tiếp cận STEM đến với HS, có thể thấy HS biết đến STEM phần nhiều từ phía nhà trường (chiếm 22%) và từ phía giáo viên (chiếm 17%), tiếp sau đó là mạng xã hội (chiếm 15%). Nhóm HS khảo sát
có điều kiện thuận lợi trong về cập nhật thông tin với sự phát triển của truyền thơng nên HS có khơng gặp nhiều khó khăn trong việc tiếp cận với STEM.
Trong số các biến khảo sát có biến về sắp xếp thời gian (B7, B8) có điểm trung bình cao hơn so với các biến cịn lại, có thể thấy việc sắp xếp thời gian giữa học văn hóa và học STEM có thể gây khó khăn cho việc HS tham gia STEM. STEM mang tính thực hành, các sản phẩm STEM có thể đạt chất lượng địi hỏi HS cần bỏ ra một khoảng thời gian nhất định để làm. Trong khi STEM chưa được đưa vào thời khóa biểu chính khóa tại trường, đa phần các tiết STEM được triển khai tại các câu lạc bộ học sau giờ. Điều đó, có thể làm hạn chế quỹ thời gian học tập của HS.
3.3.2. Đánh giá yếu tố khó khăn về mơi trường giáo dục trong học tập STEM
Trong số bốn yếu tố khó khăn thì nhóm yếu tố về mơi trường giáo dục có điểm trung bình thấp nhất (điểm trung bình là 2,50).