Đề số
Đối tƣợng
% Học sinh đạt điểm từ Xi trở xuống
0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
1 TN 0,00 0,00 1,11 3,33 8,88 16,66 33,33 63,33 86,66 96,66 100 ĐC 0,00 1,13 2,27 6,81 17,0 36,36 65,90 81,81 94,31 100 100
2 TN 0,00 0,00 0,00 1,11 4,44 11,11 32,22 60,00 83,33 94,44 100 ĐC 0,00 1,13 2,27 5,68 13,6 30,68 63,63 81,81 96,59 100 100
* Bước 2: Vẽ đồ thị đường lũy tích theo bảng phân phối tần suất lũy tích
Để có thể rút ra những nhận xét chính xác, đầy đủ hơn chúng tơi so sánh chất lƣợng của HS giữa lớp TN và lớp ĐC bằng đƣờng luỹ tích ứng với kết quả nêu trong bảng 3.4. Trục tung chỉ số % HS đạt điểm Xi trở xuống, trục hoành chỉ điểm.
Hình 3.1 : Đường luỹ tích so sánh kết quả kiểm tra ( Bài kiểm tra số 1)
Hình 3.2 : Đường luỹ tích so sánh kết quả kiểm tra (Bài kiểm tra số 2)
% HS đạt điểm Xi trở xuống
Điểm
% HS đạt điểm Xi trở xuống
Nếu phân loại học sinh theo tỉ lệ điểm yếu kém, trung bình, khá và giỏi ta đƣợc kết quả sau
Bảng 3.5: Bảng phân loại kết quả học tập của học sinh (%)
Đề số Đối tƣợng %Yếu- kém (0 – 4 điểm) % Trung bình (5-6 điểm) % Khá (7-8 điểm) % Giỏi (9-10 điểm) 1 TN 8,88 24,45 53,33 13,34 ĐC 17,04 48,86 28,41 5,69 2 TN 4,44 27,78 51,11 16,67 ĐC 13,63 50,00 32,96 3,41 Tổng hợp TN 6,66 26,12 52,22 15,00 ĐC 15,33 49,43 30,68 4,55
Từ số liệu của bảng 3.5, ta vẽ đƣợc đồ thị thể hiện kết quả phân loại học sinh nhƣ sau:
Hình 3.3: Biểu đồ phân loại kết quả của học sinh qua bài kiểm tra số 1
Hình 3.4: Biểu đồ phân loại kết quả của học sinh qua bài kiểm tra số 2
% HS xếp loại học lực
Loại học lực
% HS xếp loại học lực
*Bước 3: Tính các tham số đặc trưng thống kê
Các số liệu thu đƣợc từ thực nghiệm sẽ đƣợc xử lí thống kê tốn học với các tham số đặc trƣng nhƣ sau:
- Điểm trung bình: (X ). - Phƣơng sai: ( S2). - Độ lệch chuẩn: ( S).
- Sai số trung bình cộng: ( m). - Hệ số biến thiên ( Cv% hay V%).
- Để kết luận sự khác nhau về kết quả học tập giữa hai lớp đối chứng và thực nghiệm là có ý nghĩa hay khơng, chúng tơi đã sử dụng phép kiểm chứng T-test độc lập và tính mức độ ảnh hƣởng (ES).
Từ bảng 3.1, áp dụng các cơng thức tính X , m, S2, S, V, ES, p ta tính đƣợc các tham số đặc trƣng thống kê theo từng bài dạy của hai đối tƣợng TN và ĐC trong từng lớp. Các giá trị đó đƣợc thể hiện trong bảng sau :
Bảng 3.6: Bảng tổng hợp các tham số đặc trưng của các bài kiểm tra
Lần KT số Đối tƣợng Tổng bài KT Các tham số đặc trƣng (X ) ± m S2 S V% Giá trị p Mức độ ảnh hƣởng ES 1 ĐC 88 5,9±0,17 2,64 1,63 27,38% 5,8.10-5 0,61 TN 90 6,9±0,16 2,53 1,59 23,07% 2 ĐC 88 6,0±0,16 2,34 1,53 25,31% 1,5.10-6 0,70 TN 90 7,1±0,15 2,17 1,47 20,65% - Nhận xét:
Dựa trên kết quả thực nghiệm sƣ phạm cho thấy chất lƣợng học tập của HS khối TN cao hơn HS khối ĐC, thể hiện:
-Tỉ lệ phần trăm (%) HS yếu kém, trung bình của khối TN ln thấp hơn của khối ĐC. Tỉ lệ phần trăm (%) HS khá, giỏi của khối TN luôn cao hơn của khối ĐC (thể hiện qua bảng 3.5, hình 3.3 và hình 3.4). Từ đó cho thấy phƣơng án thực nghiệm đã đáp ứng đƣợc các mục tiêu của dạy học liên môn. Học sinh bắt đầu biết vận dụng kiến thức liên môn để giải quyết các tình huống thực tế trong các bài kiểm
tra đặt ra.
- Đồ thị đƣờng luỹ tích của khối TN ln nằm ở phía bên phải và phía dƣới đƣờng luỹ tích của khối ĐC (thể hiện qua hình 3.1 và hình 3.2). Điều này cho thấy kết quả học tập của HS ở các lớp TN tốt hơn lớp ĐC.
- Điểm trung bình cộng qua hai lần kiểm tra trong thực nghịêm của nhóm lớp TN đều cao hơn so với nhóm ĐC. Điều đó chứng tỏ học sinh các lớp thực nghiệm đáp ứng đƣợc tốt hơn các tiêu chí kiểm tra liên môn mà đề kiểm tra yêu cầu.
- Độ lệch chuẩn của nhóm TN qua hai lần kiểm tra nhỏ hơn nhóm ĐC và hệ số biến thiên V của lớp TN nhỏ hơn của lớp ĐC chứng tỏ độ bền kiến thức của HS và mức độ phân tán điểm của HS lớp ĐC rộng hơn của lớp TN, chất lƣợng của lớp thực nghiệm luôn tốt hơn chất lƣợng lớp đối chứng.
- Giá trị p ở cả hai lần kiểm tra đều nhỏ hơn 0,05, chứng tỏ kết quả lĩnh hội tri thức của nhóm TN cao hơn nhóm ĐC là đáng tin cậy và sự sai khác về kết quả giữa hai nhóm là có ý nghĩa. Nhƣ vậy, có thể nói việc dạy học theo chủ đề liên mơn hóa học trong đề tài này đã mang lại hiệu quả nhất định.
- Mức độ ảnh hƣởng ES đều nằm trong khoảng 0,50 – 0,79 nên sự tác động của thực nghiệm là ở mức trung bình.
Ngồi ra để đánh giá kiến thức thực tiễn của HS, sau khi tiến hành kiểm tra, chấm điểm ở các lớp ĐC và TN, chúng tôi thống kê kết quả của HS ở các câu hỏi thuộc các kiến thức có liên quan đến thực tiễn thu đƣợc kết quả nhƣ sau:
Bài kiểm tra số
Câu hỏi Đối tƣợng (Lớp)
TN(%HS) ĐC(%HS) 1 1 89/90(98,8%) 20/88(22,70%) 2 87/90(96,6%) 50/88(56,80%) 5 84/90(93,3%) 20/88(22,70%) 6 83/90(92,2%) 25/88(28,40%) 7 87/90(96,6%) 45/88(51,10%) 2 1 90/90(100 %) 22/88(25,00%) 2 80/90(88,8%) 15/88(17,04%) 3 75/90(83,3%) 18/88(20,45%)
4 70/90(77,7%) 30/88(34,09%)
5 81/90(90,0%) 35/88(39,70%)
6 84/90(93,3%) 30/88(34,09%)
21 85/90(94,4%) 35/88(39,70%)
Nhận xét: Kết quả các câu hỏi địi hỏi vận dụng kiến thức liên mơn vào thực tiễn, số HS chọn đáp án đúng ở các lớp TN nhiều hơn số HS chọn đáp án đúng ở các lớp ĐC. Điều đó đã chứng tỏ biện pháp sử dụng đã có hiệu quả trong việc rèn luyện vận dụng kiến thức liên môn vào thực tiễn cho HS.
3.4.2. Đánh giá năng lực giải quyết vấn đề và sáng tạo của học sinh
3.4.2.1. Kết quả bảng kiểm quan sát học sinh của giáo viên
Một trong các công cụ dùng để đánh giá năng lực GQVĐ&ST của học sinh là bảng kiểm quan sát dành cho GV. Chúng tôi đã tổng hợp các kết quả quan sát và đánh giá năng lực GQVĐ&ST của học sinh, kết quả nhƣ sau:
Bảng 3.7: Kết quả bảng kiểm quan sát và đánh giá của GV
Điểm quan sát lớp thực nghiệm
Điểm quan sát lớp đối chứng
THPT Ngô Quyền 11A1 46,70 11A2 39,54
THPT Hoàng Hoa Thám 11A3 46,62 11A4 37,61
Điểm trung bình 46,66/60 38,58/60
Nhận xét: Qua kết quả tổng kết bảng kiểm quan sát ta thấy điểm trung bình của học sinh lớp TN cao hơn lớp ĐC. Điều ấy chứng tỏ rằng học sính các lớp thực nghiệm có năng lực giải quyết vấn đề và sáng tạo tốt hơn so với lớp đối chứng.
3.4.2.2. Kết quả điều tra học sinh lớp đối chứng
Từ kết quả điều tra của phiếu hỏi (Phụ lục 1.3) chúng tôi thống kê lại nhƣ sau:
Câu 1: Nhận xét về mơn Hóa học
Có 45/88 học sinh cho rằng hóa học là một mơn học có bài tập khó, học vất vả và phải ghi nhớ nhiều. Nói một cách khác thì Hóa học là mơn học chƣa thực sự hấp dẫn học sinh.
Câu 2: Kĩ năng vận dụng kiến thức vào đời sống
Có 58/88 học sinh cho rằng mơn hóa học khơng có khả năng vận dụng kiến thức với các môn khác để giải quyết vấn đề thực tế, có nghĩa trong mắt các em, Hóa
học là mơn học xa rời thực tế.
Câu 3: Biện pháp giải quyết tình huống có vấn đề
Có 35/88 học sinh (chiếm tỉ lệ cao nhất) cho rằng khi gặp vấn đề khó đều nhờ đến thầy cơ hoặc bạn bè. Nhƣ vậy mơn Hóa học không rèn đƣợc năng lực giải quyết vấn đề cho các em. Nguyên nhân của việc học sinh không biết giải quyết vấn đề của thực tiễn là do các em chỉ học lý thuyết và các dạng bài tập mẫu do giáo viên cung cấp.
Câu 4: Em nhận thấy mình phát triển đƣợc nhiều năng lực nào khi học mơn
Hóa học? (Có thể tích vào nhiều ô nếu thấy đúng với em).
STT Năng lực Trƣớc TN Sau TN
1 Năng lực tƣ duy logic. 7,77% 4,44%
2 Năng lực thực hành làm thí nghiệm. 74,44% 27,77% 3 Năng lực giải quyết vấn đề trong cuộc sống. 8,88% 44,44%
4 Năng lực tự học. 5,55% 17,77%
5 Năng lực sử dụng cơng nghệ thơng tin. 3,33% 5,55% Có 65/88 học sinh thấy mơn hóa học giúp các em phát triển năng lực thực hành làm thí nghiệm. Các năng lực khác đƣợc phát triển rất ít.
Kết luận: Mơn Hóa học theo chƣơng trình hiện hành đƣợc học sinh đánh giá là khó, ít hấp dẫn, có ít liên hệ với mơn học khác và không giúp các em giải quyết các vấn đề thực tiễn cuộc sống. Năng lực chủ yếu đƣợc hình thành là năng lực thực hành thí nghiệm.
3.4.2.3. Kết quả điều tra học sinh lớp thực nghiệm sau khi dạy học liên môn a. Kết quả điều tra phiếu hỏi học sinh lớp thực nghiệm
Phiếu hỏi (Phụ lục 1.4) đƣợc phát ngay sau khi tiến hành dạy học xong 3 chủ đề liên môn ở hai lớp thực nghiệm, kết quả đƣợc chúng tôi thống kê lại nhƣ sau:
Câu 1: Nhận xét về chủ đề liên môn đã học
Ngƣợc lại với nhận xét của học sinh lớp ĐC, ở lớp TN 65/90 học sinh cho rằng hóa học là mơn học có nhiều mối liên hệ với các môn học khác, thú vị, hấp dẫn và gắn liền với thực tiễn cuộc sống. 10/90 học sinh đánh giá mơn Hóa học khó học.
Có 57/90 HS cho rằng mơn hóa học tạo nhiều cơ hội để các em học tập và giải quyết vấn đề thực tế. Khơng có học sinh nào đánh giá mơn Hóa học khơng có khả năng vận dụng vào thực tế cuộc sống.
Câu 3: Biện pháp giải quyết tình huống có vấn đề
Có 64/90 HS chọn phƣơng án chủ động tìm kiến kiến thức và thông tin để giải quyết vấn đề. Khơng có học sinh nào chọn phƣơng án khơng quan tâm. Rất ít (6/90 HS) chọn thấy khó khơng muốn tìm hiểu.
Câu 4: Các năng lực mà các em nhận thấy đƣợc phát triển qua DH liên môn
Những năng lực mà các em thu đƣợc sau 3 chủ đề liên môn đƣợc sắp xếp theo thứ tự sau: (từ cao đến thấp)
- Năng lực giải quyết vấn đề trong cuộc sống. - Năng lực thực hành làm thí nghiệm.
- Năng lực tự học. - Năng lực hợp tác. - Năng lực tƣ duy logic.
- Năng lực sử dụng công nghệ thông tin.
b. Kết quả điều tra phiếu hỏi học sinh lớp thực nghiệm về mức độ đạt được của năng lực giải quyết vấn đề và sáng tạo trong các bài học theo chủ đề liên môn
Chúng tôi đã thu thập thông tin từ 90 phiếu hỏi học sinh lớp thực nghiệm về năng lực giải quyết vấn đề và sáng tạo sau khi dạy học liên môn, kết quả đƣợc mô tả nhƣ sau:
Bảng 3.8: Kết quả phiếu hỏi học sinh lớp thực nghiệm về tự đánh giá mức độ của năng lực giải quyết vấn đề và sáng tạo về tự đánh giá mức độ của năng lực giải quyết vấn đề và sáng tạo
STT
Tiêu chí
Tự đánh giá mức độ của năng lực giải quyết vấn đề và sáng tạo
Chƣa đạt Đạt Tốt Rất tốt SL % SL % SL % SL % 1 Xác định tình huống có vấn đề 2 2,22 68 75,55 37 41,11 13 14,44 2 Đƣa ra cách giải quyết 2 2,22 63 70 35 38,88 12 13,33
3 Lập kế hoạch 2 2,22 51 56,66 23 25,55 12 13,33 4 Thực hiện giải pháp 3 3,33 51 56,66 24 26,66 13 14,44 5 Đánh giá giải pháp 4 4,44 50 55,55 24 26,66 10 11,11 6 Sáng tạo 4 4,44 21 23,33 11 12,22 5 5,55 Tổng số lượng/trung bình (%) 17/3,15 304/56,29 154/28,51 65/12,03
(Cách tính % trung bình mỗi mức độ là: Lấy tổng số HS cùng một mức độ ở 6 tiêu chí chia cho 6 tiêu chí rồi chia cho tổng số học sinh lớp thực nghiệm (90) rồi nhân 100%)
Kết luận: Dạy học liên môn đã đạt đƣợc hầu hết các mục tiêu đặt ra trong đó
mục tiêu quan trọng nhất là làm cho q trình học tập trở nên có ý nghĩa hơn với cuộc sống của các em và phát triển đƣợc các năng lực cần thiết, đặc biệt là năng lực giải quyết vấn đề và sáng tạo.
Tiểu kết chƣơng 3
Trong chƣơng này, tơi đã trình bày mục đích, nhiệm vụ, đối tƣợng và tiến trình thực nghiệm sƣ phạm 3 giáo án ở trƣờng phổ thông, đã xử lý kết quả của bộ công cụ đánh giá năng lực giải quyết vấn đề - sáng tạo và kết quả 2 bài kiểm tra theo phƣơng pháp thống kê toán học để làm cơ sở khẳng định tính hiệu quả và tính khả thi của việc vận dụng dạy học theo chủ đề liên môn nhằm phát triển năng lực giải quyết vấn đề và sáng tạo vào giải quyết vấn đề thực tiễn.
KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ
1. Kết luận
Luận văn đã thực hiện đầy đủ các mục đích và nhiệm vụ nghiên cứu đề ra, cụ thể nhƣ sau:
1. Hệ thống hóa cơ sở lý luận và thực tiễn của đề tài: Đổi mới giáo dục phổ thông sau năm 2015 ở Việt Nam có điểm gì đáng lƣu ý, thế nào là dạy học theo chủ đề, thế nào là dạy học liên môn. Đồng thời đƣa ra quan điểm về: Khái niệm, phân loại, phƣơng pháp xác định chủ đề dạy học liên môn.
2. Đƣa ra các mức độ biểu hiện, tiêu chí đánh giá năng lực GQVĐ và ST. 3. Đề xuất các phƣơng pháp dạy học và kĩ thuật dạy học áp dụng cho dạy học liên môn.
4. Phân tích cấu trúc và nội dung chƣơng “Nhóm nitơ” nhằm xác định những mối quan hệ giữa kiến thức chƣơng này với kiến thức thuộc các môn học khác. Đồng thời đề xuất nguyên tắc, qui trình xây dựng chủ đề dạy học liên mơn. Từ đó thiết kế 3 chủ đề dạy học liên mơn thuộc chƣơng “Nhóm nitơ”:
- Chủ đề: “Nitơ với một số vấn đề thực tiễn cuộc sống”. - Chủ đề: “Photpho với một số vấn đề thực tiễn cuộc sống”. - Chủ đề: “Vƣờn rau em trồng”.
5. Đã tiến hành thực nghiệm sƣ phạm nhằm đánh giá tính khả thi và tính hiệu quả việc dạy học theo chủ đề dạy học liên môn nhằm phát triển năng lực giải quyết vấn đề và sáng tạo cho học sinh:
- Tiến hành TN sƣ phạm tại 2 lớp ở trƣờng THPT Ngô Quyền – Hƣng Yên và 2 lớp ở trƣờng THPT Hoàng Hoa Thám – Hƣng Yên.
- Xây dựng bộ công cụ đánh giá năng lực GQVĐ và ST cho HS.
- Thông qua các phiếu điều tra đã thu thập đƣợc ý kiến của giáo viên và học sinh. Những ý kiến phản hồi cho thấy: Việc dạy học theo chủ đề liên môn đã giúp phát triển năng lực ở học sinh, đặc biệt là năng lực giải quyết vấn đề và sáng tạo; đồng thời tạo hứng thú học tập cho học sinh, góp phần đáp ứng định hƣớng đổi mới giáo dục phổ thông sau năm 2015 mà Bộ GD&ĐT ban hành.
đúng đắn của giả thuyết khoa học, tính khả thi của đề tài. Việc sử dụng dạy học liên môn đã nâng cao năng lực GQVĐ&ST cho học sinh, góp phần nâng cao chất lƣợng dạy và học ở trƣờng THPT trong giai đoạn hiện nay.
2. Kiến nghị
Qua quá trình nghiên cứu và thực hiện đề tài, chúng tơi có một vài kiến nghị: - Cần tổ chức cho giáo viên cấp THPT tiếp cận cơ sở lý luận và thực hành xây dựng, giảng dạy các chủ đề dạy học liên mơn. Trong q trình thực hiện cần có sự chỉ đạo đồng nhất của Ban Giám Hiệu và sự hợp tác của các tổ chuyên môn. Các nhà trƣờng cần sử dụng mơ hình sinh hoạt chun mơn theo hƣớng nghiên cứu bài học để cùng nhau hợp tác, xây dựng, giảng dạy và rút kinh nghiệm, nâng cao năng