Cơ sở thực tiễn

CHƢƠNG 1 : CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA ĐỀ TÀI

1.3. Cơ sở thực tiễn

1.3.1. Điều tra thực trạng dạy tự học môn Sinh học ở một số trƣờng THPT ở huyê ̣n Hải Hâ ̣u, Nam Đi ̣nh huyê ̣n Hải Hâ ̣u, Nam Đi ̣nh

1.3.1.1. Phương pháp điều tra

Sử dụng phiếu điều tra , nghiên cƣ́u trên các trƣờng THPT thuô ̣c đi ̣a bàn huyê ̣n Hải Hậu , tỉnh Nam Định : Trƣờng THPT A Hải Hâ ̣u , Trƣờng THPT Trần Quốc Tuấn , Trƣờng THPT Hải Hâ ̣u C , Trƣờng THPT Vũ Văn Hiếu , Trƣờng THPT Thi ̣nh Long . Nô ̣i dung điều tra gồm có 2 phần:

1.3.1.2. Nội dung điều tra

Để góp phần vào cơng cuộc đổi mới căn bản tồn diện giáo dục theo quy định của ngành, cũng nhằm nâng cao hoạt động tích cực của ngƣời học, chúng tơi tiến hành nghiên cứu về việc tổ chức dạy tự học cho HS ở trƣờng Trung học phổ thông. (Phụ lục 1).

1.3.1.3. Kết quả điều tra

Chúng tôi đã điều tra thực trạng dạy tự học môn Sinh học ở một số trƣờng THPT thuô ̣c đi ̣a bàn Huyê ̣n Hải Hâ ̣u , tỉnh Nam Định. Số lƣợng GV tham gia khảo sát là 60 GV. Số liệu khảo sát đƣợc thể hiện trong bảng 1.2.

TT Câu hỏi Câu lựa chọn và % trả lời

1

Việc rèn luyện năng lực, kĩ năng tự học cho học sinh có cần thiết hay không?

Rất cần thiết Cần thiết Không cần thiết

14/60 23,33% 46/60 76,67% 0 0

%

2

Đã từng tổ chức hoặc hướng dẫn cho học sinh biện pháp tự học ?

Thƣờng xuyên

Đã tổ chức nhƣng không thƣờng xuyên

Chƣa bao giờ

12/60 20,00% 43/60 71,67% 5/60 8, 33% 3 Chọn khâu nào để tổ chức cho học sinh tự học?

Dạy kiến thức mới tại lớp

Kiểm tra đánh giá

Chuẩn bị bài mới ở nhà

11/60 18,33% 10/60 16,67% 39/60 6 5%

4

Phương pháp hoặc kĩ thuật dạy học nào được sử dụng dạy tự học? PP bàn tay nặn bột (Lamap) PP dạy học theo dự án PP dạy học giải quyết vấn đề 1/60 1,67% 1/60 1,67% 20/60 3 3,33% Lƣợc đồ tƣ duy Bài tập tình huống Thực hành thí nghiệm 4/60 6,67% 32/60 53,33% 2/60 3, 33%

5 Thái độ của HS khi được

hướng dẫn tự học

Hứng thú Khá hứng thú Không hứng thú

45/60 75,00% 13/60 21,67% 2/60 3, 33%

Qua bảng số liệu trên, cho thấy:

- Việc rèn luyện năng lực, kĩ năng tự học cho HS hiện nay rất đƣợc quan tâm để thực hiện. Tất cả 100% GV đƣợc khảo sát đều chọn phƣớng án “rất cần thiết” hoặc “cần thiết” để rèn luyện kĩ năng tự học cho HS.

- Về mức độ thƣờng xuyên tổ chức hoạt động tự học: đã có hơn 90% GV đƣợc khảo sát thƣờng xuyên hoă ̣c có tổ chƣ́c nhƣng không thƣờng xuyên cho HS tự học. Điều này rất có ý nghĩa trong việc rèn luyện và phát triển năng lực ngƣời học. - Về hình thức tự học thì 65% GV cho HS tự học ở nhà, còn trên lớp chỉ có 18,33% số GV có tổ chức cho HS. Điều này thể hiện cịn ít GV quan tâm rèn

luyện cho HS tự học tại lớp vì sợ mất thời gian, ảnh hƣởng đến việc dạy học kiến thức mới. Cần thiết phải tăng cƣờng tổ chức cho HS tự học tại lớp, vì ở lớp GV dễ dàng quan sát và hƣớng dẫn HS tự học tốt hơn. Cũng nhƣ vậy, ở lớp cần thiết kế các hoạt động tự học để có thể học cá nhân và hoạt động nhóm.

- Về PPDH các GV sử dụng để rèn luyện kĩ năng tự học, hầu hết các GV chọn dạy học nêu vấn đề (33,33%) và bài tập tình huống (53,33%), điều này cho thấy sƣ̣ phù hợp về giảng dạy bộ môn ở bậc THPT với các kĩ thuật tổ chức dạy học này . - Về thái độ của HS khi tự học: hầu hết GV đều nhận đƣợc sự hợp tác từ HS qua tinh thần hứng thú trong tiết học. Tổ chức tự học để HS phát huy bản thân là điều hoàn toàn phù hợp đối với lứa tuổi THPT.

Từ những điều trên cho thấy việc tổ chức cho học sinh tự học trên lớp và ở nhà, tự học cá nhân và học theo nhóm đang rất cần đƣợc phổ biến sâu rộng đến đội ngũ GV và nên tạo điều kiện nhiều hơn để GV có thể tạo điều kiện cho HS phát triển kĩ năng tự học.

Tuy nhiên, việc GV tổ chức cho học sinh tự học cũng mới chỉ mang tính tự phát, GV chƣa thực sự nhấn mạnh việc rèn luyện kĩ năng tự học cho HS, cũng nhƣ chƣa kiểm tra đánh giá những gì HS đạt đƣợc thơng qua tự học. Do GV cũng chƣa có nhiều kinh nghiệm cũng nhƣ sự sáng tạo và nhiệt tình, đặc biệt họ chƣa có cơ sở lí luận vững chắc về việc thiết kế các hoạt động học tập cho HS cũng nhƣ chƣa có kĩ năng kiểm tra đánh giá HS tự học.

KẾT LUẬN CHƢƠNG 1

Trong chƣơng 1 chúng tôi đã tập trung làm sáng tỏ về tổng quan một số nghiên cứu về tự học và kĩ năng tự học trên Thế giới và ở Việt Nam . Tƣ̀ đó thấy đƣợc các hoạt động tự học đƣợc tổ chức đa dạng, phong phú sẽ càng lôi cuốn từng đối tƣợng HS nhận thức đƣợc năng lực bản thân để phát huy theo hƣớng tích cực hơn.

Đối với cơ sở lí luận về tự học và rèn luyện kĩ năng tự học, chúng tôi đã nghiên cứu: khái niệm tự học, khái niệm kĩ năng, khái niệm hoạt động học tập, vai trò của tự học, các dạng hoạt động học tập theo hƣớng tự học để tiến hành tổ chức cho HS tự học. Chúng tôi cũng đã nghiên cứu về chuyên đề và quy trình xây dựng chuyên đề học tập.

Về cơ sở thực tiễn, chúng tôi điều tra thực trạng dạy tự học môn Sinh học đối với 60 GV ở các trƣờng THPT thuộc huyê ̣n Hải Hâ ̣u , tỉnh Nam Định, cho thấy đa số GV đều nhận thấy tầm quan trọng của việc tổ chức học sinh tự học, nhƣng chủ yếu GV tổ chức cho HS tự học ở nhà và chƣa có sự kiểm tra đánh giá quá trình học cũng nhƣ chƣa chú ý rèn luyện cho HS kĩ năng tự học để các em có thể tự học suốt đời.

Từ những kết quả lí luận và thực tiễn nhƣ trên, chúng tôi đề xuất thiết kế các chuyên đề dạy học môn Sinh học để tổ chức cho học sinh tự học “Phần 6: Tiến hóa” – Sinh học 12 THPT.