CHƢƠNG 3 THỰC NGHIỆM SƢ PHẠM
3.5. Kết quả thực nghiệm sƣ phạm
3.5.1. Nhận xét chung về tiến trình dạy học
Tiến trình DH của các tiết DHTDA về cơ bản đƣợc thực hiện khác tiết học bình thuờng. HS sẽ mất nhiều thời gian để chia nhiệm vụ trong nhóm, tìm kiếm thơng tin, lên ý tƣởng và thực hiện dự án. Do thời lƣợng việc học trên lớp cịn phụ thuộc vào phân phối chƣơng trình chung của Bộ Giáo dục và Đào tạo, vì vậy, chúng tơi lựa chọn thực hiện các dự án bằng việc kết hợp thời gian trên lớp và thời gian ở nhà chứ khơng thể thực hiện tồn bộ việc DHTDA ở trên lớp.
Qua thực tế giảng dạy, tôi nhận thấy với GV sẽ cần đầu tƣ để lựa chọn nội dung DHTDA phù hợp, đầu tƣ thực sự công phu trong việc xây dựng ý tƣởng, đặt tên cho dự án, xác định mục tiêu dự án, xây dựng bộ câu hỏi định hƣớng, lập kế hoạch triển khai, kiểm tra đánh giá,. . . sao cho tạo đƣợc trí tị mò, phù hợp với từng đối tƣợng HS và đáp ứng đƣợc các yêu cầu về chuẩn kiến thức, kỹ năng của Bộ Giáo dục và Đào tạo quy định cũng nhƣ việc tăng cƣờng các kỹ năng tƣ duy bậc cao cho HS. Việc phân chia nhóm bảo đảm sự đồng đều về năng lực học tập và tính tích cực trong các hoạt động của HS giữa các nhóm, mỗi nhóm có HS biết ứng dụng CNTT,. . .
Thực tế cũng cho thấy, việc nhận thấy sự tiến bộ của năng lực sáng tạo khơng dễ dàng. Đây là một năng lực khó để có thể lƣợng hố hình thức đánh giá cũng nhƣ khơng thể phát triển trong thời gian học tập ngắn, nó cần cả quá trình và đơi khi cũng phụ thuộc vào tƣ chất, năng lực của HS.
3.5.2. Phân tích kết quả định tính
Qua quan sát, phỏng vấn GV và khảo sát nhanh mức độ hài lòng của HS với 4 dự án đã học, chúng tơi đã có những kết quả ban đầu nhƣ sau:
Bảng 3.2. Mức độ hài lòng về các dự án đã thực hiện STT Nội dung STT Nội dung Số lƣợng HS GV Rút kinh nghiệm Hài lòng Chƣa thực sự hài lòng Hài lòng Chƣa thực sự hài lòng 1 Dự án “Hoạ sĩ tí hon” 127/132 5/132 x Dự án dễ thực hiện, HS thể hiện đƣợc tính sáng tạo cao. Tuy nhiên có HS khơng thích vẽ. 2 Dự án “Dấu ấn tuổi trẻ” 48/48 0/48 x Dự án thành công do việc làm bookmark dễ thực hiện. Ngoài ra, HS hứng thú với việc kinh doanh gây quỹ và đi từ thiện.
3 Dự án “Ngôi nhà mơ ƣớc” 93/132 39/132 x Dự án khó thực hiện do việc thiết kế bản vẽ chi tiết
với HS lớp 8 khá khó khăn. Tuy nhiên, nếu GV hƣớng dẫn chi tiết và giảm độ khó của sản phẩm, dự án vẫn khả thi. 4 Dự án “Ngƣời đồng hành thân thiện – desk budđy” 130/132 2/132 x Dự án thành công do việc xây dựng đồ dùng để bàn – Desk buddy có tính ứng dụng cao, thể hiện rõ đƣợc sự sáng tạo của HS
3.5.3. Phân tích kết quả định lượng
a) Kết quả của bảng quan sát của GV với lớp thực nghiệm và đối chứng GV đã thực hiện quan sát trên 3 dự án: Tranh tứ giác, Ngôi nhà mơ ƣớc, Desk buddy, đánh giá theo bảng kiểm quan sát và có kết quả nhƣ sau:
Bảng 3.3. Tổng hợp kết quả của bảng kiểm quan sát các tiêu chí nhằm phát triển năng lực sáng tạo cho học sinh lớp 8
Nội dung Lần 1 Lần 2 Lần 3 Lớp TN Lớp ĐC Lớp TN Lớp ĐC Lớp TN Lớp ĐC Trung bình 29.5 17.73 41.15 23.38 51.05 29.73 Độ lệch chuẩn 2.764 2.815 3.039 2.722 1.941 2.815 Độ lệch giá trị 11.77 17.77 21.32
TB nhóm thực nghiệm và đối chứng Giá trị p của kiểm định T độc lập 0.00 0.00 0.00 Mức độ ảnh hƣởng ES 4.18 6.53 7.57
Xử lí kết quả bảng kiểm quan sát các tiêu chí đánh giá năng lực sáng tạo cho thấy sự khác biệt giữa lớp TN và lớp ĐC. Ta thấy rằng, điểm trung bình qua các lần quan sát của lớp thực nghiệm luôn lớn hơn lớp đối chứng. Độ lệch giá trị trung bình nhóm thực nghiệm và nhóm đối chứng tăng theo các lần quan sát (lần 1< lần 2 < lần 3). Mức độ ảnh hƣởng ES đều > 1 chứng tỏ việc vận dụng các dạng trải nghiệm, tạo điều kiện cho HS chủ động, tự do đặt câu hỏi, nêu giả thuyết, hình thành ý tƣởng,… góp phần phát triển năng lực sáng tạo cho HS.
b) Kết quả của phiếu hỏi HS về năng lực sáng tạo:
Bảng 3.5. Kết quả thu thập thông tin qua 132 phiếu hỏi
STT Tiêu chí Đánh giá mức độ phát triển NLST Chƣa đạt 0–4 Đạt 5–6 Tốt 7–8 Rất tốt 9– 10 SL % SL % SL % SL % 1 Đặt câu hỏi sáng tạo 49 37.1 67 50.8 13 9.8 3 2.3 2 Đề xuất giải pháp GQVĐ sáng tạo 50 37.9 67 50.8 12 9.1 3 2.3 3 Giải quyết vấn đề sáng tạo 48 36.4 68 51.5 10 7.6 6 4.5 4 Báo cáo kết quả sáng tạo 45 34.1 69 52.3 11 8.3 7 5.3 5 Đánh giá kết quả sáng tạo 46 34.8 68 51.5 10 7.6 8 6.1 6 Đề xuất ý tƣởng mới 45 34.1 68 51.5 12 9.1 7 5.3
Kết quả trên cho thấy đa số HS tự đánh giá mức độ sáng tạo của mình ở mức đạt, trong đó các tiêu chí đều đƣợc đánh giá khá đồng đều về điểm số. Điều đó chứng tỏ các dạng DHTDA đƣợc đề xuất đã góp phần tạo điều kiện thuận lợi để phát triển NLST cho HS.
c) Kết quả đánh giá sản phẩm
Bảng 3.6. Kết quả phiếu tự đánh giá sản phẩm của học sinh
STT Tiêu chí Tự đánh giá mức độ phát triển NLST Chƣa đạt Đạt Tốt Rất tốt SL % SL % SL % SL % 1 Thu thập và xử lí thơng tin (đa dạng, thời sự, khoa học, gắn với thực tiễn)
47 36.5 62 47 17 12.9 6 4.5
2
Nội dung đầy đủ, cơ đọng, có minh họa bằng hình ảnh/số liệu/ sản phẩm. 39 29.5 66 50 24 18.2 3 2.3 3 Hình thức hài hịa, sáng tạo (màu sắc, hình vẽ, bố cục…) 49 37.1 57 43.2 21 15.9 5 3.8 4
Trình bày tự tin, lƣu loát, linh hoạt, ấn tƣợng thu hút ngƣời nghe, Sử dụng ngôn ngữ cơ thể tốt, phƣơng tiện trực quan hợp lí, tạo bầu khơng khí thân thiện, vui vẻ bằng các ví dụ
mới lạ, hài hƣớc
5
Đặt câu hỏi và trả lời câu hỏi lƣu loát, tự nhiên
40 30.3 70 53 12 9.1 10 7.6
6 Thể hiện tính mới,
độc đáo 37 28 70 53 20 15.2 5 3.8
Kết quả trên cho thấy phần lớn HS tự đánh giá sản phẩm của mình ở mức đạt.
d) Kết quả bài kiểm tra hệ số 2
Trong thực tế giảng dạy, do lần đầu thực hiện DHTDA ở các lớp thực nghiệm, cũng nhƣ cần đảm bảo chuẩn kiến thức kĩ năng của HS lớp 8 hiện tại, vì vậy, chúng tơi vẫn kết hợp để HS thực hiện bài kiểm tra một tiết với nội dung giống nhau ở lớp TN và ĐC. Tuy nhiên, trong đề kiểm tra đã có thêm một số câu phân hoá, thể hiện rõ tƣ duy cũng nhƣ khả năng sáng tạo của HS.
Bài kiểm tra này hiện chỉ đƣợc thực hiện với chƣơng I hình học – Tứ giác và kết quả thu đƣợc nhƣ sau:
Bảng 3.7. Thống kê điểm số bài kiểm tra chương I hình học
Lớp Số bài KT Điểm số 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 TN 66 0 0 0 3 6 12 20 12 9 4 ĐC 66 0 0 1 5 9 15 25 6 4 1
Bảng 3.8. Phân phối tần suất điểm kiểm tra
Lớp Sĩ số
Phần trăm (%) HS đạt điểm Xi
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
TN 66 0 0 0 4.55 9.09 18.18 30.3 18.18 13.64 6.06 ĐC 66 0 0 1.52 7.58 13.64 22.73 37.88 9.09 6.06 1.52 Từ bảng 3.7, ta có đồ thị biểu diễn phân phối tần suất điểm số của HS:
Biểu đồ 3.1. Phân phối tần suất điểm số
Từ các số liệu trên, có thể thấy kết quả của lớp TN cao hơn lớp ĐC, đặc biệt ở số lƣợng HS đạt điểm 9, 10. Nhƣ vậy phần nào có thể thấy đƣợc hiệu quả của phƣơng pháp DHTDA trong việc phát triển năng lực sáng tạo cho HS.
Kết luận chƣơng 3
Kết quả TNSP của việc DHTDA một số nội dung hình học 8 đã cho phép khẳng định giả thuyết khoa học của đề tài nghiên cứu là thuyết phục. Các bƣớc của tiến trình DH Hình học 8 theo dự án ở một số kiến thức có nhiều ứng dụng thực tế, có tính thực nghiệm cao là phù hợp và khả thi. Việc sử dụng phƣơng pháp DHTDA trong DH mơn Tốn đã tạo cho HS động cơ hoạt động tích cực, gây hứng thú cho các em ở mức độ cao, kích thích tính tị mị, óc sáng tạo và lịng ham hiểu biết một cách tự giác, đặc biệt là phát triển khả năng tƣ duy bậc cao ở HS nhƣ tự chiếm lĩnh kiến thức, khả năng ứng dụng kiến thức vào thực tế cuộc sống, kỹ năng hợp tác nhóm, kỹ năng đánh giá và tự đánh giá. 0 5 10 15 20 25 30 35 40 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Số phần trăm học sinh đạt điểm Xi
KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 1. Kết luận
Sau quá trình thực hiện đề tài “Phát triển năng lực sáng tạo cho HS
thơng qua một số nội dung hình học lớp 8”, chúng tôi đã đƣa ra một số kết
luận nhƣ sau:
- Góp phần khẳng định cơ sở lí luận của việc sử dụng phƣơng pháp DHTDA để phát huy năng lực sáng tạo của HS.
- Nghiên cứu phƣơng pháp triển khai ứng dụng DHTDA ở các chƣơng 1, 2, 4 hình học lớp 8.
- Thiết kế tiêu chí, bộ cơng cụ đánh giá năng lực sáng tạo của HS trong DH Toán học gồm: Bảng kiểm quan sát, phiếu hỏi, phiếu tự đánh giá sản phẩm.
- Kết quả TNSP bƣớc đầu cho thấy tính khả thi của việc DHTDA nhằm phát triển NLST của HS. Xây dựng ý tƣởng, câu hỏi lớn, kế hoạch tổ chức, thang điểm của mỗi DAHT đã đáp ứng đƣợc những yêu cầu cơ bản của quá trình DH, tạo mơi trƣờng tích cực, thuận để phát triển các năng lực khác của HS chứ không chỉ dừng lại ở năng lực sáng tạo.
Tuy nhiên, tôi cũng muốn nhấn mạnh rằng việc phát triển năng lực sáng tạo không thể chỉ dừng lại ở một vài tiết dạy hay hoạt động. Đây là một năng lực phụ thuộc vào khả năng, tƣ chất của mỗi con ngƣời cũng nhƣ việc giáo dục từ nhỏ đến lớn khơng chỉ ở nhà trƣờng mà cịn cần sự hỗ trợ từ mỗi gia đình. Hơn nữa, NLST khơng phải một năng lực dễ đo đếm và khó so sánh giữa mỗi cá thể. Vì vậy, tơi hi vọng đề tài của mình sẽ phần nào truyền cảm hứng đến các thế hệ GV để có thể thực hiện thay đổi toàn diện việc dạy - học mơn Tốn ngay từ những ngày đầu tiếp cận.
Cuối cùng, với những kết quả ở trên, đề tài nghiên cứu đã đạt đƣợc những mục đích và nhiệm vụ đặt ra, giả thuyết khoa học là chấp nhận đƣợc.
2. Khuyến nghị
Sau thời gian nghiên cứu đề tài, chúng tơi có một số khuyến nghị sau: - Tiếp túc nghiên cứu, hồn thiện quy trình thiết kế DHTDA, quy trình tổ chức DHTDA nhằm phát triển năng lực sáng tạo cho HS, từ đó triển khai thực nghiệm các DHTDA đã đƣợc xây dựng vào DH Toán học 8 THCS.
- Mở rộng hƣớng nghiên cứu với các chƣơng học khác trong chƣơng trình Tốn lớp 8.
- Các trƣờng THCS khuyến khích, tạo điều kiện để GV và HS vận dụng DTHDA ở các môn học, trang bị các thiết bị DH cần thiết để GV, HS có điều kiện đổi mới hoạt động DH, cách đánh giá, nhằm nâng cao chất lƣợng DH.
- Cần thay đổi về phân phối chƣơng trình tốn 8 để tạo điều kiện về thời lƣợng cho GV- HS tổ chức DHTDA.
TÀI LIỆU THAM KHẢO Danh mục tài liệu bằng tiếng Việt
[1]. Ban chấp hành TW (2013), Nghị quyết số 29-NQ/TW (2013), Nghị quyết
Hội nghị Trung ương 8 khóa XI về đổi mới căn bản, tồn diện giáo dục và đào tạo.
[2]. Bộ Giáo dục và Đào tạo (2015), Dự thảo chương trình tổng thể giáo dục
phổ thơng sau năm 2015.
[3]. Bộ Giáo dục và Đào tạo (2014), Đề án đổi mới chương trình, sách giáo khoa Giáo dục Phổ thông sau năm 2015.
[4]. Bộ Giáo dục và Đào tạo (2009), Giáo dục sử dụng năng lượng tiết kiệm và hiệu quả thơng qua một số mơn học và hoạt động ngồi giờ lên lớp.
[5]. Bộ Giáo dục và Đào tạo, Sách giáo viên toán 8, Nxb Giáo dục Việt Nam. [6]. Bộ Giáo dục và Đào tạo, Sách giáo khoa toán 8, Nxb Giáo dục Việt Nam.
[7]. Bộ Giáo dục và Đào tạo, Sách bài tập toán 8, Nxb Giáo dục Việt Nam. [8]. Bộ Giáo dục và Đào tạo (2018), Chương trình giáo dục phổ thơng mơn Toán.
[9]. William Benn (2008), Rèn luyện tư duy siêu tốc, Nxb Hồng Đức, tr.21 [10]. Chính phủ (2014), Nghị quyết số 44/NQ–CP, ngày 09/6/2014 Ban hành Chương trình hành động của Chính phủ thực hiện Nghị quyết số 29–NQ/TW ngày 04/11/2013.
[11]. Nguyễn Cƣơng (2007), Phương pháp dạy học hóa học ở trường phổ thông và đại học, Một số vấn đề cơ bản, Nxb Giáo dục Việt Nam.
[12]. Nguyễn Văn Cƣờng (2007), Chủ đề 10: Dạy học theo dự án – Một phương pháp có chức năng kép trong đào tạo giáo viên, trong: “Đổi mới nội dung và phương pháp đào tạo giáo viên THCS theo chương trình Cao đẳng sư phạm mới của Nguyễn Hữu Châu, Nguyễn Văn Cường, Trần Bá Hoành, Nguyễn Bá Kim và Lâm Quang Thiệp, Dự án Đào tạo giáo viên THCS.”
[13]. Phạm Thị Bích Đào (2015), Phát triển năng lực sáng tạo cho học sinh trung học phổ thông trong dạy học hóa học hữu cơ chương trình nâng cao,
Luận án tiến sĩ Khoa học Giáo dục, Trƣờng Đại học Sƣ phạm Hà Nội.
[14]. Trần Bá Hoành (2007), Đổi mới phương pháp dạy học, chương trình và sách giáo khoa, Nxb Đại học Sƣ phạm.
[15]. Nguyễn Quang Hòe (2011), Những chuẩn bị cần thiết cho sinh viên trường sư phạm để dạy học Toán nhằm bồi dưỡng năng lực sáng tạo cho học sinh trung học cơ sở (thông qua dạy học đại số sơ cấp và thực hành giải toán), Luận án tiến sĩ Giáo dục học, Viện Khoa học Giáo dục Việt Nam.
[16]. Nguyễn Quang Hoè (2017), Rèn luyện năng lực sáng tạo cho học sinh trung học cơ sở qua dạy học bộ mơn tốn, Tạp chí thơng tin khoa học và cơng
nghệ Quảng Bình số 3/2017, Sở Khoa học và cơng nghệ tỉnh Quảng Bình. [17]. Nguyễn Bá Kim (2017), Phương pháp dạy học bộ mơn tốn, Nxb Đại
học sƣ phạm.
[18]. Trần Thị Bích Liễu (2013), Giáo dục phát triển năng lực sáng tạo, Nxb Giáo dục Việt Nam.
[19]. Trần Luận (1996), Vận dụng tư tưởng sư phạm của G. Polya xây dựng nội dung và phương pháp dạy học trên cơ sở các hệ thống bài tập theo chủ đề nhằm phát huy năng lực sáng tạo cho học sinh chuyên Toán cấp II, Luận án
phó tiến sĩ khoa học sƣ phạm – tâm lí, Viện Khoa học Giáo dục Việt Nam. [20]. Hoàng Phê (1992), Từ điển Tiếng Việt, Trung tâm Từ điển ngôn ngữ. [21]. Quốc hội (2005), Luật Giáo dục, Nxb Chính trị quốc gia.
[22]. Đỗ Đức Thái (2017), Dạy học phát triển năng lực bộ mơn Tốn Trung học cơ sở, Nxb Đại học sƣ phạm.
Danh mục tài liệu bằng tiếng Anh
[23]. Department of Education and Skill (2015), Framework for Junior cycle.
[24]. Effrey, B. & Craft, A. (2004), Teaching creatively and teaching for creativity: distinctions and relationships, Educational Studies, 30 (1).
[25]. Guilford, J.P. (1967), Intellectual Factors in Productive Thinking, In:
Explorations in Creativity. New York.
[26]. Asylbek Isabekov and Gulzat Sadyrova (2018), Chapter 4: Project– Based Learning to Develop Creative Abilities in Students, In: Technical and
Vocational Education and Training: Issues, Concern and Prospects.
[27]. Tetty Khairani Nasution (2017), An analysis of student’s mathematical creative thinking ability senior high school on geometry.
[28]. Michelle Selinger (2000), Teaching Mathematics with ICT, Malaysia
Danh mục tài liệu điện tử
[29]. Ministry of Education Singapore (2018), Innovation programme, http://www.moe.gov.sg/education/, truy cập ngày 15/11/2018.
[30]. Australian Curriculum (2016), Monitoring the effectiveness of the Foundation
– Year 10 Australian Curriculum, https://www.acara.edu.au/docs/default-
source/curriculum/20170213-acara-monitoring-report-2016.pdf , truy cập ngày 14/1/2019.
PHỤ LỤC
Phụ lục 1. Phiếu điều tra thực trạng DH mơn Tốn của GV
PHIẾU ĐIỀU TRA VIỆC PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC SÁNG TẠO CỦA HỌC SINH TRONG DẠY HỌC TỐN HỌC
Kính gửi thầy cơ,
Để có thể thực hiện đề tài nghiên cứu về việc Phát triển năng lực sáng tạo