CHƢƠNG 1 : CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA VẤN ĐỀ NGHIÊN CỨU
5. Nơi công tác:
Cầu Kiệu 9 27.3
Ngô Tất Tố 4 12.1
Châu Văn Liêm 8 24.2
Đào Duy Anh 1 3.0
6 Trình độ Trên Đại học 3 9.1
Đại học 25 75.8
Cao đẳng 5 15.2
7 Năm vào ngành Dƣới 10 năm 10 30.3
Từ 10 đến 20 năm 13 39.4
Trên 20 năm 10 30.3
8 Năm công tác tại
đơn vị hiện nay Dƣới 10 năm 18 54.5
Từ 10 đến 20 năm 10 30.3
Trên 20 năm 5 15.2
(Nguồn: Số liệu điều tra CBQL và Giáo viên tại TT KTTH-HN quận Phú Nhuận, tháng 10/2015)
2.4.2.2. Kết quả đánh giá của CBQL và Giáo viên về biện pháp để nâng cao hiệu quả của hoạt động TVHN và DNPT
Kết quả phân tích cho thấy để phát huy tính tích cực của học sinh giáo viên đã thƣờng xuyên sử dụng các phƣơng pháp dạy học sau: phương pháp trực quan, phương pháp vấn đáp, thảo luận nhóm, dạy học nêu vấn đề, thuyết trình và dạy học bằng tình huống với điểm trung bình (M) từ 4.06 đến 4.79 và độ lệch chuẩn (SD) từ
0.42 đến 0.66 (trong đó phƣơng pháp trực quan và phƣơng pháp vấn đáp đƣợc sử dụng thƣờng xuyên nhất). Các phƣơng pháp còn lại đƣợc cho là chƣa sử dụng hoặc không cần thiết.
Bảng 2. 8: Đánh giá mức độ sử dụng các phương pháp dạy học của CBQL và giáo viên tại Trung tâm KTTH-HN quận Phú Nhuận qua phân tích điểm trung bình (M)
và độ lệch chuẩn (SD) Phƣơng pháp, biện pháp, kỹ thuật dạy học M SD Phƣơng pháp trực quan 4.79 0.42 Phƣơng pháp vấn đáp 4.79 0.42
Phƣơng pháp thảo luận nhóm 4.73 0.45
Dạy học nêu vấn đề 4.70 0.47 Phƣơng pháp thuyết trình 4.48 0.619 Dạy học bằng tình huống 4.06 0.66 Thực hành thí nghiệm 3.88 1.08 Phƣơng pháp động não 3.85 0.91 Phƣơng pháp đóng vai 3.39 1.00 Phƣơng pháp dạy học bằng dự án 3.39 0.90
Cũng qua kết quả phân tích cho thấy trong dạy học kĩ thuật Hỏi đáp thƣờng xuyên đƣợc giáo viên sử dụng nhất (M=4.82 SD=0.39), kế đến là Thảo luận nhóm
(M=4.79 đến 4.82 SD=0.39 đến 0.42), đôi khi sử dụng kĩ thuật Động não hay Phản
hồi nhanh (M=4.09 đến 4.45, SD=0.71 đến 0.81). Các kĩ thuật khác thì đƣợc cho là
Bảng 2. 9: Đánh giá mức độ sử dụng các kỹ thuật dạy học trong dạy NPT của CBQL và giáo viên tại Trung tâm KTTH-HN quận Phú Nhuận qua phân tích điểm
trung bình (M) và độ lệch chuẩn (SD) Các kỹ thuật M SD Hỏi đáp 4.82 0.39 Thảo luận nhóm 4.79 0.42 Động não 4.45 0.71 Phản hồi nhanh 4.09 0.81 Các kỹ thuật khác 3.97 0.64 Khăn trải bàn 3.64 1.03 Nhóm lắp ghép 3.52 1.00 Phòng tranh 3.39 1.06 Bể cá 3.00 1.12 3 lần 3 2.73 1.18 635 2.67 1.11
(Nguồn: Số liệu điều tra CBQL và Giáo viên tại TT KTTH-HN quận Phú Nhuận, tháng 10/2015)
Kết quả khảo sát thực trạng đánh giá mức độ thực hiện các biện pháp chỉ đạo của lãnh đạo trung tâm KTTH-HN qua phân tích điểm trung bình M và độ lệch chuẩn SD tác giả nhận thấy các biện pháp đƣợc đánh giá cao theo thứ tự nhƣ sau:
tổ chức dự giờ thăm lớp theo hướng đổi mới phương pháp dạy học và rút kinh nghiệm với (M=4.79 SD=0.49), biện pháp xây dựng các tiêu chí đánh giá giáo viên gắn với thực hiện đổi mới phương pháp dạy học (M=4.67 SD=0.89), phát động thi đua trong nhà trường về việc triển khai thực hiện đổi mới phương pháp dạy học
(M= 4.61 SD= 0.66), tổ chức tập huấn giáo viên cốt cán và giáo viên tồn trường
về dạy học theo hướng phát huy tính tích cực của học sinh đƣợc đánh giá là thấp
Bảng 2. 10: Đánh giá mức độ thực hiện các biện pháp chỉ đạo của lãnh đạo Trung tâm KTTH-HN quận Phú Nhuận qua phân tích điểm trung bình (M) và độ lệch
chuẩn (SD)
Các biện pháp chỉ đạo M SD
Tổ chức dự giờ thăm lớp theo hƣớng đổi mới phƣơng pháp dạy học và rút kinh nghiệm
4.79 0.49
Xây dựng các tiêu chí đánh giá giáo viên gắn với việc thực hiện đổi mới phƣơng pháp dạy học
4.67 0.89
Phát động thi đua trong nhà trƣờng về việc triển khai thực hiện đổi mới phƣơng pháp dạy học
4.61 0.66
Tổ chức tập huấn giáo viên cốt cán và giáo viên toàn trƣờng về dạy học theo hƣớng phát huy tính tích cực của học sinh
4.24 0.66
(Nguồn: Số liệu điều tra CBQL và Giáo viên tại TT KTTH-HN quận Phú Nhuận, tháng 10/2015)
Kết quả khảo sát đánh giá mức độ thực hiện các biện pháp quản lý đổi mới phƣơng pháp dạy học tại Trung tâm KTTH-HN quận Phú Nhuận cho thấy việc tổ chức đánh giá rút kinh nghiệm sau mỗi tiết dự giờ và nâng cao nhận thức về nhiệm vụ đổi mới phƣơng pháp giảng dạy đƣợc đánh giá cao (M= 4.67 đến 4.79 SD=0.42 đến 0.54); việc chỉ đạo mở rộng ở tất cả các giáo viên và động viên khuyến khích những giáo viên gƣơng mẫu đƣợc đánh giá thấp hơn (M= 4.48 và SD=0.67 đến 0.71); và cuối cùng là biện pháp thành lập ban chỉ đạo đổi mới phƣơng pháp dạy học và tổ chức chỉ đạo thực hiện điểm (M= 3.94 đến 4.00 SD= 0.75 đến 1.03). Nhƣ vậy quản lý việc tổ chức đánh giá, rút kinh nghiệm sau mỗi tiết dự giờ hiện nay rất đƣợc coi trọng.
Bảng 2. 11: Đánh giá mức độ thực hiện các biện pháp quản lý thực hiện đổi mới phương pháp dạy học tại Trung tâm KTTH-HN quận Phú Nhuận qua phân tích
điểm trung bình (M) và độ lệch chuẩn (SD)
Biện pháp quản lý thực hiện đổi mới PPGD M SD
Tổ chức đánh giá, rút kinh nghiệm sau mỗi tiết dự giờ 4.79 0.42 Nâng cao nhận thức về nhiệm vụ đổi mới PP giảng dạy 4.67 0.54
Chỉ đạo mở rộng ở tất cả các giáo viên 4.48 0.71
Động viên, khuyến khích những giáo viên gƣơng mẫu 4.48 0.67
Thành lập ban chỉ đạo đổi mới PP giảng dạy 4.00 1.03
Tổ chức chỉ đạo thực hiện điểm 3.94 0.75
(Nguồn: Số liệu điều tra CBQL và Giáo viên tại TT KTTH-HN quận Phú Nhuận, tháng 10/2015)
Kết quả khảo sát đánh giá mức độ thực hiện công tác quản lý học sinh học tại Trung tâm KTTH-HN quận Phú Nhuận nhƣ sau: Quản lý việc học tập trên lớp của học sinh đƣợc đánh giá cao nhất (M=4.82 SD=0.47); tiếp theo là biện pháp xây dựng chế độ thông tin hai chiều giữa trung tâm và gia đình học sinh (M=4.64 SD=0.65); thứ ba là các biện pháp chỉ đạo giáo viên tổ chức thi, kiểm tra nghiêm túc đánh giá chất lƣợng công bằng, giáo dục ý thức, tinh thần thái độ, động cơ học tập đúng đắn cho học sinh, thực hiện thi chung đề để đánh giá chất lƣợng của từng lớp, từng giáo viên với (M từ 4.52 đến 4.58 SD từ 0.75 đến 0.83); thứ tƣ là các biện pháp xây dựng nề nếp học tập, tăng cƣờng quản lý tự học của học sinh, kiểm tra sổ tay giáo viên, sổ lên lớp, việc chấm bài của giáo viên, động viên, khen thƣởng kịp thời những học sinh thực hiện tốt nề nếp học tập, kết hợp giữa phịng giáo vụ, đồn thanh niên với giáo viên chủ nhiệm quản lý nề nếp của học sinh (với M từ 4.27 đến 4.45 SD từ 0.76 đến 1.01); biện pháp tổ chức cho học sinh tham gia các hoạt động ngoại khóa đƣợc đánh giá thấp (với M= 3.91 SD= 0.81). Nhƣ vậy cho thấy công tác quản lý học sinh trên lớp rất đƣợc coi trọng còn việc tổ chức cho học sinh tham gia các hoạt động ngoại khóa chƣa đƣợc quan tâm nhiều.
Bảng 2. 12: Đánh giá mức độ thực hiện công tác quản lý học sinh học tại Trung tâm KTTH-HN quận Phú Nhuận qua phân tích điểm trung bình (M)
và độ lệch chuẩn (SD)
Biện pháp quản lý hoạt động của học sinh M SD
Quản lý việc học tập trên lớp của học sinh 4.82 0.47
Xây dựng chế độ thông tin hai chiều giữa trung tâm và gia đình học sinh
4.64 0.65
Chỉ đạo giáo viên tổ chức thi, kiểm tra nghiêm túc đánh giá chất lƣợng công bằng
4.58 0.75
Giáo dục ý thức, tinh thần thái độ, động cơ học tập đúng đắn cho học sinh
4.52 0.80
Thực hiện thi chung đề để đánh giá chất lƣợng của từng lớp, từng giáo viên
4.52 0.83
Xây dựng nề nếp học tập, tăng cƣờng quản lý tự học của học sinh
4.45 0.83
Kiểm tra sổ tay giáo viên, sổ lên lớp, việc chấm bài của giáo viên
4.42 0.79
Động viên, khen thƣởng kịp thời những học sinh thực hiện tốt nề nếp học tập
4.27 01.01
Kết hợp giữa phòng Giáo vụ, Đoàn thanh niên với giáo viên chủ nhiệm quản lý nề nếp của học sinh
4.27 0.76
Tổ chức cho học sinh tham gia các hoạt động ngoại khóa 3.91 0.81
(Nguồn: Số liệu điều tra CBQL và Giáo viên tại TT KTTH-HN quận Phú Nhuận, tháng 10/2015)
Kết quả khảo sát đánh giá mức độ thực hiện công tác quản lý cơ sở vật chất, trang thiết bị dạy học tại Trung tâm KTTH-HN cho thấy: biện pháp lập sổ theo dõi và kiểm tra tình trạng thiết bị, phịng thí nghiệm đƣợc đánh giá cao nhất (M=4.67 SD=0.74); kế đến là các biện pháp xây dựng nội quy, quy định về việc sử dụng cơ sở vật chất, trang thiết bị; tăng cƣờng khai thác, quản lý và sử dụng có hiệu quả (M=4.64 SD từ 0.55 đến 0.74). Còn lại các biện pháp tổ chức bồi dƣỡng kỹ năng, sử dụng trang thiết bị kỹ năng phục vụ dạy học, xây dựng kế hoạch mua sắm và sử dụng cơ sở vật chất, trang thiết bị, khen thƣởng, động viên giáo viên sử dụng kỹ thuật hiện đại trong hoạt động dạy học đƣợc đánh giá thấp hơn (với M=4.18 đến 4.39 SD=0.66 đến 0.95). Nhƣ vậy cho thấy việc lập sổ theo dõi và kiểm tra tình trạng thiết bị, phịng thí nghiệm đƣợc cho là quan trọng nhất.
Bảng 2. 13: Đánh giá mức độ thực hiện công tác quản lý cơ sở vật chất, trang thiết bị dạy học tại Trung tâm KTTH-HN quận Phú Nhuận qua phân tích
điểm trung bình (M) và độ lệch chuẩn (SD)
Biện pháp quản lý các điều kiện phục vụ dạy học M SD
Lập sổ theo dõi và kiểm tra tình trạng thiết bị, phịng thí nghiệm 4.67 0.74 Xây dựng nội quy, quy định về việc sử dụng cơ sở vật chất, trang
thiết bị
4.64 0.74 Tăng cƣờng khai thác, quản lý và sử dụng có hiệu quả 4.64 0.55 Tổchức bồi dƣỡng kỹnăng, sử dụng trang thiết bị kỹnăng phục vụ
dạy học
4.39 0.66 Xây dựng kế hoạch mua sắm và sử dụng cơ sở vật chất, trang thiết
bị
4.30 0.73 Khen thƣởng, động viên giáo viên sử dụng kỹ thuật hiện đại trong
hoạt động dạy học
4.18 0.95
(Nguồn: Số liệu điều tra CBQL và Giáo viên tại TT KTTH-HN quận Phú Nhuận, tháng 10/2015)
Từ kết quả phân tích cho thấy cho thấy hiện nay CBQL và GV rất hài lòng với các biện pháp chỉ đạo là 6.1%, cho là bình thƣờng chiếm tỉ lệ 30.3%, khơng hài lịng 0%, hài lịng chiếm 63.6% và chƣa có CBQL hoặc GV nào cho là rất hài lòng với hiện tại (0%).
Hình 2. 5: So sánh các biện pháp đổi mới quản lý tại Trung tâm KTTH-HN quận Phú Nhuận qua phân tích điểm trung bình 5 point-Likert.
(Nguồn: Số liệu điều tra CBQL và Giáo viên tại TT KTTH-HN quận Phú Nhuận, tháng 10/2015)
Hình 2. 6: So sánh các biện pháp đổi mới quản lý tại Trung tâm KTTH-HN quận Phú Nhuận qua phân tích điểm trung bình 5 point-Likert.
(Nguồn: Số liệu điều tra CBQL và Giáo viên tại TT KTTH-HN quận Phú Nhuận, tháng 10/2015)
Theo kết quả thống kê Biện pháp chỉ đạo của lãnh đạo trung tâm tƣơng quan với việc quản lý thực hiện đổi mới PPGD (r=0.74 p=0.00)
Quản lý thực hiện đổi mới PPGD tƣơng quan quản lý hoạt động của học sinh (r=0.63 p=0.01)
Biện pháp chỉ đạo của lãnh đạo trung tâm tƣơng quan với quản lý hoạt động của học sinh (r=0.54 p=0.001)
Quản lý hoạt động của học sinh tƣơng quan với quản lý các điều kiện phục vụ dạy học (r=0.53 p=0.01)
Quản lý thực hiện đổi mới PPGD tƣơng quan với quản lý các điều kiện phục vụ dạy học (r=0.45 p=0.01)
Hệ số tƣơng quan thấp có: Phƣơng pháp dạy học tƣơng quan với biện pháp chỉ đạo của lãnh đạo Trung tâm (r=0.36 p=0.04); phƣơng pháp dạy học tƣơng quan với quản lý thực hiện đổi mới PPGD (r=0.39 p=0.03)
Bảng 2. 14: Hệ số tương quan Pearson giữa các biện pháp và sự hài lòng của CBQL và Giáo viên trong việc thực hiện biện pháp đổi mới quản lý
tại Trung tâm KTTH-HN quận Phú Nhuận (N = 33)
Các Biện pháp Y X1 X2 X3 X4 X5 X6 Y SỰ HÀI LÒNG 1 X1 Phƣơng pháp dạy học 0.08 (0.65) 1 X2 Kỹ thuật dạy học 0.02 (0.91) -0.01 (.993) 1 X3 Biện pháp chỉ đạo của
lãnh đạo Trung tâm
0.28 (0.12) 0.36* (0.04) 0.15 (0.40) 1 X4 Quản lý thực hiện đổi
mới PPGD 0.26 (0.14) 0.39* (0.03) 0.23 (0.19) 0.74** (0.00) 1 X5 Quản lý hoạt động của học sinh 0.05 (0.78) 0.29 (0.11) 0.15 (0.41) 0.54** (0.001) 0.63** (0.001) 1 X6 Quản lý các điều kiện
phục vụ dạy học 0.06 (0.76) 0.21 (0.25) 0.27 (0.13) 0.26 (0.14) 0.45** (0.01) 0.53** (0.01) 1 Trung bình (X ) 3.76 4.29 4.21 4.45 4.24 4.39 4.65 Độ lệch chuẩn (SD) 0.56 0.55 0.52 0.63 0.73 0.70 0.71 Số câu hỏi 10 11 4 6 10 6
*. Correlation is significant at the 0.05 level (2-tailed). **. Correlation is significant at the 0.01 level (2-tailed).
(Nguồn: Số liệu điều tra CBQL và Giáo viên tại TT KTTH-HN quận Phú Nhuận, tháng 10/2015)
2.4.3. Kết quả khảo sát giáo viên
Sau đây là kết quả khảo sát sự đánh giá của giáo viên về thực trạng tƣ vấn hƣớng nghiệp và dạy nghề phổ thông đƣợc thực hiện tại Trung tâm KTTH-HN quận Phú Nhuận.
2.4.3.1. Thông tin cá nhân của giáo viên tham gia trả lời nghiên cứu
Tác giả đã khảo sát thực tế 24 giáo viên tại các trƣờng Cầu Kiệu, Ngô Tất Tố, Châu Văn Liêm, Trung tâm HN Phú Nhuận ở độ tuổi khác nhau từ dƣới 30 đến
trên 40, trong đó có 9 nam và 15 nữ, đã lập gia đình là 13 ngƣời và độc thân là 11 ngƣời, giáo viên có trình độ Đại học là 19 ngƣời, Cao đẳng là 5 ngƣời.
Bảng 2. 15: Thông tin cá nhân của giáo viên tham gia trả lời nghiên cứu
TT Thông tin cá nhân của giáo viên Kết quả khảo sát (N = 24) Tần số (n) Tỷ trọng (%) 1 Tuổi Dƣới 30 8 33.3 Từ 31 đến 40 6 25.0 Trên 40 10 41.7 2 Giới tính Nam 9 37.5 Nữ 15 62.5 3 Tình trạng GĐ Lập gia đình 13 54.2 Độc thân 11 45.8
4 Nơi công tác TT Hƣớng nghiệp 9 37.5
Cầu Kiệu 7 29.2
Ngô Tất Tố 3 12.5
Châu Văn Liêm 5 20.8
5 Trình độ Đại học 19 79.2
Cao đẳng 5 20.8
(Nguồn: Kết quả khảo sát 24 giáo viên tại Trung tâm KTTH-HN quận Phú Nhuận, tháng 10/2015)
2.4.3.2. Kết quả đánh giá của giáo viên về biện pháp để nâng cao hiệu quả của hoạt động TVHN và DNPT
Kết quả khảo sát: Mức độ quan tâm của Sở GD &ĐT (phịng GD &ĐT) đến
cơng tác dạy nghề trung học cơ sở, tình trạng dạy nghề trung học cơ sở hiện nay
đạt cao (M từ 4.04 đến 4.08 SD từ 0.78 đến 0.91); các tiêu chí cịn lại đƣợc đánh
giá thấp ( M từ 3.38 đến 3.92 SD từ 0.78 đến 1.01).
Nhƣ vậy, mức độ quan tâm của Sở GD &ĐT (phòng GD &ĐT) đến công tác dạy nghề trung học cơ sở là cao nhất đạt M=4,08 điểm/ 5 điểm SD=0.78. Qua
khảo sát cũng cho thấy công tác dạy nghề ở cấp trung học cơ sở ít đƣợc phụ huynh học sinh quan tâm (M=3.38 SD=1.01).
Bảng 2. 16: Đánh giá thực trạng chung về việc dạy và học nghề trung học cơ sở của giáo viên qua phân tích điểm trung bình (M) và độ lệch chuẩn (SD)
Tiêu chí đánh giá M SD
Mức độ quan tâm của Sở GD &ĐT (phòng GD &ĐT) đến công tác dạy nghề trung học cơ sở
4.08 0.78
Tình trạng dạy nghề trung học cơ sở hiện nay 4.04 0.91
Chất lƣợng dạy học nghề trung học cơ sở hiện nay 3.92 0.93
Mức độ đáp ứng nhu cầu học nghề của học sinh tại đơn vị 3.88 0.90
Trình độ tiếp thu và ý thức học tập của học sinh 3.46 0.78
Mức độ quan tâm đến việc học nghề của học sinh phổ thông hiện nay
3.46 0.98
Mức độ quan tâm của phụ huynh học sinh đến công tác dạy nghề trung học cơ sở
3.38 1.01
(Nguồn: Kết quả khảo sát 24 giáo viên tại Trung tâm KTTH-HN quận Phú Nhuận, tháng 10/2015)
Khảo sát chung thực trạng công tác tƣ vấn hƣớng nghiệp cho thấy hiện nay chỉ đạt mức bình thƣờng (M từ 3.21 đến 3.87 SD từ 0.74 đến 1.02)
Công tác tƣ vấn hƣớng nghiệp học sinh làm tốt ở khâu tổ chức các buổi sinh hoạt hƣớng nghiệp cho học sinh. Tuy nhiên ý thức tự giác học tập của học sinh còn