1.3.1. Thực trạng dạy khái niệm Sinh học 12 (đặc biệt việc sử dụng BĐKN tích hợp truyền thơng đa phương tiện) tích hợp truyền thơng đa phương tiện)
Để học tốt mơn Sinh học thì việc HS nắm chắc hệ thống KN là một trong những vấn đề quan trọng nhất.Chính vì vậy để HS có kiến thức vững vàng và hơn thế nữa là tạo được niềm hứng thú, say mê trong học tập môn Sinh học thì GV cần đặc biệt chú ý tới PPDH khái niệm. Để xác định thực trạng dạy học khái niệm ( DHKN) ở trường THPT nói chung và thực trạng DHKN trong chương trình sinh học 12 hiện nay nói riêng chúng tơi tiến hành khảo sát ở một số trường THPT tại quận Long Biên – thành phố Hà Nội.
Mục tiêu khảo sát: Đánh giá mức độ nhận thức của GV về tầm quan trọng của KN và DHKN, vai trị của việc hình thành và phát triển KN sinh học. Đồng thời tìm hiểu quá trình chuẩn bị ở nhà và quá trình DH trên lớp, các PPDH được sử dụng để DHKN của GV.
Đối tượng: GV 35 người
Phương pháp: phỏng vấn, điều tra trực tiếp, trao đổi và khảo sát giáo án, bài soạn của GV.
Kết quả điều tra thu được như sau:
Bảng 1.1. Bảng điều tra thực trạng DHKN môn Sinh học 11
Stt Mức độ (%) Nội dung Luôn luôn Thƣờng xuyên Thỉnh thoảng Không bao giờ
1 Khi soạn bài, thầy/cô đã tiến hành các bước nào sau đây:
- Xây dựng mục tiêu DH 70 20 10 0
- Xác định kiến thức và KN trọng tâm 80.5 5.5 14 0 - Tìm hiểu quá trình hình thành và phát
triển của các KN qua từng bài, từng chương và từng cấp học
- Xác định xem KN cần dạy đã được
định nghĩa chính xác chưa 5 20 55 20
- Phân tích các dấu hiệu đã được hình thành và các dấu hiệu cần phải hình
thành khi DH KN 3 12.5 20.5 64
- Lựa chọn phương pháp DH phù hợp căn cứ vào mục tiêu, nội dung, người học...
55 25 15 5
2 Khi dạy một KN, thầy/cô tổ chức và giúp HS:
- Nảy sinh nhu cầu và xác định nhiệm
vụ nhận thức KN đó 22 28 18 32
- Phân tích và phát hiện được dấu hiệu
bản chất của KN 20 15 28 37
- Đưa KN mới vào hệ thống kiến thức
cũ 2 25 27 46
- Vận dụng và luyện tập KN mới học 15 10 35 40
3 Các PPDH được thầy/cô sử dụng để DH KN Sinh học là:
- Thuyết trình, giảng giải 55 25 24.5 5.5
- Vấn đáp, trực quan minh họa 57 25 16 2
- Vấn đáp, trực quan tìm tịi 61.5 26.5 5.6 6.4 - Vấn đáp, thí nghiệm minh họa 38 37.5 12.5 12 - Vấn đáp, thí nghiệm nghiên cứu 14 16 30 40
- Vấn đáp, Graph 16.8 39.2 21 22
- Vấn đáp, BĐKN tích hợp truyền thông đa phương tiện
3.6 15.5 28.2 52.7
- Vấn đáp, SGK 75 21 4 0
- Tổ chức làm việc nhóm 45.5 35.8 12.2 6.5
Theo kết quả trong bảng trên , chúng ta có thể thấy thực trạng DH môn Sinh ho ̣c nói chung và DH KN Sinh ho ̣c nói riêng có những vấn đề sau:
Về mức đô ̣ nhâ ̣n thức tầm quan tro ̣ng trong viê ̣c hình thành và phát triển các KN sinh ho ̣c trong hoa ̣t đô ̣ng DH của GV, chúng tơi nhận thấy có tới 70 % GV Xây dựng mục tiêu DH và 80,5 % Xác định kiến thức và KN trọng tâm. Như vậy có thể nói hầu hết các GV đều có sự nghiên cứu trước bài mới và xác định mục tiêu của bài học cũng như kiến thức trọng tâm khi chuẩn bị giáo án, nhưng rất ít người thực sự quan tâm tới các KN cần hình thành và phát triển trong bà i. Họ có thói quen dạy lần lượt theo cấu trúc bài học trong SGK, ngồi ra khơng có sự cấu trúc lại hay phát triển thêm các nội dung kiến thức. Chính vì vậy khi tiến hành trên lớp , mục tiêu và trọng tâm bài học đã xác định la ̣i không được thực hiê ̣n đầy đủ , kết quả là giờ ho ̣c không đa ̣t yêu cầu đã đă ̣t ra trong giáo án . Trong số các GV trong mẫu khảo sát của chúng tôi, không có GV nào tham khảo thêm tài liê ̣u để chính xác hóa nơ ̣i dung KN . Chính vì vâ ̣y có tới 64% GV trong lần khảo sát này khơng bao giờ phân tích các dấu hiệu đã được hình thành và các dấu hiệu cần phải hình thành khi da ̣y mô ̣t KN sinh ho ̣c trong bài mới.
Từ nhâ ̣n thức chưa đúng về vai trò của KN nên quy trình DH mô ̣t KN trên lớp cũng chưa được thực hiê ̣n đúng . 32% GV không bao giờ giúp HS này sinh nhu cầu nhận thức khi tìm hiểu KN , 65% không hoă ̣c rất ít tổ chức cho HS phân tích để tìm ra các dấu hiê ̣u bản chất của KN , chỉ có 25% GV thường xuyên HS luyê ̣n tâ ̣p vâ ̣n du ̣ng KN, và 27% GV thực hiê ̣n viê ̣c đưa KN mới vừa ho ̣c vào hê ̣ thống KN đã có trong chương trình.
Về PPDH nhìn chung việc vận dụng các PPDH tích cực chưa được nhiều và hiệu quả chưa cao. Các GV vẫn nặng về các phương pháp truyền thống với một cách dạy máy móc mặc dù Tổ hợp phương pháp được sử dụng trong DH KN Sinh học rất thường xuyên vẫn là: vấn đáp - SGK 75%, vấn đáp - trực quan minh họa 57%, thuyết trình – giảng giải 55%… Rất nhiều GV còn xa la ̣ với các kỹ thuật như sử dụng graph và BĐKN tích hợp truyền thơng đa
phương tiện, tích hợp kiến thức liên mơn , tích hợp nội dung thực tiễn và bảo vê ̣ mơi trường . Đặc biệt chỉ rất ít GV trả lời đã từng nghe qua hoặc tìm hiểu về phương pháp DH theo dự án , sử du ̣ng phương pháp này trong thực tế la ̣i càng ít hơn dù đây là một phương pháp rất phổ biến ở các nước tiên tiến . Một số tổ hợp PPDH hiện đại như vấn đáp - Grahp chỉ chiếm 16.8%, vấn đáp - thí nghiệm nghiên cứu 14%, vấn đáp - thí nghiệm minh họa 38%. Cá biệt có những tổ hợp phương pháp được sử dụng với tỉ lệ rất thấp như vấn đáp - BĐKN tích hợp đa phương tiện chỉ chiếm 3.6%.
Ngoài ra, chúng tơi cịn tiến hành phỏng vấn và trao đổi trực tiếp. Chúng tôi thấy rằng phần đông các GV chú tâm vào việc xác định các KN trọng tâm, nhưng việc nhấn mạnh vào những KN cơ bản để HS nắm vững chỉ chiếm có 42.6%. Với những GV trẻ mới vào nghề chưa có kinh nghiệm giảng dạy thì chưa có sự nhuần nhuyễn giữa việc chuẩn bị bài dạy và quá trình dạy.
Rất nhiều GV còn xa la ̣ với các kỹ thuâ ̣t như sử du ̣ng graph và BĐKN tích hợp truyền thơng đa phương tiện, tích hợp kiến thức liên mơn , tích hợp nơ ̣i dung thực tiễn và bảo vê ̣ môi trường. Đặc biệt chỉ rất ít GV trả lời đã từng nghe qua hoă ̣c tìm hiểu về phương pháp DH theo dự án , sử du ̣ng phương pháp này trong thực tế lại càng ít hơn dù đây là một phương pháp rất phổ biến ở các nước tiên tiến.
1.3.2. Thực trạng về thái độ, phương pháp và kết quả học tập môn Sinh học 12 của HS ở trường THPT 12 của HS ở trường THPT
Mục tiêu khảo sát : Đánh giá mức đô ̣ yêu thích của HS với môn Sinh học và phương pháp học tập môn Sinh học thường được sử dụng . Đồng thời thống kê kết quả ho ̣c tâ ̣p môn sinh ho ̣c ta ̣i các trường và kiểm tra mức đô ̣ nắm vững các KN Sinh ho ̣c của HS.
Đối tượng khảo sát : HS tất cả các lớp khối 12 của trường : THPT Nguyễn Gia Thiều – Quận Long Biên- tp Hà Nội.
- Phương pháp tiến hành: Phỏng vấn và phát phiếu điều tra trực tiếp. - Kết quả điều tra khảo sát của chúng tôi thu được như sau:
Bảng 1.2. Phiếu điều tra cho học sinh
STT Nội dung Tỉ lệ
%
1 Thái độ với môn học: 100%
- u thích mơn học 25,6
- Chỉ coi mơn học là một nhiệm vụ 55
- Không hứng thú với môn học 19,4
2 Kết quả học tập năm học trƣớc: 100%
- Loại giỏi 15
- Loại khá 21
- Loại trung bình 45
- Loại yếu, kém 19
3 Để chuẩn bị trƣớc cho một bài học môn Sinh học, em thƣờng:
Học bài cũ và bài tập về nhà 100%
- Học bài cũ, trả lời những câu hỏi và bài tập giao về nhà. 37
- Học bài cũ nhưng chỉ học thuộc lòng. 32.5
- Khơng học bài cũ vì khơng hiểu bài. 9
- Khơng học bài cũ vì khơng thích học mơn Sinh học 21.5
Học trƣớc bài mới ở nhà 100%
- Nghiên cứu trước bài học theo hướng dẫn của GV. 24 - Tự tìm hiểu các KN trong bài học và hỏi GV những điều
chưa hiểu trong giờ học trên lớp.
18.3 - Tìm đọc thêm các tài liệu có liên quan ngoài SGK để
nắm vững hơn các KN.
6.2 - Xem nội dung trả lời các câu hỏi/bài tập ở các tài liệu
khác để khi GV hỏi có thể trả lời được.
6.5
4 Khi GV kiểm tra bài cũ, em thƣờng:
- Suy nghĩ để trả lời câu hỏi GV đặt ra. 23
- Nghe bạn trả lời để nhận xét và đánh giá. 21.3 - Chuẩn bị câu trả lời của mình để bổ sung ý kiến cho bạn. 1.7 - Không suy nghĩ gì vì dự đốn khơng bị gọi lên bảng. 18,5 - Xem lại bài để đối phó nếu bị GV gọi lên bảng. 35,5
5 Trong giờ học, khi GV đƣa ra câu hỏi/bài tập em thƣờng:
100%
- Suy nghĩ cách trả lời câu hỏi / bài tập và hăng hái tham gia phát biểu
28,5 - Suy nghĩ câu trả lời nhưng khơng dám phát biểu vì sợ khơng
đúng
33.5
- Chờ GV trả lời hoặc giải bài tập 38
6 Mức độ nắm vững KN Sinh học: 100%
- Luôn chỉ ra được các dấu hiệu chung và dấu hiệu bản chất của KN
9,8 - Luôn nắm vững và vận dụng được các KN Sinh học trong
bài học
10,5 - Hiểu nhưng không vận dụng được các KN 36,5 - Học thuộc lịng nhưng khơng hiểu bản chất KN 26 - Không thuộc và không hiểu bản chất KN 17,5 Về mức đô ̣ yêu thích của HS đối với môn Sinh ho ̣c , chúng tôi nhận thấy chủ yếu HS chỉ coi mơn học là một nhiệm vụ phải hồn thành với 55%, có 25.6% u thích mơn ho ̣c và 19.4% HS thừa nhâ ̣n không thích hoă ̣c rất ghét học Sinh học.
Về phương pháp ho ̣c tâ ̣p , đa số HS chỉ làm bài tâ ̣p ở nhà là trả lời các câu hỏi và bài tâ ̣p GV đã giao cho (37%), 32,5% HS ho ̣c bài cũ theo kiểu ho ̣c vẹt, đo ̣c thuô ̣c lòng mà nhiều khi khơng hiểu gì cả và có tới 21.5% HS khơng
bao giờ ho ̣c bài cũ . Chỉ có một số ít tự tìm thêm tài liệu có liên quan ngồi SGK (6,2%) và tự tìm hiểu lại các KN chưa hiểu trong giờ học trên lớp (18,3%). Và vẫn cịn có tới 45% HS không học bài trước khi đến lớp.
Trong giờ ho ̣c , khi GV kiểm t ra kiến thức cũ , có 18,5% HS thường có thái độ khơng chú ý , thâ ̣m chí khơng biết GV đang hỏi gì . Chỉ có một số ít HS chú ý lắng nghe, suy nghĩ để chuẩn bị câu trả lời bổ sung cho bạn (1.7%). Khi GV đặt câu hỏi phát vấn hầu hết HS đều chú ý trả lời câu hỏi, tuy nhiên vẫn có tới 35.5% HS có thái đơ ̣ đối phó nếu bị GV gọi lên bảng.
Về mức độ nắm vững KN Sinh học thì có tới 36,5% HS hiểu các KN Sinh ho ̣c mô ̣t cách máy móc theo cách ho ̣c thuô ̣c lòng nhưng không nắm được bản chất KN, do vậy không thể sử du ̣ng KN đã ho ̣c để tư duy hay tiếp thu mơ ̣t KN mới. 26% HS chỉ học thuộc lịng KN một cách đơn thuần nhưng không cần hiểu bản chất KN . Và vẫn còn 17,5% HS thâ ̣m chí không hề nhớ hầu hết các KN sinh học đã họ c trong chương trình vì không hiểu và cũng không ho ̣c thuô ̣c lòng các KN.
Từ những thực tra ̣ng đó , chúng tôi đã tìm hiểu kết quả học tập của HS thơng qua sổ điểm chính của nhà trường . Trong năm ho ̣c 2011-2012, chỉ có 15% HS đạt loa ̣i giỏi môn Sinh ho ̣c, số HS khá là 21%, HS trung bình 45% và lượng HS yếu kém là 19%.
Như vậy thông qua việc điều tra và phân tích các kết quả trên chúng tơi thấy rằng viê ̣c da ̣y và ho ̣c KN Sinh ho ̣c trong nhà trường còn nhiều bất c ập. Việc đổi mới PPDH dường như vẫn chỉ là khẩu hiệu nên hiệu quả thực sự chưa cao. Thể hiện ở chính năng lực nhận thức và sáng tạo của các em . Theo chúng tôi điều đó xuất phát từ nhiều ngun nhân như từ phía GV , HS, chương trình đào ta ̣o…
1.3.3. Phân tích nguyên nhân của thực trạng
Trước hết, xuất phát từ thực tra ̣ng chung của nền giáo du ̣c nước ta chậm đổi mới. Nhìn chung nền giáo dục cịn mang nặng tính thụ động, chỉ biết tiếp thu mà không biết suy nghĩ phê phán:
Về phía GV , do nhâ ̣n thức không đầy đủ về sự cần thiết của đổi mới phương pháp DH, do ha ̣n chế về trình đô ̣ và lòng yêu nghề , sự cống hiến cho công viê ̣c nên kết quả giảng dạy của họ chưa đạt yêu cầu . Phần đông trong số họ dạy theo kinh nghiệm vốn có của bản thân, ít tìm tịi sáng tạo những kiến thức mới và không xâu chuỗi được các kiến thức KN với nhau và điều này giải thích một phần những giờ dạy của các GV trẻ chưa có kinh nghiệm chưa đạt hiệu quả, họ chỉ cố gắng truyền tải hết nội dung SGK. Hơn nữa, việc KT đánh giá còn nặng về việc tái hiện kiến thức nên cũng ảnh hưởng tới cách dạy của GV. Chỉ với những cách dạy nhồi nhét kiến thức truyền thống mới có thể đáp ứng được các kì thi.
Về phía HS , môn Sinh ho ̣c vẫn thường được coi l à khó học , thâ ̣m chí nhiều HS có tư tưởng ho ̣c để thi cử vẫn coi môn Sinh ho ̣c và các môn ho ̣c không thuô ̣c khối thi của các em là mơn phu ̣ , vì vậy các em thường coi đó là mơn ho ̣c bắt b ̣c phải hoàn thành , dẫn tới cách ho ̣c đ ể lấy điểm, đối phó với sự kiểm tra của GV dẫn tới nếp ho ̣c thu ̣ đô ̣ng , kiến thức thu nhâ ̣n được ít có khả năng ứng dụng thực tế hay sử dụng để giải quyết vấn đề . Chỉ có một số ít HS thi đại học mơn Sinh thì mới sự đầu tư cho mơn học cịn đại đa số là bị hổng kiến thức từ các lớp dưới do PP học chưa đúng hoặc không quan tâm tới môn học nên càng lên lớp trên các em lại càng ngại học và khiến cho việc hợp tác giữa thầy và trị gặp nhiều khó khăn.
Chương trình mơn ho ̣c cũng như SGK Sinh ho ̣c cũng còn nhiều bất câ ̣p và là một nguyên nhân gây ra thực trạng trên . Khới lượng kiến thức vẫn cịn khá lớn, cô ̣ng với áp lực thi cử đè nă ̣ng lên tâm lý đã chi phối cách da ̣y và ho ̣c của cả thầy và trị . Tuy đã có những chỉnh sửa và gần đây nhất là việc thực hiện theo chương trình chuẩn của bộ nhưng việc thực hiện chưa được đồng