*Bƣớc 3: Tính các tham số đặc trƣng thống kê
Các số liệu thu đƣợc từ TN sẽ đƣợc xử lí thống kê tốn học với các tham số đặc trƣng đƣợc tính nhƣ sau:
a) Trung bình cộng: Đặc trƣng cho sự tâp trung của số liệu.
n X n n n n X n X n X n X k i i i k k k 1 2 1 2 2 1 1 ... ...
Xi: Điểm của bài kiểm tra (0 ≤x ≤ 10) ni: Tần số các giá trị của Xi n: Số HS tham gia thực nghiệm
b) Phƣơng sai S2 và độ lệch chuẩn S: là các tham số đo mức độ phân tán của các số liệu quanh giá trị trung bình cộng.
S2 = 1 ) ( 2 n X X ni i ;S= 1 ) ( 2 n X X ni i
Giá trị của độ lệch chuẩn S càng nhỏ, chứng tỏ số liệu càng ít phân tán.
c) Hệ số biến thiên V: Để so sánh 2 tập hợp có X khác nhau V =
X S
.100%
- Khi 2 bảng số liệu có giá trị trung bình cộng bằng nhau thì ta tính độ lệch
chuẩn S, nhóm nào có độ lệch chuẩn S bé thì nhóm đó có chất lƣợng tốt hơn.
- Khi 2 bảng số liệu có giá trị trung bình cộng khác nhau thì ta so sánh mức độ phân tán của các số liệu bằng hệ số biến thiên V.
- Nhóm nào có V nhỏ hơn thì nhóm đó có chất lƣợng đồng đều hơn, nhóm nào
có V lớn hơn thì có trình độ cao hơn.
+ Nếu V trong khoảng 0 – 10%: Độ dao động nhỏ.
+ Nếu V trong khoảng 10 – 30%: Độ dao động trung bình. + Nếu V trong khoảng 30 – 100%: Độ dao động lớn.
- Với độ dao động nhỏ hoặc trung bình thì kết quả thu đƣợc đáng tin cậy, ngƣợc lại với độ dao động lớn thì kết quả thu đƣợc khơng đáng tin cậy.
Bảng 3.5. Xử lý theo tài liệu nghiên cứu khoa học sƣ phạm ứng dụng
Đại lƣợng Cơng thức tính Ý nghĩa
TB (giá trị TB) =Average(number1,number2..) Cho biết giá trị điểm trung bình SD (Độ lệch
chuẩn)
P độc lập =ttest(array1,array2,tail,type) Có định hƣớng: tail =1
biến không đều: Type =3
Kiểm chứng sự chênh lệch về giá trị trung bình của hai nhóm khác nhau xẩy ra ngẫu nhiên hay không.
p ≤ 0,05 có ý nghĩa (khơng có khả năng xẩy ra ngẫu nhiên)
p > 0,05 khơng có ý nghĩa (có khả năng xẩy ra ngẫu nhiên)
ES: Mức độ ảnh hƣởng
ES = [GTTB(nhóm TN) – GTTB(nhóm ĐC)]/ độ lệch chuẩn nhóm ĐC
Cho biết độ ảnh hƣởng của tác động
R: Hê ̣ số tƣơng quan
R = Correl (array1,array2) Cho biết mƣ́c đô ̣ tƣơng quan Để kết luận sự khác nhau về kết quả học tập giữa hai lớp ĐC và TN là có ý nghĩa hay khơng, chúng tôi đã sử dụng phép kiểm chứng T- test độc lập và tính mức độ ảnh hƣởng (ES).
Từ bảng 3.1 và áp dụng các cơng thức tính X , m, S2, S, V, ES, p ta tính đƣợc các tham số đặc trƣng thống kê theo từng bài dạy của hai đối tƣợng TN và ĐC trong từng lớp. Các giá trị đó đƣợc thể hiện trong bảng sau:
Bảng 3.6. Bảng tổng hợp các tham số đặc trƣng của các bài kiểm tra
Lần KT số Đối tƣợng Tổng bài KT Các tham số đặc trƣng (X ) S2 S V% 1 TN 74 7,15 2,59 1,61 22,53% ĐC 76 6,12 2,69 1,64 26,82% 2 TN 74 7,09 2,36 1,54 21,66% ĐC 76 5,92 2,79 1,67 28,23% Nhận xét:
Dựa trên kết quả thực nghiệm sƣ phạm cho thấy chất lƣợng học tập của HS khối TN cao hơn HS khối ĐC, thể hiện:
(thể hiện qua bảng 3.6, hình 3.3 và hình 3.4). Từ đó cho thấy phƣơng án TN đã đáp ứng đƣợc các mục tiêu của DHTH. HS bắt đầu biết vận dụng kiến thức liên môn để giải quyết các tình huống thực tế trong các bài kiểm tra đặt ra.
- Đồ thị đƣờng luỹ tích của khối TN ln nằm ở phía bên phải và phía dƣới
đƣờng luỹ tích của khối ĐC (thể hiện qua hình 3.1 và hình 3.2). Điều này cho thấy kết quả học tập của HS ở các lớp TN tốt hơn lớp ĐC.
- Điểm trung bình cộng qua hai lần kiểm tra trong thực nghiệm của nhóm lớp TN đều cao hơn so với nhóm ĐC. Điều đó chứng tỏ HS các lớp TN đáp ứng đƣợc tốt hơn các tiêu chí kiểm tra liên mơn mà đề kiểm tra yêu cầu.
- Độ lệch chuẩn của nhóm TN qua hai lần kiểm tra nhỏ hơn nhóm ĐC và hệ số biến thiên V của lớp TN nhỏ hơn của lớp ĐC chứng tỏ độ bền kiến thức của HS và mức độ phân tán điểm của HS lớp ĐC rộng hơn của lớp TN, chất lƣợng của lớp TN luôn tốt hơn chất lƣợng lớp ĐC.
Ngoài ra để đánh giá kiến thức thực tiễn của HS, sau khi tiến hành kiểm tra, chấm điểm ở các lớp ĐC và TN, chúng tôi thống kê kết quả của HS ở các câu hỏi thuộc các kiến thức có liên quan đến thực tiễn thu đƣợc kết quả nhƣ sau:
Bảng 3.7. Kết quả các câu trả lời của HS có liên quan đến thực tiễn
Bài kiểm tra số Câu hỏi phần tự luận Đối tƣợng (Lớp) TN (%HS) ĐC (%HS) 1 1 69/74 (93,24%) 30/76 (39,47%) 2 62/74 (83,70%) 48/76 (63,16%) 3 67/74 (90,54%) 44/76 (57,89%) 4 54/74 (72,90%) 43/76 (56,58%) 2 1 57/74 (77,02%) 40/76 (52,63%) 2 66/74 (89,10%) 33/76 (43,42%) 3 62/74 (83,70%) 34/76 (44,74%) 4 55/74 (74,32%) 36/76 (47,37%)
Nhận xét: Kết quả các câu hỏi vận dụng kiến thức liên môn vào thực tiễn, số HS chọn đáp án đúng ở các lớp TN nhiều hơn số HS chọn đáp án đúng ở các lớp ĐC. Điều đó đã chứng tỏ biện pháp sử dụng đã có hiệu quả trong việc rèn luyện vận dụng kiến thức liên môn vào thực tiễn cho HS.
3.4.2. Đánh giá năng lực hợp tác của học sinh
3.4.2.1. Kết quả bảng kiểm quan tẩy học sinh của giáo viên
Một trong các công cụ dùng để đánh giá NLHT của HS là bảng kiểm quan tẩy dành cho GV. Chúng tôi đã tổng hợp các kết quả quan tẩy và đánh giá NLHT của HS, kết quả nhƣ sau:
Bảng 3.8. Kết quả bảng kiểm quan tẩy và đánh giá của GV
Điểm quan tẩy lớp TN
Điểm quan tẩy lớp ĐC
THPT Xuân Trƣờng A 10A5 63,56 10A6 40,54
THPT Xuân Trƣờng B 10A5 65,62 10A6 45,61
Điểm trung bình 64,59/80 43,07/80
Nhận xét: Qua kết quả tổng kết bảng kiểm quan tẩy ta thấy điểm trung bình của HS lớp TN cao hơn lớp ĐC. Điều ấy chứng tỏ rằng HS các lớp TN có NLHT tốt hơn so với lớp ĐC.
3.4.2.2. Kết quả điều tra học sinh lớp đối chứng
Từ kết quả điều tra của phiếu hỏi (phụ lục 1.3) chúng tôi thống kê lại nhƣ sau: Câu 1: Nhận xét về mơn Hóa học
Có 46/76 HS cho rằng Hóa học là một mơn học có bài tập khó, học vất vả và phải ghi nhớ nhiều. Nói một cách khác thì Hóa học là mơn học chƣa thực sự hấp dẫn HS.
Câu 2: Kĩ năng vận dụng kiến thức vào đời sống
Có 40/76 HS cho rằng mơn Hóa học khơng có khả năng vận dụng kiến thức với các môn khác để giải quyết vấn đề thực tế, theo suy nghĩ của một số em, Hóa học là môn học xa rời thực tế.
Câu 3: Biện pháp giải quyết tình huống có vấn đề
Có 37/76 HS (chiếm tỉ lệ cao nhất) cho rằng khi gặp vấn đề khó đều nhờ đến thầy cơ hoặc bạn bè. Nguyên nhân của việc HS không biết giải quyết vấn đề của thực tiễn là do các em chỉ học lý thuyết và các dạng bài tập mẫu do GV cung cấp.
Câu 4: Em nhận thấy mình phát triển đƣợc nhiều năng lực nào khi học mơn hóa học? (Có thể tích vào nhiều ô nếu em thấy đúng).
STT Năng lực Trƣớc TN Sau TN
1 Năng lực tƣ duy logic. 11,84% 10,53%
2 Năng lực thực hành làm thí nghiệm. 85,53% 42,11%
3 Năng lực giải quyết vấn đề trong cuộc sống. 21,05% 59,21%
4 Năng lực tự học. 9,21% 31,58%
5 Năng lực sử dụng cơng nghệ thơng tin. 6,58% 22,37%
Có 65/76 HS thấy mơn Hóa học giúp các em phát triển năng lực thực hành làm thí nghiệm. Các năng lực khác đƣợc phát triển rất ít.
Kết luận: Mơn Hóa học theo chƣơng trình hiện hành đƣợc HS đánh giá là khó, ít hấp dẫn, có ít liên hệ với mơn học khác và khơng giúp các em giải quyết các vấn đề thực tiễn cuộc sống. NL chủ yếu đƣợc hình thành là NL thực hành thí nghiệm.
3.4.2.3. Kết quả điều tra học sinh lớp thực nghiệm sau khi DHTH
Kết quả điều tra phiếu hỏi học sinh lớp thực nghiệm
Phiếu hỏi (phụ lục 1.4) đƣợc phát ngay sau khi tiến hành dạy học xong 2 chủ đề DHTH ở hai lớp TN, kết quả đƣợc chúng tôi thống kê lại nhƣ sau:
Câu 1: Nhận xét về chủ đề dạy học tích hợp đã học
Ngƣợc lại với nhận xét của học sinh lớp ĐC, ở lớp TN 62/74 HS cho rằng Hóa học là mơn học có nhiều mối liên hệ với các môn học khác, thú vị, hấp dẫn và gắn liền với thực tiễn cuộc sống. 8/74 HS đánh giá mơn Hóa học khó học.
Câu 2: Kĩ năng vận dụng kiến thức vào đời sống
Có 58/74 HS cho rằng mơn Hóa học tạo nhiều cơ hội để các em học tập và giải quyết vấn đề thực tế. Khơng có HS nào đánh giá mơn Hóa học khơng có khả năng vận dụng vào thực tế cuộc sống.
Câu 3: Biện pháp giải quyết tình huống có vấn đề
Có 56/74 HS chọn phƣơng án chủ động tìm kiến kiến thức và thơng tin để giải quyết vấn đề. Khơng có HS nào chọn phƣơng án khơng quan tâm. Rất ít (5/74 HS) chọn thấy khó khơng muốn tìm hiểu.
Câu 4: Các năng lực mà các em nhận thấy đƣợc phát triển qua DHTH
Những NL mà các em thu đƣợc sau 2 chủ đề DHTH đƣợc sắp xếp theo thứ tự sau: (từ cao đến thấp)
- Năng lực hợp tác.
- Năng lực giải quyết vấn đề trong cuộc sống.
- Năng lực tự học.
- Năng lực thực hành làm thí nghiệm. - Năng lực tƣ duy logic.
- Năng lực sử dụng công nghệ thông tin.
Kết quả điều tra phiếu hỏi học sinh lớp thực nghiệm về mức độ đạt đƣợc của năng lực giải quyết vấn đề và sáng tạo trong các bài học theo chủ đề tích hợp.
Chúng tôi đã thu thập thông tin từ 74 phiếu hỏi HS lớp TN về NLHT sau khi dạy học theo CĐTH, kết quả đƣợc mô tả nhƣ sau:
Bảng 3.9. Kết quả phiếu hỏi học sinh lớp thực nghiệm về tự đánh giá mức độ của năng lực hợp tác
STT Tiêu chí thể hiê ̣n NLHT
Đánh giá mƣ́c đô ̣ của NLHT
Chƣa đạt Đạt Tốt Rất tốt SL TL SL TL SL TL SL TL 1 Đề xuất mục đích hợp tác; lựa chọn hình thức làm việc nhóm. 2 2,7% 19 25,7% 38 51,3% 15 20,3% 2 Nhận trách nhiệm và vai trò của mình trong hoạt động chung của nhóm;
2 2,7% 24 32,5% 34 45,9% 14 18,9%
3
Phân tích cơng việc cần thực hiện để hồn thành nhiệm vụ, đánh giá khả năng của mình.
2 2,7% 28 37,8% 31 41,9% 13 17,6%
4
Đánh giá khả năng của từng thành viên; dự kiến phƣơng án, tổ chức hoạt động hợp tác.
5
Theo dõi tiến độ công việc của từng thành viên; tiếp thu sự góp ý và hỗ trợ các thành viên khác. 3 4,1% 32 43,2% 26 35,1% 13 17,6% 6 Tổng kết kết quả đạt đƣợc; đánh giá mức độ đạt mục đích của nhóm và rút kinh nghiệm cho bản thân.
3 4,1% 32 43,2% 27 36,5% 12 16,2%
7
Nhận biết mâu thuẫn giữa bản thân với ngƣời khác; xác định nguyên nhân mâu thuẫn và dàn xếp mâu thuẫn.
3 4,1% 37 50,0% 24 32,5% 10 13,4%
8
Hiểu biết về hội nhập quốc tế; học hỏi kiến thức và những kinh nghiệm trong học tập, đọc tài liệu nƣớc ngoài
4 5,4% 40 54,0% 19 25,7% 11 14,9%
Tổng số lƣợng/trung bình (%) 22/3,7 239/40,4 229/38,7 102/17,2
Tổng số điểm đa ̣t đƣợc:……/80.
(Cách tính % trung bình mỗi mức độ là: Lấy tổng số HS cùng một mức độ ở 8 tiêu chí chia cho 8 tiêu chí rồi chia cho tổng số HS lớp TN (74) rồi nhân 100%).
Kết luận: Dạy học theo chủ đề tích hợp đã đạt đƣợc hầu hết các mục tiêu đặt ra trong đó mục tiêu quan trọng nhất là làm cho q trình học tập trở nên có ý nghĩa hơn với cuộc sống của các em và phát triển đƣợc các năng lực cần thiết, đặc biệt là năng lực hợp tác.
Tiểu kết chƣơng 3
Trong chƣơng này, tơi đã trình bày mục đích, nhiệm vụ, đối tƣợng và tiến trình thực nghiệm sƣ phạm hai chủ đề dạy học tích hợp, đã xử lý kết quả của bộ công cụ đánh giá năng lực hợp tác và kết quả 2 bài kiểm tra theo phƣơng pháp thống kê toán học để làm cơ sở khẳng định tính hiệu quả và tính khả thi của việc vận dụng dạy học theo chủ đề tích hợp nhằm phát triển năng lực hợp tác.
KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 1. Kết luận
Luận văn đã thực hiện đầy đủ các mục đích và nhiệm vụ nghiên cứu đề ra, cụ thể nhƣ sau:
1. Hệ thống hóa cơ sở lý luận và thực tiễn của đề tài: Các quan điểm, mức độ và tình hình vận dụng DHTH ở Việt Nam và trên thế giới. Đồng thời đề xuất: Khái niệm, mục tiêu, nguyên tắc và qui trình xây dựng chủ đề DHTH.
2. Đƣa ra các mức độ biểu hiện, tiêu chí đánh giá năng lực hợp tác trong dạy học theo CĐTH. Xây dựng bộ công cụ đánh giá NLHT cho HS.
3. Lựa chọn một số PPDH và kĩ thuật dạy học áp dụng cho DHTH.
4. Phân tích cấu trúc và nội dung phần “Oxi - Ozon” và “Halogen” nhằm xác định mối liên hệ giữa kiến thức những phần trên với kiến thức thuộc các mơn học khác. Từ đó thiết kế 2 chủ đề DHTH:
- Chủ đề 1: “Oxi – ozon và vấn đề bảo vệ môi trƣờng”.
- Chủ đề 2: “Halogen với các vấn đề ảnh hƣởng đến cuộc sống con ngƣời”. 5. Đã tiến hành TN sƣ phạm tại 2 lớp ở trƣờng THPT Xuân Trƣờng A – Tỉnh Nam Định và 2 lớp ở trƣờng THPT Xuân Trƣờng B – Tỉnh Nam Định để đánh giá tính khả thi và tính hiệu quả việc dạy học theo chủ đề DHTH nhằm phát triển NLHT cho HS.
- Thông qua các phiếu điều tra đã thu thập đƣợc ý kiến của GV và HS. Những ý kiến phản hồi cho thấy: Việc dạy học theo CĐTH đã giúp phát triển NL ở HS, đặc biệt là NLHT; đồng thời tạo hứng thú học tập cho HS, đáp ứng định hƣớng đổi mới giáo dục phổ thông sau năm 2015.
- Kết quả TN sƣ phạm sau khi xử lý thống kê đã khẳng định sự đúng đắn của giả thuyết khoa học, tính khả thi của đề tài. Việc sử dụng DHTH đã nâng cao NLHT cho HS, góp phần nâng cao chất lƣợng dạy và học ở trƣờng THPT trong giai đoạn hiện nay.
2. Khuyến nghị
Qua nghiên cứu và thực hiện đề tài, chúng tơi có một vài khuyến nghị sau: - Cần tổ chức cho GV tiếp cận cơ sở lý luận và thực hành xây dựng, giảng dạy các chủ đề DHTH. Trong q trình thực hiện cần có sự chỉ đạo đồng nhất của Ban
Giám hiệu và sự hợp tác của các tổ chuyên môn. Các nhà trƣờng cần sử dụng mô hình sinh hoạt chun mơn theo hƣớng nghiên cứu bài học để cùng nhau hợp tác, xây dựng, giảng dạy và rút kinh nghiệm, nâng cao NL và hiệu quả của dạy học theo CĐTH.
- Khuyến khích, mở rộng các cơng trình nghiên cứu, tổ chức nhiều cuộc thi thiết kế các chủ đề DHTH.
- Tăng cƣờng số lƣợng và chất lƣợng bài tập hóa học phát triển NL cho HS trong SGK, sách bài tập, sách tham khảo cũng nhƣ trong các bài kiểm tra, các đề thi các cấp.
Trên đây là những nghiên cứu ban đầu của tôi về mảng đề tài này, do thời gian có hạn, kinh nghiệm cịn hạn chế nên khơng thể tránh khỏi những thiếu sót. Tơi