Phân loại kết quả học tập của HS (%) Bài KT Yếu kém (0-4 điểm) Trung bình (5, 6 điểm) Khá (7, 8 điểm) Giỏi (9, 10 điểm) TN ĐC TN ĐC TN ĐC TN ĐC Chƣơng 8 7.69 17.39 31.87 45.65 41.76 28.26 18.68 8.70 Chƣơng 9 6.59 15.22 29.67 47.83 41.76 27.17 21.98 9.78 0 10 20 30 40 50 60 Yếu-Kém TB Khá Giỏi ĐC TN
Hình 3.3. Biểu đờ phân loại kết quả học tập của học sinh chương 8
0.0 10.0 20.0 30.0 40.0 50.0 60.0 Yếu-Kém TB Khá Giỏi ĐC TN
Bảng 3.8. Bảng tổng hợp các tham số đặc trưng các lớp TN, lớp ĐC của trường THPT Dương Xá và THPT Yên Viên
Bài KT Lớp x S2 S V(%) TN ĐC TN ĐC TN ĐC TN ĐC Chƣơng 8 THPT Dương Xá 7,02 6,20 2,26 2,38 1,50 1,54 21,42 24,89 THPT Yên Viên 6,71 5,89 2,20 2,23 1,48 1,49 22,11 25,34 Chƣơng 9 THPT Dương Xá 7,17 6,27 2,22 2,19 1,49 1,48 20,79 23,59 THPT Yên Viên 7,00 6,00 2,18 2,13 1,48 1,46 21,10 24,33 Bảng 3.9: Bảng tổng hợp các tham số đặc trưng xử lí bằng phần mềm Tham sớ Trƣờng TPPT Dƣơng Xá Trƣờng THPT Yên Viên
TN-11A1 ĐC -11A2 TN -11A4 ĐC -11A5
Chƣơng 8
Giá trị xuất hiện
nhiều nhất (Mode) 7 6 7 5 Trung bình vị (số nằm giữa) 7 6 7 6 Phép kiểm chứng độc lập p 0,006 0,009 Mức độ (hệ số) ảnh hƣởng Es 0,46 0,49 Chƣơng 9
Giá trị xuất hiện
nhiều nhất (Mode) 7 6 7 6 Trung bình vị (số nằm giữa) 7 6 7 6 Phép kiểm chứng độc lập p 0,002 0,001 Mức độ (hệ số) ảnh hƣởng Es 0,50 0,60
Bảng 3.10. Bảng hệ số tương quan rSB
Hệ số tương quan r Trường THPT Dương Xá
Trường THPT Yên Viên
TN-11A1 ĐC-11A2 TN-11A4 ĐC-11A5 Giữa chương 8 và
chương 9
0,8643 0,7715 0,9646 0,8890
3.5.2.4. Phân tích kết quả thực nghiệm.
Dựa trên các kết quả thực nghiệm sư phạm và thông qua việc xử lý số liệu thực nghiệm sư phạm thu được, chúng tôi nhận thấy chất lượng học tập của HS ở các lớp thực nghiệm cao hơn ở các lớp đối chứng. Điều này được thể hiện:
* Tỉ lệ HS yếu kém, trung bình, khá và giỏi
Tỷ lệ % HS đạt điểm khá, giỏi ở lớp thực nghiệm cao hơn tỷ lệ % HS đạt điểm khá, giỏi ở lớp đối chứng. Ngược lại tỷ lệ % HS đạt điểm yếu kém, trung bình ở lớp thực nghiệm thấp hơn tỷ lệ % HS đạt điểm yếu kém, trung bình, khá ở lớp đối chứng.
Như vậy, phương án thực nghiệm đã có tác dụng phát triển năng lực nhận thức của HS, góp phần giảm tỷ lệ HS yếu kém, trung bình và tăng tỷ lệ HS khá, giỏi.
* Các đường luỹ tích
Các đường lũy tích của lớp thực nghiệm ln nằm bên phải và phía dưới các đường luỹ tích của lớp đối chứng.
Điều đó cho thấy chất lượng học tập của các lớp thực nghiệm tốt hơn các lớp đối chứng.
* Giá trị các tham số đặc trưng
- Điểm trung bình cộng của HS lớp thực nghiệm cao hơn HS lớp đối chứng. Điều đó chứng tỏ HS các lớp thực nghiệm nắm vững và vận dụng kiến thức, kỹ năng tốt hơn HS các lớp đối chứng.
- Độ lệch chuẩn ở lớp thực nghiệm nhỏ hơn ở lớp đối chứng, chứng tỏ số liệu của lớp thực nghiệm ít phân tán hơn so với lớp đối chứng.
- Hệ số biến thiên V của lớp thực nghiệm nhỏ hơn lớp đối chứng đã chứng minh độ phân tán quanh giá trị trung bình cộng của lớp thực nghiệm nhỏ hơn, tức là chất lượng lớp thực nghiệm đồng đều hơn lớp đối chứng.
Mặt khác, giá trị V thực nghiệm đều nằm trong khoảng từ 10% đến 30% (có độ dao động trung bình). Do vậy, kết quả thu được đáng tin cậy.
* Giá trị tham số đặc trưng theo phần mềm
- Thông số p độc lập nhỏ hơn so với 0,05 cho thấy có ý nghĩa và chênh lệch không có khả năng xảy ra ngẫu nhiên.
- Mức độ ảnh hưởng đều nằm trong khoảng từ 0,4 - 0,6 như vậy mức độ ảnh hưởng ở đây là trung bình.
Nghĩa là việc xây dựng và sử dụng hệ thống tư liệu điện tử phần dẫn xuất
hiđrocacbon hóa học 11 nâng cao ở THPT có tính thực tiễn và có ý nghĩa lớn , nó
đã có tác động tích cực với việc nâng cao kết quả dạy và học mơn hóa học.
TIỂU KẾT CHƢƠNG 3
Thông qua các kết quả thu được từ phiếu điều tra, điểm kiểm tra 45 phút và các bảng giá trị chúng tôi khẳng định: việc xây dựng và sử dụng hệ thống tư liệu điện tử phần dẫn xuất hiđrocacbon hóa học 11 nâng cao trong dạy học là cần thiết. Sử dụng hệ thống tư liệu điện tử phần dẫn xuất hiđrocacbon hóa học 11 nâng cao theo hướng thực nghiệm có GV hướng dẫn và có sự phản hồi của HS sẽ tăng khả năng tiếp thu, tư duy, vận dụng, khả năng sáng tạo và niềm yêu thích mơn hóa học.
Những kết luận rút ra từ việc đáng giá kết quả thực nghiệm sư phạm đã xác nhận giả thuyết khoa học và tính khả thi của đề tài.
KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ
1. Kết luận
Sau một thời gian thực hiện đề tài : “ Xây dựng và sử dụng hệ thống tư liệu
điện tử phầndẫn xuất hiđrocacbon góp phần đổi mới phương pháp dạy học theo hướng tích cực trong dạy học Hóa học 11 nâng cao ở THPT ”, tôi đã đạt được
một số kết quả như sau:
1.1. Tổng quan cơ sở lí luận của đề tài : Trên cơ sở định hướng đổi mới phương pháp dạy học hóa học theo hướng dạy học tích cực, cơ sở lí luận về bản chất của phương pháp dạy học tích cực đã trình bày được các phương pháp dạy học tích cực và ứng dụng cơng nghệ thơng tin trong dạy học hóa học ở trường phổ thơng.
1.2. Trên cơ sở phân tích nội dung chương trình sách giáo khoa hóa học lớp 11 nâng cao, đề xuất nguyên tắc lựa chọn tư liệu dạy học điện tử, xây dựng cấu trúc tư liệu dạy học điện tử, nguyên tắc lựa chọn phương pháp dạy học cho tư liệu dạy học điện tử và đề xuất phương pháp sử dụng tư liệu điện tử.
1.3. Chúng tôi đã xây dựng được đĩa CD tư liệu dạy học điện tử dưới dạng Single file Executable (exe) theo cấu trúc đã trình bày của phần dẫn xuất hiđrocacbon hóa học 11 nâng cao bao gồm:
+ Tư liệu phim thí nghiệm :15 + Tư liệu mô phỏng : 8
+ Tư liệu sơ đồ, biểu bảng, đồ thị :7 + Tư liêụ bài tập : 4
+ Tư liệu hóa học vui:8
+ Tư liệu hình ảnh : 35 + Tư liệu tham khảo :10 + Video tham khảo : 15 + Tư liệu hướng dẫn thực hành :2 + Tư liệu đề kiểm tra : 2
1.4. Xây dựng bảng gợi ý phương pháp dạy học cho các tư liệu dạy học điện tử phần dẫn xuất hiđrocacbon hóa học 11 nâng cao. Thiết kế hoạt động dạy học cho một số bài có sử dụng đĩa CD tư liệu dạy học điện tử.
1.5. Đã tiến hành thực nghiệm sư phạm ở 4 lớp 11 của 2 trường trung học phổ thông ở Gia Lâm - Hà Nội, bước đầu thu được những kết quả khả quan.
2. Một số tồn tại của luận văn
Trong quá trình tiến hành triển khai đề tài, kiến thức cũng như khả năng nghiên cứu của tôi đã được nâng cao. Tuy nhiên đây mới chỉ là những kết quả nghiên cứu bước đầu. Vì điều kiện thời gian có hạn, khả năng và năng lực còn hạn chế nên cơng việc nghiên cứu khơng tránh khỏi thiếu sót như:
Chưa xây dựng hệ thống tư liệu dạy học điện tử cho tồn bộ chương trình
hóa học 11 nâng cao.
Hệ thống bài tập trắc nghiệm chưa có tính tương tác cao. Giao diện trang tư liệu chưa được xinh động và bắt mắt.
3. Khuyến nghị
3.1. Tập huấn thường xuyên cho giáo viên về ứng dụng công nghệ thông tin trong dạy học hóa học, đặc biệt là việc sử dụng các phần mềm, tư liệu dạy học và thiết kế các bài học theo hình thức E-learning.
3.2. Tập huấn thường xuyên cho giáo viên và sinh viên khoa hóa học về đổi mới phương pháp dạy học hóa học. Đặc biệt là thiết kế và xây dựng các bài giảng cụ thể theo hướng dạy học tích cực.
3.3. Trang bị đầy đủ hơn nữa các thiết bị thí nghiệm và các phương tiện kỹ thuật dạy học cho các trường trung học phổ thơng để giáo viên có thể sử dụng thường xuyên.
4. Phƣơng hƣớng nghiên cứu trong thời gian tới
4.1. Tiếp tục xây dựng và hoàn thiện hệ thống tư liệu dạy học điện tử cho tồn bộ chương trình hóa học 11 nâng cao.
4.2. Biên soạn đầy đủ các giáo án sử dụng hệ thống tư liệu điện tử hóa học lớp 11 nâng cao theo các phương pháp dạy học tích cực.
4.3. Tiếp tục tiến hành thực nghiệm sư phạm bài bản với thời gian dài hơn. Khắc phục những hạn chế về nội dung và hình thức của hệ thống tư liệu dạy học điện tử. Thu thập các số liệu đa dạng để kết quả thu được chính xác và có tính thuyết phục.
TÀI LIỆU THAM KHẢO
1. Nguyễn Duy Ái, Đỗ Quý Sơn, Thế Trƣờng (2004), Truyện kể các nhà bác
học hóa học, NXB Giáo dục, Hà Nội.
2. Phạm Ngọc Bằng, Trần Trung Ninh, Trang Thị Lân, Hoàng Thị Chiên,
Nguyễn Văn Hiếu, Võ Văn Duyên Em, Dƣơng Huy Cẩn, Phạm Ngọc Sơn (2009), Ứng dụng công nghệ thông tin và truyền thơng (ICT) trong dạy
học hóa học, Tập 2, NXB Đại học Sư phạm Hà Nội, Hà Nội.
3. Phạm Ngọc Bằng, Lê Hải Đăng, Đĩa VCD thí nghiệm hố học lớp 11,
Trường Đại học Sư phạm Hà Nội, Hà Nội.
4. Bộ Giáo dục và Đào tạo (2008), Chỉ thị về tăng cường giảng dạy, đào tạo và
ứng dụng công nghệ thông tin trong ngành giáo dục giai đoạn 2008 – 2012.
5. Bộ Giáo dục và Đào tạo (2009), Hướng dẫn thực hiện chuẩn kiến thức, kĩ năng mơn hóa học lớp 11, NXB Giáo dục, Hà Nội.
6. Bộ Giáo dục và Đào tạo, Vụ Giáo dục trung học, Chương trình phát triển giáo dục trung học (2010), Tài liệu tập huấn giáo viên dạy học, kiểm tra đánh giá theo chuẩn kiến thức, kĩ năng trong chương trình giáo dục phổ thơng mơn Hóa học cấp Trung học phổ thông.
7. Võ Chấp (2006), Những vấn đề của giáo dục phổ thông hiện nay và định hướng chiến lược phát triển giáo dục đào tạo Việt Nam trong thời kỳ CNH – HĐH đất nước, Trường Đại học Sư phạm - Đại học Huế.
8. Chỉ thị số 29/2001/CT-BGD&ĐT ngày 30/7/2001 của Bộ Trưởng Bộ GD- ĐT về việc tăng cường giảng dạy, đào tạo và ứng dụng CNTT trong ngành giáo dục giai đoạn 2001-2005.
9. Chỉ thị số 40/CT–TWcủa Ban chấp hành trung ương Đảng ngày15/6/2004 về việc xây dựng, nâng cao chất lượng đội ngũ nhà giáo và cán bộ quản lý GD.
10. Hoàng Chúng (1983), Phương pháp thống kê toán học trong khoa học giáo dục, NXB Giáo dục.
NXB Giáo dục, Hà Nội.
12. Nguyễn Cƣơng (2007), Phương pháp dạy học hóa học ở trường phổ thông và đại học-Một số vấn đề cơ bản, NXB Giáo dục, Hà Nội.
13. Nguyễn Cƣơng, Nguyễn Mạnh Dung (2000), Phương pháp dạy học hóa học (tập 2), NXB Giáo dục, Hà Nội.
14. Nguyễn Cƣơng, Nguyễn Mạnh Dung, Nguyễn Thị Sửu (2000), Phương pháp dạy học Hóa học (tập 1), NXB Giáo dục, Hà Nội.
15. Nguyễn Hữu Đĩnh, Đặng Thị Oanh, Đặng Xuân Thƣ (2008), Dạy và học hóa học 11 theo hướng đổi mới, NXB giáo dục, Hà Nội.
16. Cao Cự Giác, Hoàng Thanh Phong, Nguyễn Thị Bích Hiền, Trần Thị Thanh Nga (2007), Thiết kế bài giảng hóa học 11 nâng cao tập 1 và tập 2, NXB Hà Nội. 17. Quách Tuấn Ngọc (2004), “Đổi mới giáo dục bằng công nghệ thông tin và
truyền thông”, Báo cáo về ICT in Education.
18. Quách Tuấn Ngọc (1999), “Đổi mới phương pháp dạy học bằng công nghệ thông tin - xu thế của thời đại”, Tạp chí Đại học và giáo dục chuyên ngành, số 8.
19. Đặng Thị Oanh, Đặng Xuân Thƣ, Phạm Đình Hiến, Cao Văn Giang, Phạm Tuấn Hùng, Phạm Ngọc Bằng (2007), Tuyển tập câu hỏi trắc nghiệm hóa học trung học phổ thơng, NXB Giáo dục, Hà Nội.
20. Trịnh Lê Hồng Phƣơng (2011), Xây dựng học liệu điện tử hỗ trợ dạy và học phần cấu tạo nguyên tử và hệ thống tuần hồn các ngun tố hóa học – chương trình trung học phổ thơng chun, Luận văn Thạc sĩ khoa học giáo
dục, Đại học Sư phạm Thành phố Hồ Chí Minh.
21. Đào Anh Quang (2006), Ứng dụng cơng nghệ thông tin để lập hệ thống tư
liệu dạy và học Hóa học lớp 12 - Trung học phổ thông, Luận văn thạc sĩ khoa học giáo dục, Trường Đại học Sư phạm Huế.
22. Nguyễn Thị Sửu, Lê Văn Năm (2007), Phương pháp dạy học hóa học, Học phần
phương pháp dạy học hóa học 2, NXB Khoa học và kĩ thuật Hà Nội, Hà Nội.
23. Nguyễn Trọng Thọ (2002),Ứng dụng tin học tronggiảng dạy hóa học, NXBGD
24. Lê Xuân Trọng, Trần Quốc Đắc, Phạm Tuấn Hùng, Đoàn Việt Nga, Lê Trọng Tín (2007), Sách giáo viên hóa học 11 nâng cao, NXB Giáo dục, HN. 25. Lê Xuân Trọng, Nguyễn Hữu Đĩnh, Lê Chí Kiên, Lê Mậu Quyền (2007),
Hóa học 11 nâng cao, NXB Giáo dục, Hà Nội.
26. Lê Xuân Trọng (Chủ biên) (2006), Bài tập hóa học 11 nâng cao, NXB Giáo
dục, Hà Nội.
27. Nguyễn Xuân Trƣờng (2002), Hoá học vui, Nxb khoa học và kĩ thuật. 28. Nguyễn Xuân Trƣờng (2005), Phương pháp dạy học hóa học ở trường phổ
thơng, NXB giáo dục, Hà Nội.
29. Hoàng Anh Tuấn (2010), Xây dựng và hướng dẫn khai thác sử dụng hệ thống tư liệu dạy học điện tử mơn hóa học lớp 12 nâng cao THPT, Luận văn
thạc sĩ khoa học giáo dục, Trường Đại học Sư phạm Hà Nội.
30. Viện chiến lược và chương trình giáo dục (2007), Ứng dụng công nghệ thông
tin trong dạy học ở trường phổ thông Việt Nam, Trang web
http://www.niesac.edu.vn.
31. Trong quá trình xây dựng đĩa tƣ liệu, chúng tôi đã sử dụng tƣ liệu và phần mềm của:
- Các tác giả khoa Hóa Học – Trường Đại học Sư phạm Hà Nội (Nguyễn Đức Chuy, Đặng Thị Oanh, Đặng Xuân Thư, Trần Trung Ninh, Phạm Ngọc Bằng, Phạm Ngọc Sơn...).
- Một số Flash mô phỏng của Đặng Thị Oanh - Phạm Ngọc Bằng. 32. Địa chỉ một số trang web
http://dayhoahoc.com http://www.daotaotructuyen.org http://www.giangdaytructuyen.com http://hoachatvietnam.com http://hoahoc.info http://www.hoahocngaynay.com http://hoahocvietnam.com http://www.moet.gov.vn http://ngocbinh.dayhoahoc.com http://truongtructuyen.vn http://www.tudienhoahoc.com http://violet.vn http://www.youtube.com
PHỤ LỤC
PHỤ LỤC A: PHIẾU ĐIỀU TRA
PHIẾU ĐIỀU TRA VỀ TÌNH HÌNH ỨNG DỤNG CƠNG NGHỆ THƠNG TIN TRONG DẠY HỌC HÓA HỌC
(Phiếu số 1)
Xin thầy cơ giáo vui lịng điền các thơng tin theo mẫu – đánh dấu x vào ô chọn.
Họ và tên giáo viên: .................................................................. Tuổi…….………………… Trường: ...................................................................................... Số năm công tác:………… 1. Theo thầy (cô) giáo việc ứng dụng công nghệ thông tin trong dạy học nói chung và dạy học Hóa học nói riêng hiện nay là:
Rất cần thiết. Cần thiết. Chưa cần thiết.
2. Xin vui lịng cho biết trình độ tin học hiện nay của thầy, cô (tự đánh giá) Chưa biết Tin học cơ sở Tin học văn phịng
Trình độ khác: ...................................................................................................................... 3. Khả năng sử dụng một số phần mềm hiện nay của thầy, cô
a. Word: Tốt Bình thường Kém Chưa biết gì
b. PowerPoint: Tốt Bình thường Kém Chưa biết gì c. Khai thác và sử dụng mạng internet
Tốt Bình thường Kém Chưa biết gì
d. Một số phần mềm khác
- Tên phần mềm: .................................................................................................................. - Khả năng sử dụng: ............................................................................................................. 4. Ở trường của thầy, cô hiện nay các giáo viên sử dụng máy tính trong dạy học hóa học như thế nào?
Chưa bao giờ Chỉ khi có dự giờ hoặc thi giáo viên giỏi Thỉnh thoảng Thường xuyên
5. Ở trường thầy, cô hiện nay các trang thiết bị giúp cho việc ứng dụng công nghệ thông tin trong dạy học như thế nào?
a. Máy tính Có Chưa
b. Máy chiếu đa năng (projector) Có Chưa
ứng dụng công nghệ thông tin
Tốt Khá Trung bình Kém
6. Theo thầy, cô khi ứng dụng công nghệ thông tin trong dạy học, giáo viên và học sinh có thể