8. Cấu trúc của luận văn
3.1. Những nguyên tắc đề xuất các biện pháp quản lý
3.1.1. Nguyên tắc đảm bảo tính kế thừa
Theo Từ điển Tiếng Việt “kế thừa” đó là “thừa hưởng, giữ gìn và tiếp tục phát
huy”. Việc đề xuất các biện pháp quản lý phải dựa trên cơ sở những nghiên cứu lý
luận chung về tổ chức hoạt động giáo dục phòng ngừa BLHĐ và một số biện pháp quản lý hoạt động giáo dục phòng ngừa BLHĐ. Các lý luận và biện pháp này đã được nghiên cứu và áp dụng, trên cơ sở kế thừa nhằm điều chỉnh và bổ sung sao cho phù hợp với điều kiện, hoàn cảnh cụ thể của từng nhà trường để đảm bảo thực hiện mục tiêu xây dựng giáo dục con người Việt Nam phát triển toàn diện.
Thực tiễn đã chứng minh để có các biện pháp quản lý tốt người CBQL khơng bao giờ thay đổi tồn bộ các biện pháp cũ trước đó bằng các biện pháp mới hồn tồn mà phải có tính kế thừa. Trên cơ sở chọn lọc các biện pháp quản lý cũ vẫn còn phù hợp trong hiện tại, CBQL điều chỉnh kết hợp với việc xây dựng các biện pháp mới trên nền tảng kế thừa tinh hoa của những biện pháp quản lý cũ. Do vậy, nguyên tắc đầu tiên để lựa chọn biện pháp quản lý là phải đảm bảo tính kế thừa để làm cho các hoạt động của đơn vị ít bị xáo trộn, ít bị thay đổi.
3.1.2. Nguyên tắc đảm bảo tính đồng bộ
Thực tiễn đã chứng minh quá trình quản lý hoạt động giáo dục phòng ngừa BLHĐ ở các trường THCS chịu tác động của nhiều yếu tố, trong đó bao gồm những yếu tố chủ quan và những yếu tố khách quan. Do đó, việc đưa ra một số biện pháp quản lý hoạt động giáo dục phòng ngừa BLHĐ ở các trường THCS phải đảm bảo tính đồng bộ, có hệ thống nhằm phát huy tốt những ảnh hưởng tích cực, hạn chế những ảnh hưởng tiêu cực của các yếu tố đó.
Biện pháp quản lý hoạt động giáo dục phòng ngừa BLHĐ về cơ bản nằm trong tổng thể của hoạt động QL chung của hệ thống nhà trường nhằm thực hiện hiệu quả mục tiêu đào tạo. Do đó các biện pháp quản lý đưa ra phải đảm bảo tính đồng bộ và toàn diện, tác động đến tất cả các khâu của quá trình QL. Trong phạm vi của quản lý hoạt động giáo dục phịng ngừa BLHĐ thì những biện pháp quản lý đưa ra phải có sự đồng bộ đến người dạy, người học và môi trường mà hoạt động dạy học diễn ra.
3.1.3. Nguyên tắc đảm bảo tính hiệu quả
Để lựa chọn các biện pháp quản lý hoạt động giáo dục phòng ngừa BLHĐ cho HS phải tuân thủ nguyên tắc đảm bảo tính hiệu quả. Biện pháp được coi là hiệu quả chỉ khi biện pháp đó khơng những phù hợp, thực hiện được mà còn đạt được kết quả như dự kiến ban đầu. Hiệu quả của cơng tác giáo dục, phịng ngừa BLHĐ được xét
trên nhiều khía cạnh khác nhau như: Xét trên quy chế đánh giá, xếp loại học sinh và chuẩn mực đạo đức của xã hội. Tính hiệu quả của biện pháp giáo dục chính là những học sinh có đầy đủ các phẩm chất, năng lực theo mục tiêu giáo dục phổ thông trong Luật giáo dục đã quy định và không vi phạm các quy định chuẩn mực đạo đức xã hội.
3.1.4. Nguyên tắc đảm bảo tính thực tiễn
Thực tiễn là nơi kiểm nghiệm và thực hiện những biện pháp đề ra. Các biện pháp đưa ra phải sát với thực tiễn, có tính khả thi cao, đáp ứng được mục đích, nhiệm vụ đề ra. Mỗi trường, mỗi phòng giáo dục, mỗi lứa tuổi người học đều có những đặc điểm, điều kiện riêng, vì vậy, biện pháp quản lý hoạt động giáo dục phòng ngừa BLHĐ phải phù hợp với thực tiễn và mang lại hiệu quả nhất định.
Những biện pháp được đưa ra phải phát huy được vai trò của các chủ thể quản lý hoạt động giáo dục phịng ngừa BLHĐ; về phía nhà trường đó chính là đội ngũ CBQL, giáo viên và HS; về phía gia đình chủ thể là cha mẹ HS và HS; về phía xã hội là CBQL xã hội, các tổ chức chính trị - xã hội, đoàn thể và HS. Do đó, các biện pháp quản lý đưa ra phải phát huy được tính tích cực của đội ngũ CBQL, đội ngũ giáo viên, cha mẹ học sinh, CBQL xã hội. Các biện pháp quản lý này phải phù hợp với điều kiện hoàn cảnh thực tiễn của từng trường.
3.1.5. Nguyên tắc đảm bảo sự đa dạng hố phương pháp và hình thức quản lý hoạt động giáo dục phòng ngừa bạo lực học đường hoạt động giáo dục phòng ngừa bạo lực học đường
Để hoạt động giáo dục phịng ngừa BLHĐ có hiệu quả thì phải đảm bảo tính kế hoạch, mục tiêu, nội dung, tính tổ chức; tính tự nguyện, tự giác của học sinh, tính tập thể cao. Kế hoạch phải đảm bảo tính mục đích cụ thể và ln gắn với nhiệm vụ giáo dục của nhà trường, xã hội trong từng giai đoạn, từng thời điểm cụ thể, các kế hoạch phải được xây dựng cho cả năm học, từng kỳ, từng tháng, từng tuần.
Công tác quản lý hoạt động giáo dục phòng ngừa BLHĐ do giáo viên tổ chức, thiết kế vì người học, do đó cần phát huy vai trị tích cực, chủ động, sáng tạo của giáo viên và học sinh trong tổ chức hoạt động nhằm biến quá trình tổ chức thành quá trình tự tổ chức dưới sự định hướng của nhà quản lý. Quản lý hoạt động giáo dục phòng ngừa BLHĐ cho học sinh phải đảm bảo sự tác động đến nhận thức, tình cảm, hành vi, và đi đến đích cuối cùng là phát triển nhân cách học sinh một cách tồn diện, xây dựng mơ hình nhân cách của người Việt Nam hiện đại.
Quản lý hoạt động giáo dục phòng ngừa BLHĐ cho HS được tiến hành ở nhiều môi trường khác nhau như: Hoạt động giáo dục trong nhà trường, ngồi nhà trường. Do đó hoạt động này phải tiến hành bằng nhiều phương pháp khác nhau, phong phú về hình thức, nội dung hấp dẫn, phù hợp với lứa tuổi, mang tính giáo dục cao để thu hút nhiều học sinh tích cực tham gia. Nếu hoạt động mà nghèo nàn, hoạt động mang tính hình thức, hoạt động gây áp lực sẽ dẫn đến phản tác dụng.
Trong quá xây dựng một số biện pháp quản lý hoạt động giáo dục phòng ngừa BLHĐ ở các trường THCS, hệ thống các nguyên tắc nêu trên phải được quán triệt thực
hiện một cách nghiêm túc để có thể đạt được hiệu quả cao nhất khi đưa vào vận dụng trong thực tiễn.