Chương 2 TỔ CHỨC VÀ PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU
3.5. Đề xuất và thực nghiệm các biện pháp đáp ứng nhu cầu tư vấn hướng nghiệp cho
3.5.2. Kết quả thực nghiệm các biện pháp tác động nhằm đáp ứng nhu cầu tư vấn
vấn hướng nghiệp cho học sinh trung học phổ thông
3.5.2.1. Thực nghiệm trên diện rộng
a. Sự thay đổi nhận thức về ý nghĩa của hoạt động tư vấn hướng nghiệp của học sinh sau thực nghiệm
Để kiểm định kết quả thực nghiệm nhận thức về ý nghĩa của hoạt động tư vấn hướng nghiệp của HS THPT trước và sau thực nghiệm, chúng tôi sử dụng kiểm định Paired Samples T-Test, kết quả thu được như sau:
Bảng 3.12. Sự thay đổi nhận thức về ý nghĩa của hoạt động TVHN sau thực nghiệm
STT Ý nghĩa Trước TN Sau TN P
ĐTB ĐLC ĐTB ĐLC
1
Giúp học sinh hiểu được bản thân, hiểu được nghề, thị trường lao động… từ đó có sự lựa chọn nghề nghiệp đúng đắn
3,60 1,003 4,43 0,568 0,000
2 Tạo tâm lý ổn định cho học sinh và
phụ huynh 3,27 0,868 4,53 0,571 0,000
3
Giảm được sự lãng phí thời gian, công sức và tiền bạc cho học sinh, gia đình và xã hội
2,93 0,907 4,43 0,679 0,000
4
Góp phần nâng cao chất lượng nguồn nhân lực, góp phần thúc đẩy sự phát triển kinh tế, xã hội.
2,73 0,828 4,43 0,626 0,000
5 Giúp người học có thái độ và nhìn
nhận đúng đắn hơn về lao động. 2,87 0,776 4,70 0,596 0,000
Trung bình chung 3,08 0,876 4,50 0,608 0,000
Kết quả kiểm định (bảng 3.11) cho thấy, nhận thức về ý nghĩa của hoạt động tư vấn hướng nghiệp của học sinh trước và sau thực nghiệm đều có sự khác biệt rõ rệt theo xu hướng tích cực (p < 0,05). Trước thực nghiệm, còn nhiều học sinh chưa nhận thức đầy đủ lợi ích mà TVHN mang lại (ĐTB = 3,08), nhưng sau khi tiến hành thực nghiệm tác động bằng nhiều hoạt động thì nhận thức của các em về những lợi ích mà hoạt động TVHN mang lại đã rõ ràng và đúng đắn hơn (ĐTB = 4,50). Cụ thể, thông qua các buổi giáo dục hướng nghiệp, HS có thái độ và nhìn nhận đúng đắn hơn về lao động (ĐTB trước TN = 2,87; ĐTB sau TN = 4,70), hay tạo tâm lý ổn định cho học sinh và phụ huynh (ĐTB trước TN = 3,27; ĐTB trước TN = 4,53) và giảm được sự lãng phí thời gian, cơng sức và tiền bạc cho học sinh, gia đình và xã hội (ĐTB trước
TN = 2,93; ĐTB sau TN = 4,43). Điều này cho thấy các hoạt động giáo dục hướng nghiệp mà chúng tôi tổ chức đã mang lại hiệu quả nhất định, giúp học sinh nhận thức được đầy đủ hơn về ý nghĩa của hoạt động tư vấn hướng nghiệp. Đây là tiền đề để các em quan tâm hơn đến tư vấn hướng nghiệp, từ đó có thể định hướng và lựa chọn nghề nghiệp phù hợp với bản thân.
b. Đánh giá bản thân mình trong hoạt động hướng nghiệp
Để kiểm định kết quả thực nghiệm những đánh giá bản thân mình trong hoạt động tư vấn hướng nghiệp của học sinh trung học phổ thông trước và sau thực nghiệm, chúng tôi sử dụng kiểm định Paired Samples T-Test, kết quả thu được như sau:
Bảng 3.13. Sự thay đổi của học sinh khi đánh giá bản thân mình
trong TVHN sau thực nghiệm
STT Đánh giá bản thân Trước TN Sau TN P
ĐTB ĐLC ĐTB ĐLC
1
Rất rõ bản thân có những điểm mạnh, điểm yếu, năng lực phẩm chất của bản thân
2,23 0,774 4,30 0,651 0,000
2 Xác định được bản thân phù hợp
với nghề nghiệp muốn chọn 1,90 0,803 4,23 0,679 0,000 3 Biết rõ thông tin về các ngành
nghề hiện nay 2,03 0,718 4,23 0,728 0,000
4 Bạn biết được cơ sở đào tạo phù
hợp với nghề bạn thích. 1,53 0,629 4,47 0,730 0,000 5 Nhu cầu xã hội về các nghành
bạn dự định học 1,53 0,730 4,57 0,679 0,000
Trung bình chung 1,84 0,730 4,36 0,693 0,000
Kết quả kiểm định (bảng 3.12) cho thấy, nhận thức về ý nghĩa của hoạt động tư vấn hướng nghiệp của học sinh trước và sau thực nghiệm đều có sự khác biệt rõ rệt theo xu hướng tích cực (p < 0,05). Trước thực nghiệm, còn nhiều học sinh chưa đánh giá được bản thân (ĐTB = 1,84), nhưng sau khi tiến hành thực nghiệm tác động bằng nhiều hoạt động thì đánh giá về bản thân của học sinh đã cụ thể và đúng đắn mà hoạt động TVHN mang lại (ĐTB = 4,36). Cụ thể, thông qua các buổi giáo dục hướng nghiệp, học sinh trung học phổ thơng có sự thay đổi lớn: bản hiểu được những điểm mạnh, điểm yếu, năng lực phẩm chất của bản thân (ĐTB trước TN = 2,23; ĐTB sau TN = 4,30); biết được cơ sở đào tạo phù hợp với nghề bạn thích (ĐTB trước TN = 1,53; ĐTB sau TN = 4,47); biết được nhu cầu xã hội về các nghành bạn dự định học (ĐTB trước TN = 1,53; ĐTB sau TN = 4,57). Như vậy, các chương trình thực nghiệm tác động đã giúp học sinh đánh giá hiệu quả bản thân mình trong việc lựa chọn nghề nghiệp.
c. Sự hài lòng về các nội dung tư vấn hướng nghiệp
Để kiểm định kết quả thực nghiệm các nội dung nhu cầu tư vấn hướng nghiệp của HS THPT trước và sau thực nghiệm, chúng tôi sử dụng kiểm định Paired Samples T-Test, kết quả thu được như sau:
Bảng 3.14. Sự hài lòng về các nội dung tư vấn hướng nghiệp sau thực nghiệm
STT Nội dung Trước TN Sau TN P
ĐTB ĐLC ĐTB ĐLC
1
Đánh giá năng lực, tính cách, hứng thú và sở thích nghề nghiệp của bản thân
2,40 1,003 4,40 0,563 0,000 2 Yêu cầu và đặc điểm của nghề 2,47 0,629 4,67 0,547 0,000 3 Thông tin về ngành và trường
đào tạo 2,20 0,961 4,47 0,629 0,000
4 Những ngành nghề xã hội/địa
phương đang có nhu cầu 2,10 0,759 4,40 0,621 0,000
Trung bình chung 2,29 0,838 4,48 0,59 0,000
Kết quả kiểm định (bảng 3.13) cho thấy, sự hài lòng về các nội dung của hoạt động tư vấn hướng nghiệp của học sinh trước và sau thực nghiệm đều có sự khác biệt rõ rệt theo xu hướng tích cực (p < 0,05). Trước thực nghiệm, còn nhiều học sinh chưa thỏa mãn về các nội dung tư vấn hướng nghiệp (ĐTB = 2,29), nhưng sau khi tiến hành thực nghiệm tác động bằng nhiều hoạt động thì sự hài lòng của các em đối với các nội dung mà hoạt động TVHN mang lại đã đáp ứng và thỏa mãn nhu cầu của các em (ĐTB = 4,48). Cụ thể, thông qua các buổi giáo dục hướng nghiệp sự hài lòng về các nội dung trong chương trình giáo dục hướng nghiệp cũng thể hiện rõ ở nhu cầu về HS đánh giá năng lực, tính cách, hứng thú và sở thích nghề nghiệp của bản thân (ĐTB trước TN = 2,40; ĐTB sau TN = 4.40) và Yêu cầu và đặc điểm của nghề (ĐTB trước TN = 2,47; ĐTB sau TN = 4,67) và Thông tin về ngành và trường đào tạo (ĐTB trước TN = 2,20; ĐTB sau TN = 4,47); Những ngành nghề xã hội/địa phương đang có nhu cầu (ĐTB trước TN = 2,10; ĐTB sau TN = 4,40).
Điều này cho thấy các các nội dung trong hoạt động giáo dục hướng nghiệp mà chúng tôi tổ chức phù hợp và mang lại hiệu quả nhất định, HS thấy được giá trị của TVHN đối với việc chọn nghề của bản thân HS, đáp ứng được nhu cầu tư vấn hướng nghiệp của các em.
d. Sự hài lịng của học sinh về hình thức tư vấn hướng nghiệp
Để kiểm định kết quả thực nghiệm các hình thức tư vấn hướng nghiệp của HS THPT trước và sau thực nghiệm, chúng tôi sử dụng kiểm định Paired Samples T-Test, kết quả thu được như sau:
Bảng 3.15. Sự hài lịng của học sinh về hình thức TVHN sau thực nghiệm
STT Hình thức Trước TN Sau TN P
ĐTB ĐLC ĐTB ĐLC
1 Gián tiếp qua thư, email;
đài truyền hình; điện thoại 2,03 0,765 4,33 0,547 0,000 2 Trực tiếp cho cá nhân có
khó khăn tại phịng tư vấn 2,00 0,743 4,53 0,571 0,000 3 Trực tiếp cho nhóm HS có cùng khó khăn tại phịng tư vấn 3,13 0,900 4,17 0,791 0,000 4 Lồng ghép giáo dục nghề trong quá trình dạy các môn học
2,13 0,730 4,37 0,765 0,000
Trung bình chung 2,32 0,784 4,35 0,668 0,000
Kết quả kiểm định (bảng 3.14) cho thấy, sự hài lịng về các hình thức của hoạt động tư vấn hướng nghiệp của học sinh trước và sau thực nghiệm đều có sự khác biệt rõ rệt theo xu hướng tích cực (p < 0,05). Trước thực nghiệm, còn nhiều học sinh chưa thỏa mãn về các hình thức tư vấn hướng nghiệp (ĐTB = 2,32), nhưng sau khi tiến hành thực nghiệm tác động bằng nhiều hoạt động thì sự hài lịng của các em đối với các hình thức mà hoạt động TVHN mang lại đã đáp ứng và thỏa mãn nhu cầu của các em (ĐTB = 4,35). Cụ thể, sự hài lịng cũng thể hiện tích cực nhất ở nhu cầu về hình thức tư vấn Trực tiếp cho cá nhân có khó khăn tại phịng tư vấn (ĐTB trước TN = 2,00; ĐTB sau TN = 4,53); Lồng ghép giáo dục nghề trong quá trình dạy các mơn học (ĐTB trước TN = 2,13; ĐTB sau TN = 4,37); Gián tiếp qua thư, email; đài truyền hình; điện thoại (ĐTB trước TN = 2,03; ĐTB sau TN = 4,33); Trực tiếp cho nhóm HS có cùng khó khăn tại phịng tư vấn (ĐTB trước TN = 3,13; ĐTB sau TN = 4,17).
Điều này cho thấy các các hình thức trong hoạt động giáo dục hướng nghiệp đã mang lại hiệu quả nhất định, HS thấy được giá trị của TVHN đối với việc chọn nghề của bản thân HS, đáp ứng được nhu cầu tư vấn hướng nghiệp của các em.
e. Sự hài lòng của học sinh về lực lượng tư vấn hướng nghiệp
Để kiểm định kết quả thực nghiệm các lực lượng nhu cầu tư vấn hướng nghiệp của HS THPT trước và sau thực nghiệm, chúng tôi sử dụng kiểm định Paired Samples T-Test, kết quả thu được như sau:
Bảng 3.16. Sự hài lòng của học sinh về nhu cầu lực lượng TVHN sau thực nghiệm
STT Lực lượng Trước TN Sau TN P
ĐTB ĐLC ĐTB ĐLC
1 Bạn bè 3,57 1,135 4,50 0,572 0,000
2 Thầy cô giáo của nhà trường 2,13 0,937 4,77 0,504 0,000 3 Chuyên gia tư vấn hướng nghiệp
chuyên nghiệp 2,90 0,803 4,50 0,630 0,000
Trung bình chung 2,86 0,958 4,59 0,568 0,000
Kết quả kiểm định (bảng 3.15) cho thấy, sự hài lòng về lực lượng của hoạt động tư vấn hướng nghiệp của học sinh trước và sau thực nghiệm đều có sự khác biệt rõ rệt theo xu hướng tích cực (p < 0,05). Trước thực nghiệm, còn nhiều học sinh chưa thảo mãn về lực lượng TVHN (ĐTB = 2,86), nhưng sau khi tiến hành thực nghiệm tác động thì các em hài lịng với các lực lượng TVHN (ĐTB = 4,59). Cụ thể, thông qua các buổi giáo dục hướng nghiệp, sự hài lòng của học sinh về nhu cầu về lực lượng tư vấn có sự thay đổi là: bạn bè (ĐTB trước TN = 3,57; ĐTB sau TN = 4,50); Thầy cô giáo của nhà trường (ĐTB trước TN = 2,13; ĐTB sau TN = 4,77); Chuyên gia tư vấn hướng nghiệp chuyên nghiệp (ĐTB trước TN = 2,90; ĐTB sau TN = 4,50).
Như vậy kết quả thức nghiệm đã giúp học sinh nhận thức rõ được vai trò của các lực lượng tham gia tư vấn hướng nghiệp. Đồng thời thúc đẩy các em chủ động tìm đến các hoạt động TVHN – đối tượng giúp các em thỏa mãn nhu cầu TVHN của bản thân.
Kết luận thực nghiệm:
Từ kết quả thực trạng, chúng tôi tiến hành thực nghiệm, nhằm tác động đáp ứng, thỏa mãn nhu cầu TVHN cho HS và nâng cao nhận thức của HS THPT về TVHN. Kết quả cho thấy sau thực nghiệm HS thỏa mãn nhu cầu TVHN về ý nghĩa hoạt động tư vấn hướng nghiệp, đánh giá bản thân mình trong hoạt động hướng nghiệp, nhu cầu tư vấn về nội dung, hình thức, lực lượng hướng nghiệp có sự biến đổi rõ rệt. Điều đó có nghĩa là khi nhu cầu TVHN của HS được cụ thể hóa thơng qua các chương trình TVHN phù hợp sẽ là cho HS thấy được giá trị của TVHN đối với việc chọn nghề của bản thân các em. TVHN là điều kiện quan trọng để các em có những lựa chọn ngành học phù hợp với năng lực của các em, tạo nên hứng thú và giảm bớt những khó khăn trong quá trình học tập tại các trường Đại học, cao đẳng. Đồng thời, giúp các em củng cố thêm niềm tin vào việc gắn bó với nghề và làm đúng nghề sau khi tốt nghiệp. Đây chính là những giá trị mà TVHN mang lại.
3.5.2.5. Thực nghiệm ca tư vấn hướng nghiệp
* Đối tượng: T.T.T; sinh năm 2004. Giới tính: Nữ; HS lớp 11/9 Trường THPT
Nguyễn Duy Hiệu.
* Bối cảnh: Trong buổi phỏng vấn với HS, T đã tự nguyện đến gặp và nhờ giúp
đỡ. Lý do muốn tư vấn là khơng biết lựa chọn ngành gì sau khi tốt nghiệp, gia đình muốn em thi vào đại học, trong khi em thấy phù hợp hơn với trung cấp.
* Hồn cảnh gia đình: T sinh ra trong một gia đình khó khăn, bố làm nghề xe
thồ, mẹ mất khi em học lớp 9, bố lấy vợ khác sau đó khơng lâu. Nhà có 3 anh em, anh đầu đi làm thuê ở Đà Nẵng, chị thứ hai lấy chồng ở gần nhà, T là con gái út.
* Những khó khăn khi lựa chọn nghề nghiệp
Qua trị chuyện với T, chúng tơi biết T gặp nhiều khó khăn khác và những khó khăn này ảnh hưởng trực tiếp đến việc lựa chọn nghề nghiệp của T. Trước hết, đó là sự thiếu quan tâm của gia đình. Mẹ T là người yêu thương T, quan tâm đến T từ cái nhỏ nhất. Chính vì vậy, sự ra đi của mẹ T là cú sốc nặng nề đối với T, em trầm tính và ít nói hẳn. Mặt khác, người mẹ kế của T (“Dì” theo cách gọi của T) ít quan tâm đến T, T tâm sự: “Từ khi mẹ mất và bố lấy vợ khác, em rất buồn, thái độ của Dì rất khó chịu
đối với em, lại ít khi dành thời gian để trao đổi về những mong muốn, nguyện vọng của em. Nếu có chăng thì chỉ được mỗi câu là cứ lo mà học đi. Hàng ngày, ngoài giờ đi học, em phải dành nhiều thời gian cho công việc nhà. Bố chạy xe thồ cả ngày nên khơng có thời gian quan tâm đến em”. Em có ý định thi vào trường trung cấp nhưng
Dì lại muốn em thi vào trường đại học để gia đình được “nở mày nở mặt”. Bất đồng, mâu thuẫn giữa T và gia đình đã làm T rất buồn, hoang mang, có cảm giác mình là người thừa trong gia đình.
Học kỳ I năm học này T chỉ đạt học lực trung bình. Hồi học THCS, T học khá đều các môn nhưng từ khi học THPT, học lực của T giảm sút rất nhiều. Nguyên nhân một phần là do mẹ mất, phần khác là do T chưa quen với môi trường học tập mới khi chuyển cấp. Mặt khác, sự thiếu quan tâm của gia đình, sự lạnh nhạt của Dì, cùng với việc thời gian dành cho việc học bài chưa nhiều, chưa biết sắp xếp thời gian học tập một cách hợp lý đã dẫn đến học lực của T sa sút. “Em đã từng xây dựng thời khóa biểu
để phân công thời gian cho các công việc trong một ngày nhưng khơng có kết quả. Em khơng thể tự mình kiểm sốt việc thực hiện theo thời khóa biểu, nên sau đó em đã từ bỏ”. T cho rằng “Bản thân em không nên thi vào trường đại học vì em biết mình sẽ khơng thể đậu vào những trường đó. Hiện tại em đang rất muốn thi vào trường trung cấp để có thể vừa học vừa đi làm, và những trường đó khơng địi hỏi trình độ cao”.
Khi gặp khó khăn, T khơng nhận được sự hỗ trợ nào. Gia đình khơng động viên, khuyên bảo và định hướng mà thậm chí cịn gây áp lực cho T. Bạn bè thường là người có thể chia sẻ nhưng theo lời tâm sự của T: “Tính em nhút nhát và ít chơi với bạn bè,
chỉ có một đứa bạn thân nhưng lại ở xa nên ít liên lạc, em rất ngại khi hỏi thầy cơ, vả lại em biết thầy cơ cũng khơng có thời gian nghe em tâm sự và giúp đỡ em”.
T tự nhận mình là người nhút nhát, thiếu tự tin. T ít phát biểu trước lớp vì em sợ nếu sai thì sẽ bị các bạn trong lớp chê cười. “Em cảm thấy trong cuộc sống cái gì em
cũng thua kém mọi người và việc gì em làm cũng gặp thất bại”.
Những khó khăn trên được T đánh giá ở mức độ “khó khăn nhiều”. Sau khi đã cùng T phân tích, làm sáng tỏ khó khăn, chúng tơi đã đi đến thống nhất các phương án giúp đỡ em giải quyết các khó khăn đó.
* Quá trình giải quyết vấn đề
Trước hết, T thực hiện trắc nghiệm nhân cách của Holland để tìm hiểu nhân cách