8. Cấu trúc của luận văn
2.5. Đánh giá chung về thực trạng quản lý hoạt động giáo dục bảo vệ môi trường ở các
2.5.1. Những ưu điểm
- Hầu hết HS nhận thức tốt về vai trị của mơi trường và GDBVMT trong trường THPT, điều này sẽ giúp cho lực lượng tham gia GDBVMT sẽ thuận lợi hơn trong quá trình thực hiện mục tiêu.
- Nhận thức của CBQL và giáo viên về vai trò của GDBVMT và quản lý hoạt động GDBVMT tương đối tốt.
- Quá trình thực hiện các nội dung GDBVMT được thực hiện tương đối tốt, đặc biệt các nội dung liên quan đến việc hình thành kiến thức cho HS.
- Qua kết quả khảo sát bảng trên ta thấy rằng việc sử dụng phương pháp GDBVMT cho học sinh THPT tại thành phố Tam Kỳ tương đối đa dạng, chú trọng việc sử dụng các phương pháp dạy học tích cực nhằm phát huy tính chủ động sáng tạo của HS. Giáo viên chủ động trong quá trình lựa chọn, tìm hiểu, điều chỉnh phương pháp dạy học phù hợp tình hình thực tế.
- Thể hiện tốt việc tích hợp nội dung GDBVMT vào các mơn học theo các văn bản hướng dẫn của cấp trên.
- Tính chủ động của tổ chuyên môn và giáo viên tương đối cao trong việc xây dựng nội dung và địa chỉ tích hợp GDBVMT, xây dựng và quản lý hồ sơ chun mơn có liên quan đến nội dung GDBVMT.
- Một số hoạt động mang tính giáo dục ý thức, rèn kỹ năng BVMT cao như hoạt động lao động dọn vệ sinh trường, lớp, trồng cây xanh, tạo cảnh quan môi trường xanh sạch đẹp được thực hiện tương đối thường xuyên.
- Quá trình quản lý hoạt động GDBVMT thông qua hoạt động NGLL đã được thực hiện tốt ở các khâu chuẩn bị lực lượng và xây dựng kế hoạch hoạt động NGLL có thể hiện nội dung GDBVMT.
- Một số lực lượng tham gia GDBVMT đã thể hiện tốt sự phối hợp hoạt động nhằm đem lại hiệu quả giáo dục cao như: sự phối hợp giữa BGH với Đoàn Thanh niên và Hội liên hiệp Thanh niên; sự phối hợp giữa BGH với Ban đại diện Cha mẹ HS; Sự phối hợp giữa GVCN và GV bộ môn.
- Điều kiện cơ sở vật chất, phương tiện kỹ thuật phục vụ hoạt động GDBVMT tuy chưa được tốt nhưng vẫn đảm bảo cho việc thực hiện các hoạt động GDBVMT.
- Đối với hình thức tích hợp hoạt động GD BVMT thơng qua hoạt động NGLL đã thực hiện tương đối tốt khâu kiểm tra đánh giá. Kết quả KTĐG hoạt động GDBVMT của tập thể thường xuyên được sử dụng trong việc đánh giá hoạt động phong trào của lớp.
2.5.2. Những hạn chế, tồn tại
- Một số vai trò của GDBVMT chưa được đội ngũ CBQL và giáo viên đánh giá cao.
- Một số mục tiêu liên quan đến việc hình thành kỹ năng, thái độ chưa thực hiện tốt. Quá trình quản lý mục tiêu của hiệu trưởng chưa hiệu quả.
- Mặc dù hiện nay vấn đề rèn luyện kỹ năng được chú trọng tuy nhiên trong thực tế nội dung giáo dục cho HS các biện pháp và kỹ năng bảo vệ môi trường vẫn chưa được thực hiện tốt ở các Trường THPT trên địa bàn Thành phố. Hoạt động quản lý nội dung GDBVMT của hiệu trưởng chưa được chú trọng.
- Mặc dù sử việc dụng phương pháp GDBVMT cho học sinh THPT tại thành phố Tam Kỳ tương đối đa dạng, chú trọng việc sử dụng các phương pháp dạy học tích cực nhưng chưa khai thác được một số phương pháp đặc biệt hiệu quả đối với hoạt động GDBVMT. Hoạt động chỉ đạo thực hiện, tổ chức bồi dưỡng về phương pháp GDBVMT cho giáo viên, cung cấp tài liệu hướng dẫn các phương pháp GDBVMT của hiệu trưởng chưa được thực hiện tốt.
- Việc tích hợp nội dung GDBVMT ở một số mơn học cịn mờ nhạt.
- Việc quản lý chương trình dạy học có tích hợp nội dung GDBVMT chưa được thực hiện tốt, hiệu trưởng chưa chú trọng trong việc xây dựng văn bản hướng dẫn tích hợp nội dung GDBVMT và việc phê duyệt, thống nhất các nội dung GDBMT cần tích hợp vào chương trình mơn học
- Hoạt động quản lý của hiệu trưởng đối với việc chuẩn bị các tiết học có tích hợp nội dung GDBVMT chưa thật sự sâu sát.
- Hoạt động quản lý giờ dạy trên lớp có tích hợp nội dung GDBVMT của hiệu trưởng chủ yếu được giao cho hiệu phó và các các tổ trưởng chuyên môn.
- Chưa khai thác được một số hình thức tổ chức hoạt động GDBVMT mang tính hiệu quả cao đối với việc rèn kỹ năng và hình thành tình cảm thái độ tích cực đối với mơi trường.
- Q trình quản lý hoạt động GDBVMT thông qua hoạt động NGLL chưa thực hiện tốt ở các khâu như tổ chức và đánh giá rút kinh nghiệm sau mỗi hoạt động.
- Sự phối hợp, trao đổi chuyên môn giữa các giáo viên; Sự phối hợp giữa BGH và tổ chức xã hội địa phương chưa thực sự hiệu quả.
- Việc huy động sự tham gia của các LLGD trong hoạt động GDBVMT còn nhiều hạn chế.
- Không gian môi trường cần thiết bên ngoài lớp học để tổ chức các hoạt động trải nghiệm mang tính GDBVMT chưa đảm bảo.
- Đối với hoạt động dạy học các mơn có tích hợp, lồng ghép nội dung GDBVMT thì việc KTĐG chưa được thực hiện tốt.
- Quá trình quản lý việc kiểm tra, đánh giá hoạt động GDBVMT chưa được quan tâm đúng mức. Việc chỉ đạo, theo dõi hoạt động KTĐG đối với hình thức dạy học tích hợp, lồng ghép nội dung GDBVMT vào các môn chưa được thực hiện tốt
2.5.3. Nguyên nhân của những hạn chế, tồn tại
Giáo dục THPT bao gồm rất nhiều nội dung. Ngoài những nội dung trong chương trình chính cịn rất nhiều kiến thức cần được tích hợp, lồng ghép vào chương trình mơn học và các hoạt động khác của nhà trường như: giáo dục giới tính, giáo dục địa phương, giáo dục pháp luật, giáo dục trật tự an tồn giao thơng, giáo dục về quyền trẻ em, giáo dục phòng chống HIV/AIDS, ma tuý và các tệ nạn xã hội, giáo dục mơi trường... Vì vậy nếu thiếu sự quan tâm đúng mức của CBQL và giáo viên thì hoạt động GDBVMT khó có thể đạt hiệu quả.
Với xu hướng giáo dục hiện nay việc rèn luyện kỹ năng, ý thức cho HS vô cùng quan trọng nhưng thời lượng dành cho hoạt động giáo dục này ở các trường THPT tại thành phố Tam Kỳ cịn hạn chế nên khó có thể đạt được hiệu quả cao đối với mục tiêu này.
Đối với hoạt động GDBVMT, một số hình thức tổ chức có tính hiệu quả rất cao nhưng khó thực hiện bởi cần có điều kiện phù hợp về tài chính, khơng gian và cả thời gian nên ít được áp dụng trọng thực tế.
Một bộ phận nhỏ giáo viên chưa nhận thức đúng đắn về tầm quan trọng của hoạt động GDBVMT nên chưa có sự đầu tư tìm hiểu, bồi dưỡng kiến thức về GDBVMT, thực hiện q trình tích hợp một cách mờ nhạt, chưa hiệu quả.
Quá trình quản lý của hiệu trưởng đối với hoạt động này cịn lỏng lẻo, chưa có sự quan tâm đúng mức. Hoạt động quản lý chủ yếu chú trọng đến khâu lập kế hoạch trong khi đó q trình tổ chức thực hiện, chỉ đạo, kiểm tra đánh giá và rút kinh nghiệm chưa được quan tâm nên chưa phát huy được hiệu quả GDBVMT.
Tiểu kết chương 2
Tình trạng mơi trường bị ơ nhiễm tại thành phố Tam Kỳ hiện nay là vấn đề đang cần được sự quan tâm đặc biệt của cộng đồng. Tuy nhiên trong thực tế ý thức trách nhiệm của một bộ phận tương đối lớn đối với vấn đề bảo vệ mơi trường cịn rất hạn chế. Để có thể thay đổi được nhận thức của con người (đặc biệt là những con người của thế hệ mới) giúp con người nhận thức được tầm quan trọng của vấn đề BVMT đó là trách nhiệm chung nhiều tổ chức trong xã hội trong đó đặc biệt là vai trị của nhà trường.
Xuất phát từ cơ sở lý luận của vấn đề quản lý hoạt động GDBVMT cho học sinh THPT ở chương 1, chương 2 chúng tôi đã nghiên cứu thực trạng quản lý hoạt động GDBVMT cho học sinh THPT tại thành phố Tam Kỳ, đi sâu phân tích phân tích thực
trạng quản lý hoạt động GDBVMT, chỉ ra các điểm hạn chế, tồn tại một số vấn đề cấp thiết đặt ra và cần có những biện pháp tương ứng nhằm nâng cao hiệu quả quản lý hoạt động GDBVMT cho học sinh THPT trên địa bàn Thành phố. Các biện pháp cụ thể: hiệu trưởng cần nâng cao nhận thức cho cán bộ quản lý và giáo viên trường THPT về vai trò của hoạt động GDBVMT; tổ chức bồi dưỡng hoặc tạo điều kiện cho cán bộ quản lý, giáo viên có cơ hội tự học hỏi, tự bồi dưỡng về nội dung, phương pháp GDBVMT; tổ chức, chỉ đạo thực hiện kế hoạch dạy học tích hợp các nội dung GDBVMT; đa dạng hóa hình thức tổ chức hoạt động GDBVMT cho học sinh thơng qua các hoạt động ngồi giờ lên lớp; tăng cường phối hợp các lực lượng giáo dục trong và ngoài nhà trường trong hoạt động GDBVMT; bổ sung, hoàn thiện cơ sở vật chất, phương tiện kỹ thuật phục vụ hoạt động GDBVMT.
Để hoạt động GDBVMT trong nhà trường hiệu quả trước tiên CBQL, giáo viên cần thay đổi về mặt nhận thức, xác định đúng vai trò, tầm quan trọng của hoạt động này. Nhà quản lý cần xác định rõ mục tiêu, lập kế hoạch quản lý một cách hiệu quả. Huy động các lực lượng trong và ngoài nhà trường thực hiện tốt nhiệm vụ phối hợp và phát huy vai trị của mình trong hệ thống chung. Xây dựng kế hoạch tài chính, chuẩn bị điều kiện vật chất phù hợp để phát huy hiệu quả nhất các hình thức GDBVMT trong nhà trường.
Xây dựng cảnh quan nhà trường xanh - sạch - đẹp tạo cảm hứng và động lực cho giáo viên và HS cùng hướng đến ý thức xây dựng môi trường sống chất lượng, văn minh. Các lực lượng tham gia GDBVMT cần thể hiện tinh thần nêu gương, tiên phong trong việc thực hiện các hành vi bảo vệ môi trường.
Đội ngũ nhà giáo cần phải xây dựng tinh thần học tập, tự bồi dưỡng để nâng cao kiến thức về môi trường và GDBVMT. Luôn cập nhật những thông tin và kiến thức mới để tự tin và tạo hứng thú học tập cho học sinh. Rèn luyện nghiệp vụ sư phạm để truyền tải kiến thức, tạo động lực và truyền cảm hứng cho học sinh.
Trong quản lý giáo dục, bất cứ hoạt động quản lý nào cũng không hề đơn giản. Trong mọi thời điểm đều cần thiết tìm ra những biện pháp để cải thiện và phát huy hơn nữa tính hiệu quả của từng hoạt động giáo dục trong nhà trường.
Chương 3
CÁC BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC BẢO VỆ MÔI TRƯỜNG Ở CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG
THÀNH PHỐ TAM KỲ TỈNH QUẢNG NAM