12 CƠ SỞ LÍ LUẬN
122Cơ sở lí luận về kĩ năng đánh giá quá trình
1 2 2 1 Khái niệm kĩ năng, kĩ năng đánh giá và kĩ năng đánh giá quá trình
a Khái niệm kĩ năng
Theo Covaliop thì KN là phương thức thực hiện hành động phù hợp với mục đích và điều kiện của hoạt động nhất định Pêtrơvxki thì cho rằng: “KN là cách thức hành động dựa trên những tri thức KN được hình thành bằng con đường luyện tập
quen thuộc mà trong cả những điều kiện thay đổi” (Dẫn theo Nguyễn Thị Phương Nhung, 2017) [97] Những quan điểm này xem xét KN theo phương thức hành động, coi KN là cách thức hành động dựa trên luyện tập và tri thức sẵn có Quan điểm xem KN như vậy có ưu điểm là dễ dàng phân tích, làm tường minh cấu trúc của một KN nào đó, nhưng nhược điểm là khơng thể hiện được khả năng hành động cụ thể trong thực tế của KN
KN cũng được nhiều tác giả xem xét trên khía cạnh năng lực hành động trong thực tiễn Platônôp và Gôlubep cho rằng: “KN là khả năng con người tiến hành công việc một cách có kết quả với một chất lượng cần thiết trong những điều kiện mới và trong khoảng thời gian tương ứng” (dẫn theo Phan Đức Duy, 1999) [60] Tác giả Đặng Thành Hưng (2010) cho rằng KN là một dạng hành động được thực hiện tự giác dựa trên tri thức về công việc, khả năng vận động và những điều kiện sinh học, tâm lí của cá nhân chủ thể như nhu cầu, tình cảm, ý chí, tính tích cực để đạt được kết quả theo mục đích hay tiêu chí đã định, hoặc mức độ thành công theo chuẩn hay qui định [98] Trần Bá Hoành (1996) cho rằng: “KN là khả năng vận dụng những tri thức thu nhận được trong một lĩnh vực nào đó vào thực tiễn KN đạt tới mức hết sức thành thạo thì trở thành kỹ xảo” [99] Cách hiểu KN theo khả năng hành động cụ thể trong thực tiễn có ưu điểm là chú trọng đến tính có kết quả của hành động và những biểu hiện về phẩm chất của cá nhân khi hành động Tuy vậy, cách tiếp cận này không làm rõ cấu trúc cụ thể của KN, từ đó rất khó để xây dựng qui trình kĩ thuật để hình thành nó
Từ những phân tích trên, chúng tơi cho rằng, KN dù được hiểu theo cách nào đều có những đặc trưng như sau:
- Bản chất của KN là kĩ thuật thao tác, hoạt động, hành động cụ thể - Cơ sở của KN là tri thức, hiểu biết mà chủ thể đã lĩnh hội
- Cơ chế hình thành KN là cơ chế hình thành các thao tác, hoạt động, hành động được thực hiện theo thứ tự nhằm đạt mục đích nhất định
- Điều kiện quyết định cho sự hình thành KN chính là sự rèn luyện trong một hồn cảnh cụ thể hoặc trong hoạt động thực tiễn Sự phát triển và thành thục của KN phụ thuộc vào điều kiện rèn luyện, khả năng chú ý, tư duy, tưởng tượng của mỗi người
Từ đó, có thể đưa ra một định nghĩa về KN như sau: KN là khả năng thực hiện
có kết quả một hoạt động cụ thể dựa trên nền tảng là vốn tri thức đã có và sự hiểu biết về phương thức thực hiện để đạt mục tiêu nhất định nào đó
b Khái niệm kĩ năng đánh giá và kĩ năng đánh giá q trình
Rất ít tài liệu đưa ra định nghĩa chính xác về KN đánh giá mà phần lớn xem KN đánh giá là một trong những thành phần của KN dạy học Trên cơ sở đó, chúng tơi phân tích khái niệm KN đánh giá dựa trên nội hàm của khái niệm KN dạy học
Theo Xavier Roegiers, KN dạy học là khả năng thực hiện có kết quả một số thao tác hay một loạt thao tác của một hành động giảng dạy Khái niệm này được Trần Bá Hoành phát biểu cụ thể hơn bằng cách nêu rõ hơn kết quả của hành động là sự lựa chọn, vận dụng những cách thức và qui trình hợp lý (dẫn theo Trương Thị Thanh Mai, 2016) [62]
Theo Wragg (2005), KN dạy học là những hoạt động chiến lược của GV nhằm thúc đẩy hoạt động học tập của HS Wragg phân tích rằng KN dạy học không chỉ là những hành động đơn thuần mà cịn mang tính nghệ thuật, sáng tạo Do đó, KN dạy học phải được xây dựng trên nền tảng kiến thức sâu rộng, tư duy sáng tạo và tình cảm của người dạy [100] Như vậy, KN dạy học dường như được hiểu theo một nghĩa sâu rộng hơn, gần với cách hiểu về năng lực
Chris Kyriacou (2007) cho rằng, KN dạy học được thể hiện thông qua 03 yếu tố: kiến thức, ra quyết định và hành động KN dạy học có 03 đặc trưng cơ bản: Có chủ đích, mục tiêu rõ ràng; Mức độ đạt được của KN thể hiện ở hiệu quả hành động trong bối cảnh thực; Có thể được cải thiện bằng cách đào tạo và thực hành [101]
KN đánh giá là thành phần của KN dạy học, do vậy chứa đựng những đặc trưng cơ bản của KN dạy học, cụ thể như sau:
- KN đánh giá trước hết là kĩ thuật hành động, thể hiện bằng tổ hợp các hành vi, hành động, thao tác theo cách thức, qui trình nhất định
- KN đánh giá được xây dựng và phát triển trên nền tảng kiến thức về chuyên môn, nghiệp vụ, thái độ và sự linh hoạt, sáng tạo của người dạy KN đánh giá được cải thiện bằng cách đào tạo và thực hành thường xun
- KN đánh giá có tính mục đích và gồm nhiều tầng bậc khác nhau Mức độ thành thạo của KN dạy học được đo bằng mức độ đạt được của hành động so với mục
Tuy nhiên để định nghĩa chính xác KN đánh giá, cần phân tích rõ nội hàm của thuật ngữ “đánh giá” Đánh giá có thể xem là hoạt động thu thập thông tin của QTDH, mà các thông tin này được sử dụng để GV tạo ra các quyết định, chiến lược dạy học Do đó, khi kết hợp những đặc trưng cốt lõi của KN dạy học với đặc điểm bản chất của hoạt động đánh giá, định nghĩa về KN đánh giá có thể phát biểu như sau: KN đánh
giá là khả năng thực hiện có hiệu quả hoạt động thu thập thơng tin và sử dụng chúng để tạo ra các quyết định trong QTDH dựa trên mục tiêu dạy học
Tương tự như vậy, định nghĩa về KN ĐGQT có thể được phát biểu như sau:
KN ĐGQT là khả năng thực hiện có hiệu quả hoạt động thu thập thơng tin và sử dụng chúng để điều chỉnh QTDH, từ đó giúp rút ngắn khoảng cách giữa trình độ hiện tại của người học với mục tiêu dạy học
1 2 2 2 Vị trí của kĩ năng đánh giá q trình trong hệ thống kĩ năng dạy học
KN dạy học là một khái niệm rất rộng gồm nhiều KN nhỏ hơn cấu thành Nhiều tác giả đã đề xuất hệ thống các KN thành phần trong KN dạy học, nhưng nhìn chung đều có sự hiện diện của KN ĐG nói chung và KN ĐGQT nói riêng [69], [101], [102], [103]
Theo Kiryacou (2007), KN dạy học bao gồm các KN thành phần: Lập kế hoạch và chuẩn bị; Tổ chức dạy học; Quản lý lớp học; Tạo môi trường lớp học; Thực hiện kỉ luật; Đánh giá sự tiến bộ của HS [101]
Theo Danielson (2007), năng lực của GV được thể hiện trong 04 lĩnh vực: (1) Lập kế hoạch và chuẩn bị; (2) Môi trường lớp học; (3) Giảng dạy; (4) Trách nhiệm nghề nghiệp Trong đó, KN ĐG của GV được thể hiện qua các tiêu chí: Thiết kế hoạt động ĐG (Thể hiện sự phù hợp với mục tiêu dạy học; ĐG theo tiêu chí và chuẩn; Thiết kế hoạt động ĐGQT; Lập kế hoạch ĐG); Sử dụng ĐG trong dạy học (Giám sát việc học tập của học sinh; Phản hồi cho học sinh; tổ chức cho HS tự đánh giá và theo dõi sự tiến bộ) [102]
Trong hệ thống chuẩn nghề nghiệp GV phổ thông theo Thông tư số
20/2018/TT-BGDĐT, kiểm tra, đánh giá theo hướng phát triển phẩm chất, năng lực cho HS là một trong những tiêu chuẩn nghề nghiệp của GV Trong đó, qui định nêu rõ GV phải sử dụng được các phương pháp kiểm tra, đánh giá ĐG kết quả học tập và sự tiến bộ của người học thì mới đạt tiêu chí này [56]
Có thể thấy rằng, ĐG là một bộ phận không thể tách rời của QTDH Do vậy, KN ĐG nói chung và KN ĐGQT nói riêng là một thành tố khơng thể thiếu trong hệ thống KNDH của GV Vì thế, việc rèn luyện KN ĐGQT cho SV sư phạm là cần thiết để chuẩn bị tốt cho nghề nghiệp sau này (adsbygoogle = window.adsbygoogle || []).push({});
1 2 2 3 Cấu trúc của kĩ năng đánh giá
KN ĐGQT cũng là một thành phần của KN đánh giá nói chung, vì thế chúng tơi nghiên cứu cơ sở lí luận về kĩ năng ĐG để định hướng cho việc xác định cấu trúc KN ĐGQT Theo Schafer, Christoforidou và Stiggins, KN ĐG của GV là phức hợp gồm nhiều KN thành phần khác nhau Schafer (1991) đã đưa ra 08 vùng nội dung cần có trong một khóa đào tạo về đánh giá cho GV, tương ứng với đó là các KN cần thiết [104]
Bảng 1 2 Cấu trúc kĩ năng đánh giá theo Schafer (1991)
Nội dung Biểu hiện kĩ năng
Khái niệm và thuật ngữ liên quan đến đánh giá
- Mô tả những cách tiếp cận cơ bản của đánh giá - Giải thích tiêu chí để đánh giá thành cơng
- Sử dụng ngơn ngữ đo lường và đánh giá chính xác Mục đích đánh giá - Xác định cách thức đánh giá phù hợp với mục đích đánh
giá Lập kế hoạch đánh
giá
- Xác định nội dung để đánh giá
- Mô tả nguồn thơng tin định lượng và định tính - Xây dựng tiêu chí đánh giá
- Giải thích cách thức sử dụng cơng cụ đánh giá một cách hiệu quả nhất
Diễn giải kết quả đánh giá
- Giải thích cách thức cho điểm
- Trao đổi kết quả điểm số tới HS hiệu quả - Mô tả được hạn chế của hoạt động đánh giá
-Giải thích được lợi ích của đa dạng thơng tin phản hồi trong đánh giá
Mô tả quả đánh giá - Sử dụng kĩ thuật để tóm tắt dữ liệu thu được
Sự phân chia KN thành các nhóm của Schafer (1991) là nguồn tham khảo hữu ích khi xây dựng nội dung chương trình đào tạo GV với các lĩnh vực nội dung và KN tương ứng
Một số tác giả khác xây dựng hệ thống KN đánh giá dựa trên các bước thực hiện của hoạt động đánh giá Theo Christoforidou và cộng sự (2014), KN ĐG của GV được chia thành 04 giai đoạn tương ứng với các giai đoạn của hoạt động ĐG giá trong dạy học: Lập kế hoạch và thiết kế cơng cụ ĐG; Quản lí thực hiện ĐG; Thu thập bằng chừng; Báo cáo [67]
- Lập kế hoạch và thiết kế công cụ đánh giá, bao gồm các KN thành phần: Xác định mục đích ĐG; Xác định mục tiêu học tập được ĐG; Lựa chọn và thiết kế công cụ ĐG phù hợp với mục đích và mục tiêu ĐG
- Quản lý thực hiện ĐG: Xác lập thời điểm, thời gian thực hiện ĐG; Liên kết hoạt động ĐG với bài dạy
- Thu thập bằng chứng: Kĩ năng gợi mở, thu thập thông tin; Kĩ năng sử dụng thơng tin từ q trình ĐG
- Báo cáo: Kĩ năng phản hồi thông tin đánh giá đến các đối tượng liên quan như học sinh, phụ huynh, lãnh đạo nhà trường;
Cũng với cách tiếp cận là các giai đoạn thực hiện hoạt động ĐG, Stiggins (2010) đưa ra 5 nhóm KN tương ứng với 5 giai đoạn của ĐG, gồm: xác định mục đích ĐG, xác định mục tiêu học tập, thực hiện ĐG, sử dụng kết quả ĐG và tạo mối liên kết giữa người học với hoạt động ĐG [74]
Nội dung Biểu hiện kĩ năng
Phản hồi và cho điểm - Sử dụng kĩ thuật phản hồi để cải thiện KN và đánh giá sự tiến bộ của HS
- Mô tả giá trị của các hệ thống điểm khác nhau - Kết hợp điểm số và phản hồi nhận xét
Đạo đức trong đánh giá
- Đánh giá được mặt tích cực và hạn chế của hoạt động kiểm tra lên cá nhân hoặc nhóm
Bảng 1 3 Cấu trúc kĩ năng đánh giá theo Stiggins (2010) Kĩ năng thành phần Chỉ báo Xác định mục đích ĐG (Q trình và kết quả ĐG phải phục vụ cho mục đích rõ ràng và phù hợp) (adsbygoogle = window.adsbygoogle || []).push({});
a Xác định được ai là người sử dụng kết quả ĐG và loại thơng tin mà họ cần
b Có hiểu biết về ĐG và động lực của HS, sử dụng kinh nghiệm ĐG để tối đa hóa động lực
c Sử dụng quá trình ĐG lớp học và kết quả để hỗ trợ việc dạy học
d Sử dụng kết quả ĐGTK để xác định hiệu quả học tập tại các thời điểm cụ thể trong QTDH
e Có kế hoạch đánh giá đảm bảo sự cân bằng giữa ĐGQT và ĐGTK
Xác định được mục tiêu học tập của HS
(Phản ánh rõ ràng và có giá trị mục tiêu học tập của HS)
a Xây dựng mục tiêu học tập rõ ràng dựa trên các tiêu chuẩn của chương trình
b Phân biệt được sự khác nhau giữa các loại mục tiêu học tập
c Mục tiêu học tập tập trung vào những vấn đề quan trọng nhất mà SV cần đạt được
d Có kế hoạch để đánh giá các mục tiêu học tập
Thực hiện ĐG a Có hiểu biết về các phương pháp ĐG khác nhau
b Lựa chọn phương pháp ĐG phù hợp với mục đích và mục tiêu học tập cần ĐG
c Thiết kế được hoạt động ĐG phù hợp với mục đích và mục tiêu học tập cần ĐG
d Thiết kế cơng cụ ĐG và phương án tính điểm hợp lý cho các loại hình ĐG phù hợp
f Thực hiện ĐG cơng bằng, không thiên vị làm sai lệch kết quả
Sử dụng kết quả ĐG a Ghi chép và tóm tắt thơng tin để phản ánh chính xác q trình học tập của HS
1 2 2 4 Mơ hình rèn luyện kĩ năng
Geoff Petty đã đưa ra mơ hình rèn luyện kĩ năng cho người học (EDUCARE?) với 08 yếu tố cấu thành [105], bao gồm:
- Giải thích: Người học cần được hiểu lý do cần rèn luyện kĩ năng cũng như ý nghĩa của các thao tác hành động của kĩ năng
- Thực hiện chi tiết: HS cần khám phá một cách chính xác những gì họ được mong đợi và nên làm khi thực hiện kĩ năng Hoạt động này có thể được thực hiện bằng những chỉ dẫn cụ thể của GV hoặc qua nghiên cứu tình huống điển hình
- Sử dụng: HS rèn luyện kĩ năng bằng cách thực hành các hoạt động
- Kiểm tra và sửa chữa: Việc thực hành của HS cần được giám sát, chỉnh sửa bởi GV và chính bản than học sinh
- Bản ghi nhớ: HS cần ghi chú lại nội dung đã học về kĩ năng cũng như những vấn đề nảy sinh, kinh nghiệm giải quyết khi thực hiện kĩ năng trong thực tiễn
- Ơn tập: HS cần ơn tập lại những gì đã học trước để khơng qn các nội dung quan trọng của kĩ năng đã học
Kĩ năng thành phần Chỉ báo
b Lựa chọn hình thức thể hiện thông tin ĐG phù hợp với bối cảnh (mục tiêu học tập và người sử dụng thông tin)
c Diễn giải và sử dụng kết quả ĐG một cách chính xác
d Trao đổi kết quả ĐG đến HS hiệu quả
e Trao đổi kết quả ĐG hiệu quả đến các đối tượng liên quan ngoài lớp học (phụ huynh, đồng nghiệp…) Tạo mối liên kết giữa HS (adsbygoogle = window.adsbygoogle || []).push({});
với hoạt động ĐG
a Làm rõ ràng mục tiêu học tập với HS
b Tạo điều kiện để HS tham gia thiết kế và sử dụng hoạt động ĐG
c Khuyến khích HS tham gia ĐG, theo dõi và đặt mục tiêu học tập của chính mình
d Tạo điều kiện để HS trao đổi về hoạt động học tập của chính mình
- Đánh giá: Kĩ năng của HS cần được đánh giá trong điều kiện thực tế
- Truy vấn: Quá trình rèn luyện kĩ năng cần khuyến khích và tạo cơ hội để HS đặt câu hỏi Việc đưa ra câu hỏi thắc mắc, thảo luận trả lời sẽ giúp người học hiểu rõ hơn về ý nghĩa của như cách thức thực hiện kĩ năng trong thực tiễn