13 CƠ SỞ THỰC TIỄN
131 Thực trạng rèn luyện kĩ năng đánh giá quá trình trong đào tạo giáo viên
ngành sư phạm Sinh học
Nghiên cứu tiến hành phân tích khung chương trình đào tạo ngành sư phạm Sinh học năm 2018 của 05 trường đại học lớn có đào tạo ngành sư phạm Sinh học ở Việt Nam, bao gồm: ĐHSP Hà Nội, ĐHSP - Đại học Huế, ĐHSP – Đại học Đà Nẵng, ĐHSP Thành phố Hồ Chí Minh và Đại học Sài Gịn nhằm tìm hiểu nội dung về ĐGQT và KN ĐGQT được thể hiện như thế nào trong các chương trình đào tạo Đồng thời, nghiên cứu về các học phần liên quan giúp định hướng xây dựng quy trình và lộ trình rèn luyện KN ĐGQT cho sinh viên phù hợp
Nhìn chung, chương trình đào tạo ngành sư phạm Sinh học ở các trường khá tương đồng về cấu trúc vì được xây dựng từ khung kiến thức chung trình độ đại học ngành sư phạm Sinh học do BGDĐT ban hành năm 2006 [110], bao gồm:
- Khối kiến thức chung: cung cấp cho SV kiến thức cơ bản về quan điểm chính trị, xã hội và khoa học tự nhiên;
- Khối kiến thức chuyên ngành: cung cấp cho SV kiến thức chuyên sâu của môn học phụ trách;
- Khối kiến thức nghiệp vụ: cung cấp kiến thức và phát triển cho SV khả năng lập kế hoạch, tổ chức dạy học môn học, thực hành giảng dạy tại trường sư phạm và trường phổ thông Khối kiến thức nghiệp vụ được cấu trúc gồm 03 nhóm: Nhóm học
Có năng lực
Có hiểu biết tốt về nền tảng của các hành động, nhìn thấy các hành động ít nhất một phần trong bối cảnh, có thể hồn thành công việc với tiêu chuẩn được chấp nhận mặc dù nó có thể thiếu sàng lọc
Thành thạo
Có hiểu biết sâu sắc, nhìn thấy hành động một cách tồn diện trong bối cảnh; có thể đạt được một tiêu chuẩn cao thường xuyên
Chuyên gia
Có hiểu biết tồn diện, sâu sắc về các hành động; giải quyết các vấn đề bằng trực giác dựa trên bối cảnh thực tế mà không cần nghĩ tới các nguyên tắc hay chỉ dẫn; đạt được sự xuất sắc một cách dễ dàng
phần kiến thức cơ sở; Nhóm học phần kiến thức, KN và năng lực dạy học chuyên ngành; Nhóm học phần thực hành
Trên cơ sở xem xét nội dung các môn học trong khung chương trình đào tạo, các học phần trong khối kiến thức nghiệp vụ liên quan đến nội dung đánh giá được thể hiện trong bảng 1 5
Bảng 1 5 Thống kê các học phần trong khối kiến thức nghiệp vụ của chương trình
đào tạo ngành sư phạm Sinh học năm 2018
Trường Tên học phần Số tín chỉ
(LT/TH) Học kì
ĐHSP Hà Nội
Lí luận dạy học Sinh học 2 (2LT) 5
Kiểm tra đánh giá trong giáo dục 3 (3LT) 5
Phương pháp dạy học Sinh học 3 (3LT) 6
Thực hành tại trường sư phạm 3 (3TH) 7
ĐHSP – Đại học Huế
Lí luận dạy học Sinh học 3 (3LT) 5
Phương pháp dạy học Sinh học 5 (5LT) 6
Thực hành dạy học tại trường sư phạm 2 (2TH) 6
Đánh giá kết quả giáo dục HS 2 (2LT) 6
ĐHSP – Đại
học Đà Nẵng
Lí luận dạy học Sinh học 3 (2LT+1TH) 5
Phương pháp dạy học Sinh học 5 (3LT+2TH) 6
Thực hành dạy học Sinh học tại trường sư phạm
3 (3TH) 7
Kiểm tra đánh giá trong dạy học Sinh học
2 (2LT) 7
ĐHSP Thành phố Hồ Chí
Minh
Lí luận dạy học Sinh học 2 (2LT) 3
Phương pháp dạy học Sinh học 1 3 (3TH) 5
Phương pháp dạy học Sinh học 2 2 (2TH) 5
Kiểm tra, đánh giá kết quả dạy học 2 (2LT) 6
Đại học Sài Gòn
Kiểm tra đánh giá trong giáo dục 2 (1LT+1TH) 6
Phương pháp dạy học THCS/THPT 1 3(2LT+1TH) 3
Tất cả các chương trình đào tạo đều có học phần riêng về ĐG ở dạng học phần bắt buộc với thời lượng 02 tín chỉ lý thuyết, ngoại trừ ngành Sư phạm khoa học tự nhiên của trường Đại học Sài Gịn có 01 tín chỉ thực hành Học phần này thường được học vào kì 6 và 7, sau khi SV đã được trang bị kiến thức đại cương về lí luận dạy học Sinh học Ngồi ra, nội dung về ĐG cịn được thể hiện trong các học phần khác như: Lí luận dạy học Sinh học, Phương pháp dạy học Sinh học, Thực hành dạy học Sinh học
Để tìm hiểu rõ hơn về nội dung đào tạo liên quan đến ĐGQT trong chương trình, chúng tơi tiến hành phân tích nội dung đề cương chi tiết các học phần trong bảng 1 5 và trao đổi với các giảng viên tham gia giảng dạy tại các trường ĐHSP, kết quả như sau:
- Học phần Kiểm tra đánh giá đề cập đến những kiến thức cơ bản về ĐG như đặc điểm, vai trị, qui trình, hình thức, phương pháp và cơng cụ ĐG Trong đó đặc biệt chú trọng giúp SV có khả năng xây dựng các cơng cụ đánh giá như câu hỏi tự luận, câu hỏi trắc nghiệm, bài tập, bảng kiểm, rubric và cách lập ma trận đề kiểm tra Nội dung về ĐGQT được đề cập đến như là một loại hình ĐG bên cạnh ĐGTK và ĐG chẩn đốn; đánh giá vì học tập và đánh giá kết quả học tập Trong đó, SV được tìm hiểu khái niệm, đặc điểm và mục đích của ĐGQT trên cơ sở đối sánh với các loại hình khác Những khía cạnh liên quan đến ĐGQT như cách xây dựng và sử dung công cụ thu thập thông tin (rubric/thang đo/bảng kiểm) cũng được đề cập trong quá trình giảng dạy Tuy vậy, ĐGQT chưa được cấu trúc thành chương bài cụ thể trong tài liệu
- Những nội dung kiến thức liên quan đến ĐG và ĐGQT được tích hợp vào các học phần khác:
+ Học phần Lí luận dạy học: Do hạn chế về thời lượng giảng dạy, nội dung về đánh giá khơng được đề cập chính thức trong học phần này ở một số chương trình đào tạo (ĐHSP Vinh, ĐHSP – Đại học Đà nẵng) Kiến thức về ĐG được liên hệ khi GgV giảng dạy thành phần cấu trúc của QTDH môn học và mục tiêu dạy học
Phương pháp dạy học THCS/THPT 3 2 (1LT + 1TH) 6 Nhóm học phần Thực hành sư phạm THCS/THPT 2 – 3 – 4 1 – 1 – 1 (TH) 5 – 6 – 7
+ Học phần về Phương pháp dạy học Sinh học: nội dung kiến thức về cách thiết kế câu hỏi và kĩ thuật hỏi đáp, phản hồi thông tin trong dạy học các nội dung cụ thể; cách xây dựng mục tiêu dạy học, từ đó xác định phương pháp và cơng cụ ĐG mục tiêu phù hợp cho các nội dung cụ thể trong chương trình Sinh học ở THCS và THPT
+ Học phần về Thực hành dạy học Sinh học: Kiến thức và kĩ năng ĐG được tích hợp trong nội dung thiết kế kế hoạch bài dạy, trong đó SV được hướng dẫn để vận dụng những kiến thức đã học được từ học phần Kiểm tra, đánh giá để thiết kế hoạt động đánh giá trong dạy học phù hợp với mục tiêu dạy học
- Thực hành rèn luyện KN đánh giá nói chung hay KN ĐGQT nói riêng được tích hợp chủ yếu trong các học phần thực hành dạy học Sinh học bởi học phần Kiểm tra, đánh giá ở tất cả các chương trình đều là học phần lý thuyết, khơng có tín chỉ cho hoạt động thực hành Các nội dung thực hành về ĐG được tích hợp trong q trình tập giảng của HS chủ yếu liên quan đến KN lập kế hoạch ĐG khi SV được soạn kế hoạch bài dạy Trong quá trình tập giảng trên lớp giả định, SV chủ yếu được rèn luyện các KN dạy học liên quan đến ĐGQT như: đặt câu hỏi và cách phản hồi khi HS trả lời, phương pháp và công cụ tổ chức hoạt động đánh giá vào cuối tiết học để dựa trên mục tiêu dạy học
Từ những phân tích trên, chúng tôi thấy rằng các nội dung về kiến thức và rèn luyện KN ĐGQT đều được thể hiện trong các học phần bắt buộc của khối kiến thức nghiệp vụ, tuy nhiên chưa mang tính hệ thống Do đó, việc xác định các nội dung KN ĐGQT cần rèn luyện và lộ trình rèn luyện trong quá trình đào tạo SV là rất quan trọng Với cấu trúc chương trình đào tạo hiện tại, chúng tôi cho rằng việc rèn luyện KN ĐGQT nên được thực hiện chủ đạo trong học phần Kiểm tra, đánh giá Tùy vào kế hoạch dạy học trong từng học kì và nội dung dạy học cụ thể của học phần mà có thể tích hợp rèn luyện KN ĐGQT trong học phần Phương pháp dạy học Sinh học hoặc Thực hành dạy học Sinh học
1 3 2 Thực trạng về nhận thức và kĩ năng đánh giá quá trình của sinh viên ngành sư phạm Sinh học
Nghiên cứu đã tiến hành điều tra với số lượng 285 SV năm 3 và năm 4 tại các trường: ĐHSP Hà Nội; ĐHSP, Đại học Huế; ĐHSP, Đại học Đà Nẵng, ĐHSP Thành
phố Hồ Chí Minh và Đại học Sài Gòn để đánh giá mức độ nhận thức và KN của SV về ĐGQT
1 3 2 1 Mức độ nhận thức về đánh giá quá trình của sinh viên
Để đánh giá mức độ nhận thức của SV về ĐGQT, nghiên cứu sử dụng câu hỏi ngắn “Theo bạn, ĐGQT là gì?” (câu 1 trong phiếu khảo sát – phụ lục 1) Kết quả cho thấy, mặc dù cách diễn đạt khác nhau, nhưng có đến 68 6 % SV nêu lên được đặc điểm quan trọng nhất của ĐGQT là diễn ra trong suốt QTDH, cung cấp TTPH nhằm mục đích cải thiện chất lượng QTDH 19% SV đưa ra định nghĩa nhầm lẫn với ĐGTK (đánh giá thành tích của người học, diễn ra tại các thời điểm trước, trong và sau QTDH…) 12,4% SV cịn lại khơng đưa ra câu trả lời, hoặc đưa ra định nghĩa chung chung, không rõ ràng
Để xác định rõ hơn sự hiểu biết về ĐGQT, chúng tôi cũng đưa ra các nội dung để SV xác định đâu là đặc điểm của ĐGQT, SV được lựa chọn nhiều phương án trả lời (câu 2 trong phiếu khảo sát) Kết quả thể hiện ở bảng 1 6
Bảng 1 6 Tỉ lệ % sinh viên chọn các phương án thể hiện đặc điểm ĐGQT
TT Phương án Tỉ lệ SV
(%)
1 Diễn ra trong suốt QTDH 87,5
2 Diễn ra vào đầu hoặc cuối QTDH 18,8
3 Được thực hiện bởi GV 96,8
4 Được thực hiện bởi HS 73,3
5 Nhằm mục đích đánh giá thành quả học tập của HS 68,8
6 Nhằm mục đích cải thiện chất lượng của QTDH 100
7 Cung cấp bằng chứng (TTPH) về thành quả học tập của HS 75
8 Cung cấp bằng chứng (TTPH) về hiệu quả của QTDH của GV
81,3
9 Những TTPH được sử dụng bởi GV 73,5
10 Những TTPH được sử dụng bởi HS 43,8
11 ĐGQT được xem là sự tổng hợp kết quả của các bài kiểm tra đơn lẻ trong toàn bộ QTDH
Rõ ràng, mặc dù có tỉ lệ SV chọn vào những đặc điểm quan trọng của ĐGQT (1, 6, 8) đều cao trên 80% nhưng vẫn có những sự lúng túng khi phân định giữa ĐGQT và ĐGTK Một tỉ lệ không nhỏ SV lựa chọn các phương án thể hiện đặc điểm của ĐGTK (2, 5, 11) với 18,8%, 68,8% và 48,4% Bên cạnh đó, vẫn có nhiều SV lựa chọn cả 2 phương án đối lập nhau (1-2, 5-6) với tỉ lệ lần lượt là 6,7% và 13,4%
Các phương án số 3, 4, 9, 10 nhằm thu thập thông tin về hiểu biết của SV liên quan đến đối tượng tham gia hoạt động ĐG Kết quả cho thấy, tỉ lệ lựa chọn các phương 3, 9 (96,8% và 73,5%) cao hơn nhiều so với tỉ lệ SV lựa chọn phương án 4, 19 (73,3% và 43,8%) Điều này thể hiện, vẫn còn nhiều SV cho rằng GV là chủ thể chính trong hoạt động ĐG, là người thực hiện và sử dụng kết quả ĐG
1 3 3 2 Mức độ đạt được về kĩ năng đánh giá quá trình của sinh viên
Đề tài tiến hành thu thập thông tin về mức độ đạt được KN ĐGQT dựa trên các KN liên quan được đề cập đến trong chương trình đào tạo của các trường Các KN này bao gồm: KN1 – Xác định mục đích, mục tiêu đánh giá, KN2 – Thiết kế công cụ đánh giá (câu hỏi, bài tập), KN3 – Xây dựng rubric đánh giá, KN4 – Thu thập và xử lý TTPH, KN5 – Sử dụng kết quả đánh giá để điều chỉnh hoạt động dạy và học, KN6 – Tổ chức HS tự đánh giá, đánh giá đồng đẳng SV được yêu cầu tự đánh giá mức độ đạt được của các KN đơn lẻ (câu 3 trong phiếu khảo sát) Kết quả được biểu diễn trong bảng 1 7 và đồ thị 1 2 để thấy mức độ đạt được các KN từ mức 1 (thấp) đến mức 5 (cao)
Kết quả cho thấy, SV rất tự tin với KN xác định mục đích, mục tiêu đánh giá với tỉ lệ chọn mức 3, mức 4, mức 5 lần lượt là 21%, 51% và 25% Chỉ có 3% SV lựa chọn mức độ 2 và khơng có SV nào chọn mức 1 đối với KN này Xu thế này được lặp lại đối với KN thiết kế công cụ đánh giá, với tỉ lệ chọn mức 3, mức 4 và mức 5 lần lượt là 22%, 40% và 32%; có 6% chọn mức 2 và khơng có SV nào chọn mức 1
Đối với KN xây dựng rubric đánh giá, đường biểu diễn tạo chóp cao nhất tại mức 3 (49%), tỉ lệ SV chọn mức 4 và mức 2 khá tương đồng với 22% và 20%, có 11% SV chọn mức 1 và khơng có SV nào chọn mức 5 Ở đồ thị hình 1 5, có thể thấy đường biểu diễn của KN xác định mục đích, mục tiêu đánh giá và KN xây dựng công cụ đánh giá (câu hỏi, bài tập) đạt đỉnh cao nhất ở mức 4 và 5 Trong khi đó, đỉnh cao nhất của KN3 -Xây dựng rubric nằm ở mức 3, thể hiện phần lớn SV tự đánh giá ở
Bảng 1 7 Kết quả khảo sát mức độ đạt được về kĩ năng ĐGQT của SV
Đường biểu diễn 3 KN còn lại (KN4, KN5 và KN6) chứng kiến sự phân tán mạnh về tỉ lệ SV lựa chọn rải đều ở các mức độ mặc dù vẫn đạt chóp cao nhất tại mức 3 với tỉ lệ lần lượt là 40%, 42% và 35% nhưng khơng có sự chênh lệch nhiều với các mức độ khác Đặc biệt, đối với các KN này, số lượng SV lựa chọn cho 2 mức độ thấp nhất khá cao, với tỉ lệ lần lượt là 50%, 42% và 49% Điều này có thể được lý giải bởi nội dung liên quan đến ĐG trong chương trình đào tạo tại các trường đều chú trọng rèn luyện những KN xác định mục tiêu đánh giá, xây dựng câu hỏi, bài tập, trong khi các KN thu thập và xử lý TTPH, sử dụng kết quả đánh giá, tổ chức tự đánh giá, đánh giá đồng đẳng lại ít được đề cập đến
Mức 1 0 6 0 5 KN 1 - Xác định mục đích, mục tiêu ĐG Mức 5 0 4 0 3 0 2 0 1 0 Mức 2 KN 2 - thiết kế công cụ ĐG KN 3 - Xây dựng rubric ĐG KN 4 - Thu nhận và xử lý thông tin phản hồi
Mức 4 Mức 3 KN 5 - Sử dụng kết quảđánh giá để điều chỉnh
hoạt động dạy và học
Hình 1 2 Mức độ kĩ năng ĐGQT của sinh viên
Kỹ năng Mức độ (%) 1 2 3 4 5 KN 1 - Xác định mục đích, mục tiêu ĐG 0 3 21 51 25 KN 2 - Thiết kế công cụ ĐG 0 6 22 40 32 KN 3 - Xây dựng rubric ĐG 11 20 49 20 0 KN 4 - Thu nhận và xử lý TTPH 19 31 40 8 2
KN 5 - Sử dụng kết quả đánh giá để điều
chỉnh hoạt động dạy và học 11 31 42 12 4
KN 6 - Tổ chức HS tự đánh giá, đánh giá
1 3 3 3 Nhu cầu rèn luyện kĩ năng đánh giá quá trình của sinh viên
Nhằm đánh giá nhận thức của SV về tầm quan trọng và nhu cầu rèn luyện KN ĐGQT, chúng tôi yêu cầu SV lựa chọn các KN đơn lẻ liên quan cần cải thiện (câu hỏi số 4 trong phiếu khảo sát) Đối với yêu cầu này, 6 KN khảo sát được thể hiện trong bảng 1 7 được tách thành các KN nhỏ hơn nhằm thu được thông tin một cách cụ thể hơn Kết quả được thể hiện trong hình 1 3
Kĩ năng ĐGQT cần cải thiện Tổ chức HS tự đánh giá, đánh giá đồng đẳng
Sử dụng thông tin phản hồi để điều chỉnh hoạt động dạy học của bản thân Sử dụng thông tin phản hồi để điều chỉnh hoạt
động học tập của học sinh
Thu thập và xử lý thông tin phản hồi Xây dựng rubric đánh giá
Thiết kế bài tập đánh giá Thiết kế câu hỏi đánh giá