Chương trình giáo dục phổ thơng ban hành năm 2018 được xây dựng theo hướng phát triển năng lực người học, với hệ thống chuẩn đầu ra về phẩm chất, năng lực tương ứng cho từng cấp học được qui định trong chương trình tổng thể và chương trình mơn học [2] Mơn Sinh học ngồi góp phần phát triển các phẩm chất, năng lực chung cịn hình thành và phát triển năng lực Sinh học cho HS Biểu hiện của năng lực Sinh học được cụ thể hóa thành các yêu cầu cần đạt trong từng chủ đề là cơ sở để GV tổ chức hoạt động dạy học và đánh giá
Hoạt động ĐGQT trong dạy học Sinh học đóng vai trị thu thập thơng tin về biểu hiện các phẩm chất, năng lực chung và năng lực Sinh học của HS trong suốt QTDH, từ đó xác định những vấn đề cần điều chỉnh, cải thiện nhằm mục đích giúp HS đạt được những phẩm chất và năng lực mà chương trình đưa ra
Trong phạm vi nghiên cứu của đề tài, chúng tơi chỉ tập trung phân tích các biểu hiện của ĐGQT trong phạm vi bài học Những phân tích này là cơ sở để đề xuất qui trình rèn luyện KN ĐGQT trong dạy học Sinh học phù hợp với chương trình giáo dục phổ thông được ban hành năm 2018 Dựa trên mơ hình của William và Thompson (2007), ĐGQT trong bài dạy Sinh học cần phải đảm bảo thực hiện 03 q trình sau:
- Xác định đích đến của q trình học tập: Điểm đích chính là mục tiêu dạy
học được xây dựng dựa trên yêu cầu cần đạt qui định trong chương trình mơn học Để ĐGQT có hiệu quả, mục tiêu học tập cần được HS hiểu và tiếp nhận, từ đó HS nhận thức được ý nghĩa của các hoạt động dạy học và ĐG mà GV tổ chức, đồng thời tự định hướng được quá trình học tập của bản thân theo hướng đáp ứng mục tiêu Đối với một nhiệm vụ học tập, đích đến có thể được thể hiện dưới dạng hệ thống các tiêu chí được mơ tả ở nhiều cấp độ từ thấp lên cao Kết quả của nhiệm vụ học tập là HS đạt được các tiêu chí ở mức độ cao nhất
Để giúp HS hiểu được đích đến của q trình học tập, GV cần chia sẻ mục tiêu học tập hoặc tiêu chí đánh giá trước khi bắt đầu bài học hoặc một nhiệm vụ học tập
cách trực tiếp hoặc gián tiếp thông qua phiếu đánh giá tuy nhiên cần đảm bảo tính rõ ràng và được HS tiếp nhận
Ví dụ, trước dạy học bài “Sự nhân lên của virus trong tế bào vật chủ”, một GV đã ghi lên bảng mục tiêu hướng tới của bài học: Mơ tả được chu trình nhân lên của
virus trong tế bào chủ; Giải thích được cơ chế gây bệnh của virus; Đề xuất được các biện pháp bảo vệ bản thân và cộng đồng khỏi các bệnh do virus gây ra GV nhấn
mạnh HS cần phải đạt được các mục tiêu này sau bài học và khuyến khích HS ghi vào vở Việc ghi rõ mục tiêu giúp GV và HS định hướng dạy học tốt hơn, đồng thời HS sẽ tự đánh giá bản thân còn chưa đạt được ở mục tiêu nào để cải thiện Hoạt động chia sẻ mục tiêu hoặc tiêu chí ĐG như vậy là một biểu hiện của ĐGQT trong dạy học [28], [74]
- Xác định mức độ đạt được mục tiêu học tập của HS: Hay nói cách khác, GV
thu thập các bằng chứng để xác định HS đang ở đâu so với mục tiêu Các biểu hiện của HS được thể hiện thông qua các hoạt động ĐG được lên kế hoạch trước (câu hỏi kiểm tra bài cũ, câu hỏi/bài tập đánh giá cuối tiết học…) hoặc các hoạt động học tập mà GV tổ chức trong bài dạy (thông qua cách HS trả lời câu hỏi của GV, đặt câu hỏi thắc mắc cho GV, sự tham gia nhiệm vụ thảo luận nhóm) Từ những TTPH thu được, GV đối chiếu với mục tiêu học tập, tiêu chí đánh giá để xác định mức độ đạt được của HS, đồng thời chỉ ra được các vấn đề còn tồn tại cần cải thiện
Trong dạy học Sinh học theo hướng phát triển năng lực, để thu thập biểu hiện năng lực Sinh học của HS, cần lựa chọn phương pháp và cơng cụ phù hợp Chính vì vậy, xác định mối tương quan loại thông tin cần thu thập của từng năng lực thành phần trong năng lực Sinh học với phương pháp, công cụ thu nhận thông tin là cần thiết để thực hiện ĐGQT Bảng 2 1 trình bày một số định hướng trong việc lựa chọn phương pháp và công cụ thu thập thông tin trong mối tương quan với biểu hiện năng lực Sinh học
Bảng 2 1 ĐGQT trong dạy học môn Sinh học theo hướng phát triển năng lực
Năng lực Biểu hiện năng lực cần thu thập Định hướng phương pháp thu thập Định hướng công cụ thu thập Nhận thức Sinh học Mức độ nhận thức liên quan đến kiến thức Sinh học (Theo thang Bloom)
- Phương pháp viết - Phương pháp hỏi đáp
Câu hỏi; Bài tập; Bảng kiểm; Thẻ kiểm tra Tìm hiểu thế giới sống - Phát hiện và biểu đạt vấn đề cần tìm hiểu về thế giới sống
- Đặt giả thuyết/ Đặt câu hỏi nghiên cứu cho vấn đề - Lập kế hoạch và thực hiện theo kế hoạch - Trình bày kết quả nghiên cứu bằng ngơn ngữ hình ảnh, ngơn ngữ viết và ngơn ngữ nói - Hợp tác, tiếp thu và phản biện trong nghiên cứu
- Phương pháp hỏi đáp - Phương pháp viết - Phương pháp quan sát - Câu hỏi phỏng vấn; Bài tập/Nhiệm vụ nghiên cứu khoa học; - Rubric; Thang đo; Bảng kiểm Vận dụng kiến thức, kĩ năng đã học - Giải thích các hiện tượng trong tự nhiên - Đưa ra nhận xét, đánh giá về các vấn đề trong tự nhiên, đời sống liên quan đến Sinh học
- Biểu hiện thái độ và hành vi của HS về các vấn đề liên quan đến Sinh học và phát triển bền vững - Phương pháp viết - Phương pháp hỏi đáp - Phương pháp quan sát
- Câu hỏi; Bài tập; Nhiệm vụ học tập; - Phiếu khảo sát; Bảng kiểm/thang đo/ rubric
Ví dụ về sử dụng phương pháp và công cụ để thu thập thơng tin về biểu hiện năng lực tìm hiểu thế giới sống: Chủ đề Virus và ứng dụng trong chương trình Sinh