được dự án hoặc đề tài điều tra một số bệnh do virus gây ra và tuyên truyền phòng chống bệnh” Tùy vào bối cảnh dạy học mà GV có thể cụ thể hóa yêu cầu cần đạt đó thành các mục tiêu dạy học cụ thể: - Lập kế hoạch và thực hiện điều tra tình hình dịch
bệnh sốt xuất huyết tại nơi sinh sống Với mục tiêu đó, GV tổ chức nhóm HS thực
hiện đề tài về thực trạng bệnh sốt xuất huyết ở khu vực sinh sống Để xác định được liệu HS có đạt được mục tiêu hay không và ở mức độ nào, GV cần thu thập các biểu hiện liên quan của HS trong quá trình thực hiện đề tài nghiên cứu bằng quan sát Tuy nhiên, GV khó có thể quan sát được tồn bộ q trình thực hiện khảo sát, thu thập số liệu của HS khi các hoạt động này được tiến hành ở nhà, do đó, GV có thể thu thập từ nhiều nguồn khác nhau thông qua các sản phẩm học tập, chẳng hạn như: kế hoạch thực hiện đề tài, báo cáo, clip hoặc hình ảnh minh chứng cho q trình điều tra của nhóm HS Các thơng tin được định hướng thu thập bằng các công cụ như bảng kiểm, thang đo, hoặc rubric để đo lường mức độ đạt được mục tiêu
- Sử dụng kết quả ĐG để cải thiện QTDH: Trong ĐGQT, thông tin thu thập
được sử dụng để giúp HS cải thiện quá trình học tập nhằm đạt được mục tiêu dạy học Do vậy, những thông tin thu được từ nhiệm vụ học tập hay qua các hoạt động đánh giá là cơ sở để GV xác định liệu HS đã đạt được mục tiêu học tập hay chưa, và nếu chưa đạt thì cần làm rõ các tiêu chí cần phải cải thiện GV cần phản hồi kết quả phân tích đó đến HS, đồng thời đưa ra chỉ dẫn, gợi ý để HS thực hiện cải thiện ĐGQT chú trọng đến phản hồi thông qua nhận xét hơn là phản hồi bằng điểm số
2 2 CẤU TRÚC KĨ NĂNG ĐÁNH GIÁ QUÁ TRÌNH TRONG DẠY HỌC SINHHỌC HỌC
Để xác định cấu trúc KN ĐGQT, chúng tôi dựa trên những cơ sở sau:
- Dựa trên những phân tích về KN ĐG của Christoforidou (2014) và Stiggins (2010) [67], [74], ĐGQT cũng được xem là hoạt động gồm nhiều giai đoạn, bao gồm: lập kế hoạch ĐGQT và thực hiện ĐGQT Mỗi giai đoạn có những KN tương ứng
- Đặc điểm và chiến lược thực hiện của ĐGQT [28] - Định hướng ĐGQT trong dạy học môn Sinh học
Dựa trên những cơ sở trên, chúng tôi đề xuất cấu trúc KN ĐGQT gồm 04 KN thành phần, bao gồm: KN xác định mục tiêu ĐGQT (KNA); KN xác định phương pháp và thiết kế công cụ ĐGQT (KNB), KN thu nhận và xử lý TTPH (KNC); và KN sử dụng TTPH (KND) KNA và KNB thuộc nhóm KN lập kế hoạch ĐGQT; KNC và KND là những KN liên quan đến thực hiện ĐGQT Sơ đồ cấu trúc của các KN thành phần được thể hiện trong hình 2 1
Dựa vào những phân tích về KN đánh giá của Stiggin [74] và đặc điểm của ĐGQT, chúng tôi xây dựng các chỉ báo hành vi cho từng KN ĐGQT thành phần Hệ thống các chỉ báo được thể hiện trong bảng 2 2
KN đánh giá quá trình KN lập kế hoạch ĐGQT KN thực hiện ĐGQT KN xác định mục tiêu ĐGQT KN xác định phương pháp và thiết kế công cụ ĐGQT KN thu nhận và xử lý TTPH KN sử dụngTTPH
Hình 2 1 Cấu trúc kĩ năng ĐGQT trong dạy học Sinh học 2 2 1 Kĩ năng xác định mục tiêu đánh giá quá trình
Mục tiêu ĐGQT thể hiện thơng tin cần thu thập và có mối tương quan với mục tiêu dạy học [74] Xác định mục tiêu ĐGQT là bước đầu tiên để định hướng việc lựa chọn phương pháp, công cụ để thu thập thông tin, cũng như cách thức xử lý và sử dụng kết quả để cải thiện chất lượng hoạt động dạy học một cách phù hợp
Để xác định mục tiêu của hoạt động ĐGQT, GV cần xác định mục tiêu học tập nào cần nào cần thực hiện ĐG, thông tin thu thập là gì và được sử dụng để cải thiện vấn đề gì của QTDH Mục tiêu ĐGQT cũng cần đảm bảo tiêu chí cụ thể, rõ ràng và có thể đo lường được
Ví dụ khi dạy nội dung “Bệnh truyền nhiễm do virus gây ra” trong chương trình Sinh học 10, để xác định những hiểu biết đã có của HS về tác nhân, triệu chứng, cách phòng tránh một số loại bệnh do virus gây ra ở người, GV có thể thực hiện một hoạt động ĐGQT ngay khi bắt đầu vào dạy nội dung này Thông tin cần thu thập là những hiểu biết đã có của HS về các bệnh do virus gây ra Kết quả thu được sẽ giúp GV xác định những kiến thức HS đã có, những kiến thức HS nhầm lẫn Từ đó có thể điều chỉnh ngay bài dạy của mình bằng cách dành thời gian nhấn mạnh hơn vào vấn đề mà HS còn mơ hồ hoặc những kiến thức HS chưa có Với mục đích đó, GV có thể lựa chọn những mục tiêu dạy học sau để thực hiện ĐGQT: (-) Liệt kê được một số bệnh do virus gây ra ở người; (-) Xác định được triệu chứng của một số bệnh do virus gây ra ở người; (-) Xác định được cách phòng tránh một số bệnh do virus gây ra ở người
Từ những phân tích trên cho thấy KN xác định mục tiêu ĐGQT được thể hiện qua 02 chỉ số hành vi: (A1) Xác định thông tin cần thu thập và chỉ ra được thơng tin thu thập nhằm mục đích cải thiện vấn đề gì của QTDH Sinh học; (A2) Diễn đat mục tiêu ĐGQT đảm bảo tính cụ thể và đo lường được
Bảng 2 2 Cấu trúc kĩ năng ĐGQT trong dạy học Sinh học
KN thành phần Chỉ báo
KNA Xác định mục tiêu
ĐGQT
A1 Xác định thông tin cần thu thập và chỉ ra được thơng tin thu thập nhằm mục đích cải thiện vấn đề gì của QTDH Sinh học
A2 Diễn đạt mục tiêu ĐGQT đảm bảo tính cụ thể và đo lường được
KNB Xác định phương pháp
và thiết kế công cụ ĐGQT
B1 Xác định được phương pháp ĐG phù hợp để thu thập thông tin ĐG và bối cảnh đánh giá;
B2 Thiết kế được công cụ ĐG phù hợp để thu thập thông tin ĐG và đáp ứng được các yêu cầu sư phạm cơ bản của công cụ
B3 Xác định thời điểm và cách thức sử dụng công cụ ĐGQT để thu thập thông tin
2 2 2 Kĩ năng xác định phương pháp và thiết kế cơng cụ đánh giá q trình
Xác định phương pháp và thiết kế công cụ ĐGQT là bước quan trọng để giúp đạt được toàn bộ mục tiêu ĐGQT đã xác định Dựa vào mục tiêu ĐGQT, GV xác định phương pháp sẽ thu thập, thiết kế nội dung công cụ và cách thức cụ thể để sử dụng cơng cụ đó như thế nào Như vậy chúng tôi xác định KNB gồm 3 chỉ báo hành vi: Xác định phương pháp ĐGQT; Lựa chọn và thiết kế công cụ ĐGQT; Xây dựng kế hoạch sử dụng công cụ ĐGQT
* Xác định phương pháp ĐGQT: (adsbygoogle = window.adsbygoogle || []).push({});
Để xác định phương pháp ĐGQT, SV cần trả lời câu hỏi: Thơng tin ĐGQT có
thể được thu thập bằng cách nào? Dựa trên những thông tin ĐGQT đã xác định từ
bước xác định mục tiêu, GV lựa chọn phương pháp phù hợp với loại thông tin và bối cảnh ĐG
Việc lựa chọn phương pháp ĐGQT cần đảm bảo đáp ứng mục tiêu ĐGQT và phù hợp với bối cảnh ĐG Chẳng hạn, để thu thập thông tin về kiến thức Sinh học, phương pháp phù hợp là viết hoặc hỏi đáp Tuy nhiên, việc lựa chọn viết hay vấn đáp còn tùy thuộc vào bối cảnh ĐG như thời gian, số lượng HS, yêu cầu của nhà trường
KN thành phần Chỉ báo
KNC Thu nhận và xử lý
TTPH
C1 Ghi nhận và tóm tắt thơng tin thu được trong q trình thực hiện hoạt động ĐGQT, thông tin thu được phù hợp với mục tiêu ĐGQT đã xác định C2 Diễn giải thông tin thu được dựa trên mục tiêu ĐGQT đã xác định
KND Sử dụng TTPH
D1 Lựa chọn hình thức trao đổi TTPH phù hợp với bối cảnh, mục tiêu ĐGQT
D2 Trao đổi thông tin ĐG đến HS hiệu quả, phù hợp với bối cảnh dạy học
D3 Nhận biết các vấn đề tồn tại và thực hiện điều chỉnh hoạt động giảng dạy của bản thân GV dựa trên TTPH thu được
thông tin về biểu hiện hành vi, thái độ hoặc kĩ năng tìm hiểu tự nhiên của HS thì phương pháp quan sát sẽ là phù hợp Định hướng lựa chọn một số phương pháp thu thập phù hợp với loại thông tin trong dạy học môn Sinh học theo hướng phát triển năng lực được thể hiện trong Bảng 2 1
Từ những phân tích trên, chỉ báo Xác định phương pháp ĐGQT cần đảm bảo 02 tiêu chí chất lượng: Thu thập được thơng tin cần thiết thể hiện qua mục tiêu ĐGQT; Phù hợp với bối cảnh thực hiện DDGQT
* Lựa chọn và thiết kế được công cụ ĐGQT:
Để lựa chọn và thiết kế được nội dung công cụ, GV cần hiểu được mối tương quan giữa thông tin cần thu thập, phương pháp ĐGQT đã lựa chọn Ví dụ, phương pháp phù hợp để thu thập thông tin về mức độ thành thạo KN sử dụng kính hiển vi của HS là quan sát Khi đó, GV cần thiết kế các công cụ hỗ trợ thu thập thông tin qua quan sát như bảng kiểm, thang đo hoặc rubric Trong đó, cơng cụ thang đo hoặc rubric sẽ phù hợp hơn cả khi thể hiện mức độ của KN Để thiết kế nội dung thang đo hay rubric, GV phải xác định được các biểu hiện hành vi của KN sử dụng kính hiển vi ở các mức độ khác nhau, từ đó thiết kế nội dung cơng cụ Việc thiết kế nội dung công cụ cũng cần phải đảm bảo yêu cầu sư phạm của cơng cụ đó Trong dạy học Sinh học theo hướng phát triển năng lực, để thu thập thông tin về mức độ đạt được các năng lực Sinh học, một số cơng cụ ĐGQT có thể sử dụng để thu thập thơng tin được thể hiện trong Bảng 2 1
Ví dụ về xác định phương pháp và thiết kế cơng cụ ĐGQT:
Với mục đích là xác định mức độ hiểu biết của HS về các bệnh truyền nhiễm do virus gây ra ở người để có những điều chỉnh về cách dạy phù hợp cho bài dạy “Các bệnh truyền nhiễm do virus gây ra”, chương trình Sinh học lớp 10 Mục tiêu cho hoạt động ĐGQT này có thể tương đồng với mục tiêu dạy học như sau: (-) Trình bày được triệu chứng của một số bệnh do virus gây ra ở người (-) Trình bày được cách phịng tránh một số bệnh do virus gây ra ở người Những thông tin cần thu thập là kiến thức đã có của HS do đó GV có thể lựa chọn phương pháp hỏi đáp hoặc phương pháp viết Trong trường hợp GV lựa chọn phương pháp viết nhằm thu thập được thông tin từ nhiều HS cùng một lúc thì có thể sử dụng cơng cụ là bài tập như dưới đây:
Bằng những hiểu biết của mình về các bệnh: viêm đường hô hấp cấp do SARS-Cov2, bệnh cúm và bệnh AIDS, em hãy hoàn thành bảng sau:
STT (1) 1
Tên bệnh (2) Viêm đường hơ hấp
Triệu chứng (3) Cách phịng tránh (4) cấp do SARS - Cov2 2 3 Cúm AIDS
Bài tập này được thể hiện dưới dạng phiếu học tập hoặc được viết lên bảng và yêu cầu HS hoàn thành vào bảng phụ Hoạt động này được tiến hành vào thời điểm bắt đầu của buổi học, và nội dung của bài tập có thể được nhắc lại vào cuối buổi học với mục đích giúp HS ghi nhớ những nội dung đã được tìm hiểu thêm sau bài học
Từ những phân tích trên, chỉ báo Lựa chọn và thiết kế công cụ ĐGQT cần phải đảm bảo 02 tiêu chí về chất lượng: Cơng cụ phải thu thập đầy đủ thông tin cần thiết và đảm bảo các yêu cầu sư phạm của mỗi loại công cụ
* Xây dựng kế hoạch sử dụng công cụ ĐGQT để thu thập thơng tin:
Bước này giúp cụ thể hóa cách thức sử dụng cơng cụ ĐGQT để thu thập thông tin dựa trên phương pháp đã xác định Để xây dựng kế hoạch, GV cần thực hiện các công việc sau:
- Xác định thời điểm thực hiện đánh giá: thời điểm sử dụng công cụ để thu thập thông tin phụ thuộc vào mục tiêu ĐGQT đã xác định ban đầu Thời điểm sử dụng cơng cụ có thể vào đầu tiết học, trong tiết học hoặc thời điểm kết thúc tiết học
- Xác định cách chia sẻ mục tiêu/tiêu chí đánh giá trước khi bắt đầu thực hiện hoạt động ĐGQT Mục tiêu chia sẻ cần ngắn gọn, rõ ràng để HS dễ dàng tiếp nhận GV có thể phát phiếu ghi mục tiêu hoặc cho HS ghi mục tiêu vào vở Việc ghi chép mục tiêu sẽ giúp HS tiếp nhận và ghi nhớ mục tiêu nhanh hơn Khi chia sẻ mục tiêu/tiêu chí ĐG, GV cần có những biện pháp để giúp HS hiểu rõ, chẳng hạn: giải thích thêm nội dung, ý nghĩa của mục tiêu, tiêu chí; yêu cầu HS đặt các câu hỏi thắc mắc để để làm rõ; ghi chép mục tiêu vào vở, lưu trữ các phiếu tiêu chí sau mỗi hoạt động ĐG
- Mơ tả cách thức giao nhiệm vụ và sử dụng công cụ để thu thập thông tin: Cần chỉ rõ chi tiết các bước khi thực đánh giá Khi lên phương án đánh giá, cần tạo điều kiện thuận lợi để HS được tự đánh giá và đánh giá bạn học của mình
Như vậy, chỉ báo Xây dựng kế hoạch sử dụng công cụ ĐGQT cần đáp ứng được các chỉ báo phụ và tiêu chí chất lượng sau: Xác định thời điểm sử dụng công cụ phù hợp với mục tiêu ĐGTQ; Xác định cách thức chia sẻ mục tiêu/tiêu chí đánh giá đến HS một cách rõ ràng và được HS tiếp nhận; Mô tả cách thức giao nhiệm vụ và sử dụng cơng cụ chi tiết, khuyến khích tự đánh giá và đánh giá bạn học (adsbygoogle = window.adsbygoogle || []).push({});
Từ những phân tích trên, chúng tơi cho rằng KN xác định phương pháp và thiết kế công cụ ĐGQT gồm các chỉ báo sau: (B1) Xác định được phương pháp ĐG phù hợp để thu thập thông tin ĐG và bối cảnh đánh giá; (B2) Thiết kế được công cụ ĐG phù hợp để thu thập thông tin ĐG và đáp ứng được các yêu cầu sư phạm cơ bản của công cụ; (B3) Xác định thời điểm và cách thức sử dụng công cụ ĐGQT để thu thập thông tin
2 2 3 Kĩ năng thu nhận và xử lý thông tin phản hồi
TTPH là yếu tố cốt lõi của ĐGQT, do vậy KNC đóng vai trị rất quan trọng trong việc thực hiện ĐGQT Nhằm mục đích xác định các chỉ báo hành vi cụ thể của KNC, chúng tôi chia KN này thành các cấu thành nhỏ hơn, bao gồm: Thu nhận TTPH; Diễn giải ý nghĩa của TTPH thu được
- Thu nhận TTPH: Thể hiện thông qua việc nhận biết và ghi chép các biểu hiện của HS xuất hiện trong quá trình thực hiện nhiệm vụ học tập hoặc qua sản phẩm học tập (poster, kết quả bài tập, kết quả bài kiểm tra Trong thực tiễn dạy học, việc thu nhận TTPH có thể được tiến hành khơng có kế hoạch trước dựa vào sự quan sát và kinh nghiệm của GV Đối với SV sư phạm, đề tài chú trọng đến việc rèn luyện khả năng thu nhận TTPH trong QTDH một cách có kế hoạch dựa trên các cơng cụ hỗ trợ như phiếu quan sát, bảng kiểm, thang đo, rubric
Để thực hiện việc thu nhận TTPH, SV cần xác định những biểu hiện của HS cần thu thập trong mối tương quan với mục tiêu ĐGQT đã xác định Chẳng hạn, với mục tiêu thu thập thông tin về KN quan sát tiêu bản tế bào nhân sơ trên kính hiển vi và KN thực hiện an tồn phịng thí nghiệm, GV khi quan sát HS thực hiện thao tác thí nghiệm phải xác phải xác định những biểu hiện hành vi nào là thể hiện HS biết cách thực hiện thao tác quan sát tiêu bản (thực hiện đúng trình tự quan sát từ vật kính 10x
đến vật kính 40x, cách điều chỉnh tụ quang, cách điều chỉnh ốc vĩ cấp, vi cấp để quan