Tổng quan các nghiên cứu về vấn đề giáo dục- 123docz.net

1.1. Tổng quan nghiên cứu vấn đề

1.1.3. Tổng quan các nghiên cứu về vấn đề giáo dục kỹ năng mềm cho sinh

viên sư phạm

Trong những nghiên cứu về phát triển kỹ năng cho SV SP, dễ nhận thấy những đề tài/ tài liệu/ bài báo nghiên cứu tập trung vào các kỹ năng cơ bản của nghiệp vụ sư phạm: nghiên cứu về kỹ năng giao tiếp sư phạm, kỹ năng làm công tác chủ nhiệm, kỹ năng soạn giáo án - thiết kế bài giảng, kỹ năng đánh giá lớp học - học sinh... Tiêu biểu như:

- Đề tài: “Xây dựng quy trình rèn luyện kỹ năng sư phạm cơ bản cho

sinh viên cao đẳng sư phạm nhằm góp phần hình thành năng lực sư phạm và đáp ứng có hiệu quả yêu cầu yêu cầu giảng dạy theo chương trình và sách giáo khoa mới trường trung học cơ sở” (2006) của tác giả Nguyễn Văn Huyên

và Nguyễn Nhã tại Sở khoa học và cơng nghệ Thành phớ Hồ Chí Minh [19]. - Đề tài “Biện pháp hình thành kỹ năng chủ nhiệm lớp cho sinh viên sư

phạm” (2011) của tác giả Nguyễn Thị Hằng [17].

- Đề tài “Khảo sát kỹ năng sử dụng bảng phấn của sinh viên Đại học

Sư phạm TP. Hờ Chí Minh” (2001) của nhóm tác giả Ngơ Đình Qua, Lê Thị

Thanh Chung và Ngũn Thị Bích Hạnh tại Trường ĐHSPTP.Hồ Chí Minh [20].

Các đề tài nghiên cứu liên quan đến vấn đề phát triển kỹ năng của SV SP gần với phát triển các kỹ năng mềm hơn như là:

- Đề tài nghiên cứu cấp cơ sở “Kỹ năng giải quyết vấn đề của SV

Trường Đại học Sư phạm thành phớ Hờ Chí Minh trong thực tập sư phạm đơt một theo hình thức gửi thẳng” (2012) của tác giả Huỳnh Văn Sơn [37].

Những luận văn trên đều nghiên cứu về một trong các kỹ năng mềm cần thiết cho SV SP và đề xuất các biện pháp để phát triển kỹ năng mềm đó cho SV SP.

Từ những cơng trình nghiên cứu trên, có thể nói vấn đề giáo dục kỹ năng cho SV SP được khá nhiều tác giả quan tâm. Có thể đề cập đến những hướng nghiên cứu như: phát triển kỹ năng nghiệp vụ sư phạm thông qua: giảng dạy môn học Lý luận dạy học bộ môn, rèn luyện nghiệp vụ sư phạm thường xuyên, thực tập sư phạm...; các nghiên cứu chuyên sâu về phát triển kỹ năng cụ thể nào đó cho SV...

1.1.4. Tởng quan các nghiên cứu về vấn đề quản lý giáo dục kỹ năng mềm cho sinh viên sư phạm

Xét tới khía cạnh nội hàm của khái niệm kỹ năng sớng, nhiều nhà nghiên cứu như: Nguyễn Thị Mỹ Lộc, Đinh Thị Kim Thoa, Đặng Hoàng Minh, Bùi Thị Thúy Trang, Phan Thị Thảo Hương, Trần Văn Tỉnh, Vũ Phương Liên trong bộ sách 4 cuốn [23-26] đã khẳng định: “Kỹ năng sống và kỹ năng mềm khơng hồn tồn là một nhưng giữa chúng có nhiều phần chung. Hay kỹ năng mềm là một phần nội dung cơ bản của kỹ năng sống”.

Các nghiên cứu liên quan đến quản lý giáo dục kỹ năng mềm hiện nay hầu như khơng thấy, mà thường chỉ có những nghiên cứu quản lý giáo dục kỹ năng sống được khá nhiều người quan tâm.

Như vậy, các nghiên cứu tập trung vào vấn đề giáo dục và quản lý giáo dục kỹ năng mềm cho SV, nhất là sinh viên ngành SP (nghề trồng người) vẫn chưa được thực hiện một cách hệ thống và được đầu tư xứng đáng. Dễ nhận thấy hàng loạt những câu hỏi đặt ra như: kỹ năng mềm của SV Đại học Sư phạm là những kỹ năng nào? Khi có quá nhiều chuyên ngành khác nhau của Trường Đại học Sư phạm thì đâu là những kỹ năng mềm mang tính “phở

biến” cho tất cả các ngành đâu là những kỹ năng mềm chỉ tồn tại hay thực sự thích ứng ở một sớ ngành? Định hướng giáo dục kỹ năng mềm cho SV SP trong khuôn khổ lớp học như thế nào? Sự phối hợp và ràng buộc trách nhiệm giữa các tổ chức, cá nhân trong và ngoài nhà trường trong GD kỹ năng mềm cho SV như thế nào? Trong thời gian tới, các trường sư phạm nói chung và các nhà nghiên cứu, GV cần quan tâm nhiều hơn đến vấn đề này, làm tiền đề cho việc triển khai GD kỹ năng mềm cho SV SP.

Qua những kết quả nghiên cứu trong và ngoài nước về vấn đề KNM, GD KNM và QL hoạt động GD KNM cho SV, SV SP và lực lượng lao động có thể kết luận như sau:

Thứ nhất: Những vấn đề đã được nghiên cứu:

- Các tác giả đã phân tích lý luận và khảo sát thực tiễn về các vấn đề: KNM, GD KNM và QL hoạt động GD KNM.

- Nhiều nghiên cứu cùng mục đích đó là tập trung phân tích làm rõ tầm quan trọng của KNM đối với SV và lực lượng lao động trong điều kiện hiện nay.

- Nhiều nghiên cứu đã có cùng kết quả đánh giá rằng KNM cho SV các trường hiện nay cịn hạn chế đồng thời cũng chỉ rõ tính cấp thiết phải đẩy nhanh hoạt động GD, huấn luyện KNM cho SV đang học ở các trường ĐH.

- Một sớ tác giả trong nước cũng đã có đề x́t một số biện pháp nhằm phát triển KNM của SV ở trường ĐH.

Thứ hai: Những vấn đề chưa được nghiên cứu:

- QL hoạt động GD KNM cho SV trường ĐHSP mới chỉ được đề cập một cách khái qt trong các cơng trình nghiên cứu mà chưa đi sâu vào vấn đề như mục tiêu, nội dung QL hoạt động GD KNM cho SV, chủ thể quản lý, các yếu tố ảnh hưởng đến KNM và QL hoạt động GD KNM cho SV trường ĐHSP.

- Đặc biệt là chưa có cơng trình nào nghiên cứu về các giải pháp QL hoạt động GD KNM cho SV trường ĐHSP mang tính đồng bộ, có tác động

mạnh mẽ nhằm thúc đẩy hoạt động GD KNM cho SV ở các trường ĐHSP đạt kết quả cao và đi vào thực chất.

Thứ ba: Những vấn đề luận án sẽ nghiên cứu, giải quyết:

Từ kết quả nghiên cứu tổng quan, luận án tập trung làm rõ các vấn đề cơ bản sau đây:

- Nghiên cứu, giải quyết những vấn đề lý luận và thực trạng về KNM, GD KNM, QL hoạt động GD KNM cho SV trường ĐH.

- Nghiên cứu, đề xuất các giải pháp QL hoạt động GD KNM cho SV các trường ĐHSP tại Việt Nam.

1.2. Một số khái niệm cơ bản của đề tài

1.2.1. Quản lý

Theo quan điểm kinh tế, F.Taylor (1856 - 1915) người theo trường phái quản lý theo kiểu khoa học : “Quản lý là cải tạo mối quan hệ giữa người với người, giữa người với máy móc và quản lý là nghệ thuật biết rõ ràng, chính xác cái gì cần làm và làm cái đó thế nào bằng phương pháp tốt nhất và rẻ nhất” [13, tr.25].

Henri Fayol (1841-1925) cho rằng: “Quản lý tức là lập kế hoạch, tổ

chức, chỉ huy, phối hơp và kiểm tra” (dẫn theo [37]). Khái niệm này xuất phát

từ sự khái quát về các chức năng quản lý.

Theo quan điểm chính trị xã hội: “Quản lý là sự tác động liên tục có tở chức, có định hướng của chủ thể (người quản lý, người tổ chức quản lý) lên khách thể (đới tượng quản lý) về các mặt chính trị, văn hố, xã hội, kinh tế... bằng một hệ thớng luật lệ, các chính sách, các nguyên tắc, các phương pháp và các biện pháp cụ thể nhằm tạo ra môi trường và điều kiện cho sự phát triển của đối tượng” [9, tr.7].

Theo Đặng Quốc Bảo và tập thể tác giả, thì: “Quản lý là một quá trình tác động gây ảnh hưởng của chủ thể quản lý đến khách thể quản lý nhằm đạt được mục tiêu chung” [3, tr.176].

được đề cập ở nhiều góc độ khác nhau, có cách biểu đạt khác nhau, nhưng ở các mức độ khác nhau đã đề cập những nhân tố cơ bản như: chủ thể quản lý, đối tượng và mục tiêu quản lý. Trong luận án này, tác giả nhận thấy khái niệm quản lý có thể được hiểu như sau: “Quản lý là một tập hơp các hoạt động lập

kế hoạch, tổ chức, lãnh đạo và kiểm tra các quá trình tự nhiên, xã hội, khoa học, kỹ thuật và công nghệ để chúng phát triển hơp quy luật, các nguồn lực (hiện hữu và tiềm năng) vật chất và tinh thần, hệ thống tổ chức và các thành viên thuộc hệ thớng, các hoạt động để đạt đươc các mục đích đã định” [8].

1.2.2. Kỹ năng

Theo Từ điển Tiếng Việt: “KN là khả năng vận dụng những kiến thức thu nhận được vào thực tế” [45].

Theo từ điển GD học “KN” có 2 bậc gồm: KN bậc 1 là: “Khả năng thực hiện đúng hành động, hoạt động phù hợp với những mục tiêu và điều kiện cụ thể tiến hành hành động ấy cho dù hành động cụ thể hay hành động trí tuệ”; KN bậc 2 là: “Khả năng thực hiện hành động, hoạt động một cách thành thạo, linh hoạt, sáng tạo phù hợp với những mục tiêu trong các điều kiện khác nhau” [18].

Trên bình diện của Tâm lý học, có hai quan điểm khác nhau về kỹ năng: Thứ nhất, xem kỹ năng là mặt kỹ thuật của thao tác, hành động, coi kỹ năng như một phương tiện thực hiện hành động phù hợp với mục đích và điều kiện hành động mà con người đã nắm vững, không cần quan tâm đến kết quả:

kỹ năng là cách thức cơ bản để chủ thể thực hiện hành động, thể hiện bởi tập hơp những kiến thức đã thu lươm đươc, những thói quen và kinh nghiệm” [28]. Thứ hai, xem kỹ năng là biểu hiện của năng lực con người, coi kỹ năng là năng lực thực hiện một công việc kết quả với chất lượng cần thiết, trong một khoảng thời gian cụ thể: Các tác giả Nguyễn Quang Uẩn, Ngô Công Hồn, Trần Q́c Thành, Trần Thị Q́c Minh cho rằng: “kỹ năngmột mặt của

năng lực con người thực hiện một cơng việc có kết quả’’.

con người vận dụng sự hiểu biết và kinh nghiệm của mình vào những hoạt động mang tính nghề nghiệp, một công việc cụ thể và trong lĩnh vực chuyên mơn của mình”.

Theo tác giả N.D. Levitớp [22] “KN là sự thực hiện có hiệu quả một tác động nào đó hay một hành động phức tạp hơn bằng cách áp dụng hay lựa chọn những cách thức đúng đắn, có tính đến những điều kiện nhất định”.

Theo A.V. Petrốpxki [29] “KN là năng lực sử dụng các tri thức hay khái niệm đã có, năng lực vận dụng chúng để phát hiện những thuộc tính bản chất của các sự vật và giải quyết thành công những nhiệm vụ lý luận hay thực tiễn nhất định”.

Theo Huỳnh Văn Sơn [34] “KN là khả năng thực hiện có kết quả một hành động nào đó bằng cách vận dụng những tri thức, kinh nghiệm đã có để hành động phù hợp với những điều kiện cho phép. KN không chỉ đơn thuần về mặt kỹ thuật mà còn biểu hiện năng lực của con người”.

Theo tác giả Nguyễn Công Khanh: “KN là khả năng thực hiện một hành động hay hoạt động nào đó, bằng cách lựa chọn và vận dụng những tri thức, những kinh nghiệm, kỹ xảo đã có để hành động phù hợp với những mục tiêu và những điều kiện thực tế đã cho” [21].

Theo tác giả Phạm Thành Nghị: “KN là khả năng vận dụng kiến thức để giải quyết một nhiệm vụ cụ thể” [27, tr.82].

Theo Tạ Quang Thảo: “KN là một dạng hoạt động của con người vận dụng sáng tạo tri thức, kinh nghiệm và cách thức hành động vào hoạt động thực tiễn trong các điều kiện và hồn cảnh cụ thể, thực hiện có kết quả theo mục đích hay tiêu chí đã đề ra [41].

Trên cơ sở phân tích trên, trong đề tài này, tác giả sử dụng khái niệm kỹ năng sau: “KN là sự vận dụng thành thạo những tri thức, kinh nghiệm của

bản thân mỗi người đã đươc tích lũy qua lý luận và thực tiễn để thực hiện hoạt động đạt chất lương, hiệu quả cao; giải quyết, xử lý hiệu quả những vấn đề xảy ra trong công việc và cuộc sống. Kỹ năng không chỉ đơn thuần về mặt

kỹ thuật của hành động, mà còn là biểu hiện năng lực của con người”.

1.2.3. Kỹ năng sống

Theo Từ điển Bách khoa Tâm lý học – giáo dục học Việt Nam [12], kỹ năng sống là: Tổng hợp các kỹ năng bộ phận giúp cá nhân thích nghi và giải quyết hiệu quả các yêu cầu, thách thức của cuộc sống.

Theo tổ chức y tế thế giới WHO, kỹ năng sống được hiểu là: “những

hành vi tích cực giúp cá nhân ứng phó hiệu quả với yêu cầu, thách thức của cuộc sớng hàng ngày. Đây là một nhóm năng lực tâm lý – xã hội trực tiếp hướng vào hoạt động của cá nhân hoặc tác động đến người khác, hoặc hướng vào những hoạt động làm thay đổi môi trường xung quanh để nâng cao sức khỏe thể chất, tinh thần của xã hội” (dẫn theo [12]).

Theo UNESSCO, kỹ năng sống là “những năng lực tâm lý – xã hội liên

quan đến kiến thức, thái độ đươc thể hiện bằng hành vi giúp cá nhân thích nghi và giải quyết hiệu quả các yêu cầu, thách thức của cuộc sống”(dẫn theo [12]).

Theo quan niệm của tác giả, kỹ năng sống là những kỹ năng tâm lý - xã

hội cơ bản giúp cho cá nhân tồn tại và thích ứng trong cuộc sớng. Những kỹ năng này cịn đươc xem như một biểu hiện quan trọng của khả năng tâm lý - xã hội giúp cho cá nhân thể hiện đươc ch nh mình cũng như tạo ra những nội lực cần thiết để giải quyết những vấn đề trong cuộc sống và phát triển.

1.2.4. Kỹ năng mềm

Bên cạnh thuật ngữ “kỹ năng sống” được phổ biến một cách rộng rãi trong lĩnh vực giáo dục và xã hội thì thuật ngữ “kỹ năng mềm” (Soft Skills) cũng là một trong những vấn đề được quan tâm - nhất là các đới tượng đang chuẩn bị cho q trình lập thân - lập nghiệp. Ngày nay, trình độ học vấn và bằng cấp chưa đủ để quyết định trong việc tuyển dụng lao động của nhiều doanh nghiệp và người sử dụng lao động. Họ cịn căn cứ vào ́u tớ cá nhân như sự nhạy bén khi xử lý công việc và giao tiếp của mỗi người lao động..., các yếu tố này được người ta gọi là “kỹ năng mềm”.

Theo từ điển Wikipedia tiếng Anh [65] “KNM (soft skills) là một thuật ngữ thường được gắn liền với một người với các đặc điểm cá tính, những ưu ái của xã hội, giao tiếp, ngơn ngữ, thói quen cá nhân, KN giao tiếp, quản lý con người, lãnh đạo, ... nó đặc trưng cho mới quan hệ giữa người này với người khác. KNM của một người là một phần quan trọng đóng góp cá nhân của họ cho sự thành cơng của một tở chức”.

Có khá nhiều quan niệm khác nhau hay định nghĩa khác nhau về kỹ năng mềm tuỳ theo lĩnh vực nghề nghiệp, góc nhìn chun mơn, ngữ cảnh phát biểu và thậm chí là việc đặt thuật ngữ này bên cạnh những thuật ngữ nào. Hiểu một cách đơn giản kỹ năng mềm là những kỹ năng con người tích luỹ được để làm cho mình dễ dàng được chấp nhận, làm việc thuận lợi và đạt được hiệu quả.

Theo Rani S. [55] “KNM là những KN mà con người sử dụng để hành xử, làm việc với nhau, giải quyết các mâu thuẩn, thân thiện lạc quan và thuyết phục người khác”.

Theo nhóm tác giả Achmad Fajar Hendarman, Jann Hidajat Tjakraatmadja: “KNM là những thuộc tính cá nhân tăng cường sự tương tác của một cá nhân và hiệu suất công việc của mình. KNM là KN của một người thiết lập và khả năng thực hiện một loại công việc hoặc hoạt động. KNM là cách thức tương tác giữa các cá nhân và được sử dụng rộng rãi, thường xuyên” [47].

Theo tác giả Peggy Klaus (Hoa Kỳ): “KNM bao gồm các hành vi cá nhân, xã hội, giao tiếp và khả năng kiểm soát bản thân. Chúng bao gồm rất nhiều các KN và phẩm chất khác nhau như: tự giác, đáng tin cậy, tận tâm, khả năng thích ứng, óc suy xét, thái độ, tính chủ động, sự cảm thơng, sự tự tin, tính chính trực, khả năng tự chủ, ý thức tở chức, sự dễ mến, mức độ ảnh hưởng, độ mạo hiểm, khả năng giải quyết vấn đề, khả năng lãnh đạo, quản lý thời gian,...”[30].

Tổng quan các nghiên cứu về vấn đề giáo dục kỹ năng mềm cho sinh

Kỹ năng mềm

Yếu tố khách quan