III. PHƯƠNG HƯỚNG TỚ
2. Thực trạng và giải pháp bồi dưỡng, nâng cao đạo đức nghề sư phạm
TUYÊN TRUYỀN, BỒI DƯỠNG VÀ KIỂM SOÁT NHẰM NÂNG CAO ĐẠO ĐỨC NHÀ GIÁO TỪ VIỆC VẬN DỤNG CHỦ ĐỀ NĂM HỌC
ĐẠO ĐỨC NHÀ GIÁO TỪ VIỆC VẬN DỤNG CHỦ ĐỀ NĂM HỌC
Tiến sĩ Huỳnh Vũ Lam - Phó Hiệu trưởng trường THPT Chuyên NTMK
1. Mở đầu
Đạo đức vốn là một khái niệm trừu tượng, khó nắm bắt, diễn biến của nó trong đời sống vơ cùng đa dạng và phức tạp, khó kiểm sốt. Đạo đức nhà giáo có những nét tương đồng và khác biệt so với đạo đức xã hội. Để phát huy tốt những giá trị đạo đức trong mỗi nhà giáo và nỗ lực kiểm sốt tốt tình trạng xuống cấp đạo đức trong một bộ phận giáo viên, các cấp quản lí cần tăng cường bồi dưỡng cán bộ và giáo viên liên tục và thường xuyên. Trong rất nhiều cách thức để nâng cao đạo đức nhà giáo thì việc vận dụng chủ đề năm học xem như là một trong những phương cách hiệu quả, thiết thực và có thể kiểm sốt. Bài viết này bàn về việc vận dụng đó.
2. Nội dung
Đạo đức là một trong những khía cạnh quan trọng của nhân loại, là yếu tố mang tính chất xã hội, kết nối con người chung sống, giúp con người vươn tới những giá trị cao đẹp. Khơng có đạo đức, mọi trí tuệ và phát minh, sáng tạo của nhân loại sẽ khập khiễng, thậm chí những sản phẩm do con người tạo ra sẽ quay lại chống đối lại chính họ. Sinh thời chủ tịch Hồ Chí Minh rất quan tâm đến đạo đức cán bộ Đảng viên nói chung và nhà giáo nói riêng. Người nhấn mạnh đến vai trị nền tảng của người thầy “nếu khơng có thầy giáo thì khơng có giáo dục, … khơng có giáo dục, khơng có cán bộ thì nói gì đến kinh tế - văn hóa”1. Theo lời Bác, chính yếu tố người thầy mới quyết định sự thành - bại, có - khơng của một nền giáo dục. Trên thực tế, từng lúc từng nơi chúng ta làm ngược lại câu nói của Bác. Lâu nay, do hồn cảnh đất nước cịn nhiều khó khăn, cơ sở vật chất thiếu thốn nên trong bất kì sự thay đổi nào về giáo dục, trước tiên người ta thường chú trọng vào chương trình, sách giáo khoa, trường lớp và thiết bị dạy học; còn việc bồi dưỡng chun mơn cho Giáo viên thì sẽ tính sau, từ từ làm cũng được. Dẫu sao đây cũng là cách làm khơng phải vơ lí trong hồn cảnh đất nước đang phát triển.
Nhưng nếu suy ngẫm kĩ quan điểm của Hồ Chủ tịch thì điều đầu tiên cần tính tốn cho việc thay đổi chương trình và Sách giáo khoa chính là yếu tố nhà giáo và cán bộ quản lí. Bởi vì dù sách giáo khoa có tốt đến mấy mà giáo viên thực hiện khơng trọn vẹn thì kết quả cũng dở dang, nửa chừng; ngược lại, nếu nhà giáo thực sự u nghề và có tài năng thì việc dạy học sẽ trở nên rất nhẹ nhàng và hiệu quả. Dù chương trình có hướng đến sự hồn hảo bấy nhiêu đi chăng nữa (như phát triển năng lực học sinh) mà nhà giáo cịn tư tưởng “đì” học sinh để kéo các em về nhà dạy thêm thì định hướng đó sớm muộn gì cũng sẽ phá sản hoặc nếu khơng nó
sẽ tồn tại một căn bệnh hình thức (như đã từng xảy ra cho định hướng lấy học sinh làm trung tâm), thậm chí là “giả tạo” (chẳng hạn đặt rất nhiều câu hỏi cho học sinh nhưng không chú ý đến việc bàn bạc, học sinh nói gì cũng được, chốt lại là ý kiến của giáo viên luôn đúng). Do vậy, trong thời gian trước mắt cũng như chuẩn bị cho thay sách trong tương lai, với nhiệm vụ của địa phương và của từng đơn vị trường học, việc bồi dưỡng, tuyên truyền và kiểm sốt có hiệu quả đạo đức nhà giáo là công tác chuẩn bị thiết thực nhất cho đổi mới chương trình.
Tuy nhiên, vấn đề đặt ra là làm thế nào để nâng cao một đối tượng khó nắm bắt, khó kiểm sốt như đạo đức nhà giáo? Trước giờ, khi nói về đạo đức nhà giáo, người ta thường suy nghĩ ở một trong hai trạng thái: hoặc đinh ninh rằng hầu hết nhà giáo đều có đạo đức tốt, chưa tốt là thiểu số không đáng kể; hoặc ngược lại cho rằng đa phần nhà giáo đều xuống cấp về đạo đức, cần phải bồi dưỡng thật nhiều về chính trị và xử lí thật nghiêm về luật pháp thì đạo đức sẽ nâng cao. Theo quan điểm của Chủ tịch Hồ Chí Minh, để nâng cao đạo đức nhà giáo, cịn có nhiều cách khác, người nói một câu rất đơn giản “hết lịng trong từng tiết dạy, cơng tâm trong
từng điểm chấm đối với người học là biểu hiện rõ nét đạo đức đối với người thầy”2. Trong một phạm vi tương đối hẹp của các trường phổ thông ở tỉnh Sóc Trăng, mỗi năm học, việc vận dụng chủ đề năm học để nâng cao đạo đức nhà giáo
là một cách làm có cơ sở.
Chủ đề năm học được hiểu là một khẩu hiệu ngắn gọn, súc tích nêu lên mục tiêu có tính hàm súc các vấn đề quan trọng của năm học đó. Từ năm học 2015- 2016 đến nay, mỗi năm Sở Giáo dục và Đào tạo đều chọn một chủ đề để nhắc nhở mọi cán bộ giáo viên tập trung thực hiện. Nói một cách mộc mạc, chủ đề năm học như một cái mốc, một ngọn cờ hiệu để trong qua trình lao động người ta lấy đó làm mốc để người đi khỏi bị lạc đường. Một trong những khả năng vận dụng của chủ đề năm học để nâng cao đạo đức nhà giáo nằm ở 3 khía cạnh cơng tác: tuyên truyền, bồi dưỡng và kiểm soát. Sau đây, xin đi vào từng công tác ấy.
2.1. Trước hết về công tác tuyên truyền: Hiệu trưởng cần phân tích làm rõ ý nghĩa của chủ đề cho toàn thể giáo viên, học sinh nắm rõ. Năm học 2019-2020, với chủ đề: “Kỉ cương -Trách nhiệm - Đổi mới - Sáng tạo”, có thể hiểu hàm ý của công tác giáo dục tập trung ở các vấn đề sau đây:
Về khái niệm “Kỉ cương”, có thể hiểu như sau: nghĩa đen của từ này là một sợi dây lớn ngoài mép lưới (cương) kết nối với các sợi dây nhỏ (kỉ) để tạo nên cái
lưới. Nghĩa bóng là những “giềng mối”, “phép tắc” để giữ cho trật tự gia đình, xã hội ổn định và phát triển. Kỉ cương trong nhà trường được hiểu là những quy tắc, quy định của ngành dành cho nhà giáo, cán bộ quản lí, người học và cả những
người có liên quan đến môi trường giáo dục theo đó thực hiện để tạo nên môi trường lành mạnh. Một ngơi trường dù có những khát vọng to lớn và tập trung vào phát triển con người và chuyên mơn như thế nào đi chăng nữa thì việc giữ những chuẩn mực trong ứng xử và dạy học là điều cốt lõi. Thiếu kỉ cương trong trường học sẽ dẫn đến tình trạng tùy tiện trong hành xử của nhà giáo. Trong năm học này, việc giữ kỉ cương tương ứng với nhiệm vụ hiện thực hóa bộ quy tắc ứng xử trong
các cơ sở giáo dục vào trong các hoạt động nhà trường. Để bộ quy tắc ứng xử đi vào đời sống và có tác dụng, các cơ sở giáo dục không chỉ đơn thuần là in ra và dán lên mà phải có cơng tác diễn giải, phân tích và trình bày cho học sinh hiểu, giáo viên nắm.
Về từ “Trách nhiệm”, có thể diễn giải là: Phận sự phải làm là “trách”, phần việc mình đồng ý gánh vác là “nhiệm”. Trách nhiệm là bản thân ý thức được việc mình phải làm ứng với vị trí của mình trong đơn vị trường học. Nhà quản lí có phần việc phải làm là thúc đẩy, tư vấn, vận dụng các nguồn lực để giải quyết các nhu cầu chính đáng của đơn vị, lập kế hoạch kiểm tra và đánh giá hiệu quả; nhà giáo có phần việc phải làm là soạn giảng theo đúng yêu cầu, toàn tâm toàn ý cho cơng việc dạy học của mình và ngồi dạy học ra còn phải tham gia các phong trào của đồn thể. Trách nhiệm cịn có ý nghĩa là mình thấy việc nào làm được thì xung phong, đăng kí làm; mỗi người giúp một tay một chân để tạo nên môi trường sư phạm lành mạnh, tạo nên môi trường sinh thái trong lành, tạo nên bầu khơng khí tâm lí ai ai cũng làm việc. Giáo viên bộ mơn nếu chỉ chăm chú dạy chun mơn mình cho xong, học sinh có những hành động gì cũng mặc kệ, nghĩ rằng đó là nhiệm vụ của người khác thì người đó chưa thực sự trách nhiệm; giáo viên chủ nhiệm nếu chỉ hiểu nhiệm vụ mình chỉ là dự sinh hoạt lớp hay chào cờ thì cũng chưa thật sự trịn trách nhiệm. Ban giám hiệu khơng chỉ làm quản lí, giao việc mà đôi khi cũng cần phải thường xuyên dự giờ, tham dự các hoạt động cùng với các tổ chun mơn thì mới thực sự trịn trách nhiệm.
Kỉ cương và trách nhiệm gắn liền với nhau, có mối quan hệ tương hỗ. Khi kỉ cương trong đơn vị được thực hiện tốt, thì trách nhiệm mỗi người sẽ phân công rõ ràng. Khi kỉ cương đến mức tự giác, thì trách nhiệm là mỗi người tự thấy nhiệm vụ mình phải thực hiện. Kỉ cương là cơ sở để trách nhiệm phát huy nhưng không quá đà, trách nhiệm là môi trường để kỉ cương biểu hiện ra bên ngồi nhưng khơng quá bó buộc. Trách nhiệm làm cho kỉ cương không cứng nhắc, kỉ cương làm cho trách nhiệm không tự phát.
Về từ “Đổi mới” trong giáo dục, có thể hiểu như sau: đối mới là một chủ trương quan trọng tạo nên sự phát triển của đất nước Việt Nam như ngày nay; đổi mới trở thành một nguyên tắc cho bất cứ tổ chức hay cá nhân nào ở bất cứ ngành nghề nào muốn phát triển. Đổi mới trong giáo dục trước hết là thay đổi trong cách suy nghĩ, cách tư duy về nguyên lí dạy học, về những thành tố tạo nên quá giáo
dục: Chẳng hạn, người làm nghề dạy học đứng trước việc thay đổi chương trình sắp tới cần phải tự hỏi: chuyển từ dạy nội dung sang năng lực là gì? Cách đánh giá học sinh sẽ như thế nào? Làm cách nào để thoát khỏi lối mòn của cách dạy cũ. Từ những suy nghĩ đó dẫn đến đổi mới phương pháp và cách tổ chức dạy học: Cần phải làm gì để trong 1 tiết học trên lớp học sinh được làm việc hết mình?. Đổi mới trong quản lí cần thay đổi cách phân cơng nhiệm vụ, thay đổi cách quản lí sang quản trị; thay đổi từ hành chính giấy tờ sang văn bản điện tử. Đổi việc họp tập trung trong phòng sang họp qua mạng, cơ động và tiết kiệm thời gian.
Về khái niệm “sáng tạo”, có thể nhìn ở góc độ này: Đây là khái niệm dễ nói nhất nhưng khó thực hiện nhất. Sáng tạo dễ hiểu nhất là tạo ra cái mới trong q trình cơng tác, làm việc, học tập. Sáng tạo là phẩm chất mang tính đẳng cấp chỉ có ở con người, giúp nhân loại tạo ra của cải vật chất và các cơng trình văn hóa phục vụ và nâng cao đời sống của nhân loại. Khơng có sự sáng tạo, con người sẽ mãi mãi lệ thuộc vào tự nhiên. Nghề dạy học là đào tạo con người, vì vậy việc đưa yếu tố sáng tạo vào chủ đề năm học là một cách làm mang tính bản chất, đúng với mục tiêu giáo dục. Sáng tạo trong quản lí là tìm ra những cách thức mới để tiết kiệm thời gian, tiền bạc của chính nhà quản lí và của người khác; nếu chưa tạo ra cái mới, có thể sáng tạo là cách vận dụng linh hoạt những gì mình đã có vào thực tế mang lại hiệu quả. Sáng tạo trong dạy học của giáo viên chính là đổi mới phương pháp và tìm ra cách có hiệu quả nhất để dạy học sinh một đơn vị kiến thức nào đó. Thật ra, trong suy nghĩ và cách làm của nhiều cán bộ quản lí và giáo viên đã rất sáng tạo, chỉ có điều, ý thức về q trình làm việc và ghi chép lại chưa thật sự có. Vì thế việc nghiên cứu khoa học và làm sáng kiến kinh nghiệm nên được chú ý từ đầu năm.
2.2. Đối với công tác bồi dưỡng: người đứng đầu đơn vị cần lưu lý các công việc sau khi đã tuyên truyền rõ ý nghĩa của chủ đề năm học. Trước hết là việc cụ thể hóa chủ đề năm học vào trong kế hoạch năm học của trường. Cách cụ thể hóa phải ghi thành những công việc, những nhiệm vụ cụ thể chứ không phải là ghi lại chủ đề ấy. Chẳng hạn, cách xác định nhiệm vụ theo chủ đề năm học 2019-2020 của trường THPT chuyên Nguyễn Thị Minh Khai năm học này như sau:
- Về kỉ cương: Thực hiện nghiêm túc quy tắc ứng xử của nhà giáo, thực hiện nghiêm túc quy chế chuyên môn; nội quy cơ quan; tăng cường công tác kiểm tra chuyên môn; đánh giá đúng năng lực giáo viên, có minh chứng rõ ràng và công bằng; xây dựng quy chế thi đua đảm bảo lượng hóa để xét đúng thành tích. Trang phục, trang sức khi thực hiện nhiệm vụ phải giản dị, gọn gàng, lịch sự, phù hợp với nghề dạy học, không gây phản cảm và phân tán sự chú ý của người học; Không thực hiện hành vi trái pháp luật, quy chế, quy định; khơng gây khó khăn, phiền hà đối với người học và nhân dân; không gian lận, thiếu trung thực trong thực hiện
biệt đối xử, thành kiến người học; không xâm phạm thân thể, xúc phạm danh dự, nhân phẩm của người học, đồng nghiệp; không tổ chức dạy thêm, học thêm trái với quy định. Không gây bè phái, cục bộ địa phương, làm mất đồn kết trong tập thể; khơng được sử dụng bục giảng làm nơi tuyên truyền, phổ biến những nội dung trái với quan điểm, chính sách của Đảng và Nhà nước.
- Về trách nhiệm: Tất cả các bộ, giáo viên, công nhân viên phải xây dựng tác phong làm việc nhanh nhẹn, khẩn trương, khoa học; có thái độ văn minh, lịch sự trong quan hệ xã hội, trong giao tiếp với đồng nghiệp, với người học; giải quyết cơng việc khách quan, tận tình, chu đáo; Đồn kết, giúp đỡ đồng nghiệp cùng hoàn thành tốt nhiệm vụ; đấu tranh, ngăn chặn những hành vi vi phạm pháp luật và các quy định nghề nghiệp; Quan hệ, ứng xử đúng mực, gần gũi với nhân dân, phụ huynh học sinh, đồng nghiệp và người học; xây dựng gia đình văn hoá, thương yêu, quý trọng lẫn nhau; biết quan tâm đến những người xung quanh; thực hiện nếp sống văn hố nơi cơng cộng.
- Về đổi mới: Mỗi thầy cô giáo thực hiện một sáng kiến kinh nghiệm hoặc một nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng theo tinh thần đổi mới phương pháp dạy học, đổi mới kiểm tra đánh giá; thực hiện soạn giảng theo định hướng phát triển năng lực.
- Về sáng tạo: Tích cực lồng ghép việc dạy học STEAM vào các môn KHTN và KHXH&NV. Giáo viên tham gia tích cực các cuộc thi sáng tạo và hướng dẫn HS thực hiện có hiệu quả.
Tiếp theo, từ kế hoạch năm học của trường, các bộ phận, tổ chuyên môn sẽ cụ thể hóa thành các cơng việc cụ thể, khơng lặp lại ý của kế hoạch chung. Ví dụ, trong kế hoạch chuyên môn, chủ đề năm học sẽ được cụ thể hóa thành: “Nâng cao chất lượng đội ngũ với các tiêu chí Giữ gìn đạo đức nghề nghiệp, phát huy ý thức trách nhiệm, Tận tâm với công việc để đổi mới, Sáng tạo từ thực tiễn dạy học”. Câu nói này bao hàm 4 nhiệm vụ đề ra trong kế hoạch của hiệu trưởng. Từ mục tiêu đó, kế hoạch chun mơn đề ra các chỉ tiêu: