BẢNG ĐIỂM CỦA LỚP THỰC NGHIỆM C16OTO1
STT SV KT1 KT2
1 Nguyễn Đình Tuấn Anh 7.0 6.0
2 Nguyễn Đình Bảo 7.0 8.0
3 Nguyễn Quốc Bảo 8.0 7.0
4 Trần Xuân Chính 7.0 7.0
5 Dƣơng Tấn Đạt 8.0 8.0
6 Nguyễn Tiến Đạt 7.0 6.0
7 Trƣơng Thành Duy 7.0 8.0
8 Vƣơng Anh Giàu 8.0 7.0
9 Võ Duy Hà 7.0 7.0
10 Lâm Thanh Hải 9.0 9.0
11 Nguyễn Phúc Hậu 7.0 8.0
12 Nguyễn Văn Huấn 7.0 5.0
13 Ngô Văn Hùng 6.0 7.0
14 Trần Minh Khôi 8.0 8.0
15 Phạm Anh Kiệt 9.0 7.0
16 Lý Từ Hoàng Lộc 8.0 9.0
17 Phan Công Lộc 7.0 8.0
18 Lâm Văn Long 7.0 7.0
19 Hồng Nam 8.0 6.0
20 Nguyễn Cơng Nghĩa 8.0 8.0
21 Phùng Gia Phú 8.0 7.0
22 Lê Văn Sang 9.0 9.0
23 Nguyễn Tấn Sang 6.0 5.0
24 Nguyễn Văn Sang 6.0 5.0
25 Nguyễn Văn Sĩ 6.0 6.0
26 Hoàng Minh Tài 6.0 8.0
27 Lê Hữu Tài 6.0 7.0
28 Nguyễn Hoàng Tiến 5.0 9.0
29 Nguyễn Hải Toàn 7.0 6.0
30 Đồn Anh Trí 5.0 6.0
-120-
33 Đặng Quốc Trƣởng 6.0 7.0
34 Lê Anh Tuấn 8.0 8.0
35 Lê Văn Tuấn 8.0 8.0
BẢNG ĐIỂM CỦA LỚP ĐỐI CHỨNG C16OTO4
STT SV KT1 KT2
1 Nguyễn Văn Tiến Anh 7.0 8.0
2 Nguyễn Thanh Chiến 6.0 6.0
3 Lê Hữu Công 6.0 7.0
4 Hà Văn Đạo 6.0 8.0
5 Nông Văn Đạt 7.0 7.0
6 Nguyễn Chí Dũng 5.0 6.0
7 Tống Đình Dũng 6.0 7.0
8 Nguyễn Lê Trung Dũng 7.0 6.0
9 Vũ Minh Duy 7.0 8.0 10 Trần Văn Hiền 4.0 5.0 11 Lê Đình Hiệp 8.0 7.0 12 Phạm Ngọc Hiếu 4.0 6.0 13 Trịnh Công Hùng 7.0 4.0 14 Phan Văn Hƣng 6.0 6.0 15 Huỳnh Trọng Hữu 6.0 8.0 16 Cil Múp Ha Huy 8.0 5.0
17 Lê Hoàng Huy 5.0 5.0
18 Nguyễn Duy Khang 5.0 7.0
19 Nguyễn Văn Khang 7.0 6.0
20 Bùi Quang Khánh 8.0 7.0
21 Trần Quốc Khánh 6.0 5.0
22 Lê Nguyễn Tuấn Kiệt 6.0 8.0
23 Lê Ngọc Hoàng Long 5.0 5.0
24 K’ Long 7.0 7.0
25 K Sơr Minh 7.0 8.0
26 Nguyễn Phƣơng Nam 8.0 6.0
27 Trần Nam 6.0 7.0
-121-
29 Bùi Khánh Nhân 5.0 6.0
30 Nguyễn Hoài Nhân 8.0 7.0
31 Vƣơng Bá Quân 8.0 8.0
32 Bá Tiến Quy 7.0 8.0
TRƢỜNG ĐẠI HỌC SƢ PHẠM KỸ THUẬT THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH
NGUYỄN VIỆT HẢI
VẬN DỤNG LÝ THUYẾT HỌC TẬP TRẢI NGHIỆM VÀO DẠY HỌC MÔ ĐUN BẢO DƢỠNG – SỬA CHỮA HỆ THỐNG
BÔI TRƠN VÀ HỆ THỐNG LÀM MÁT TẠI TRƢỜNG CAO ĐẲNG NGHỀ TP.HỒ CHÍ MINH
NGÀNH: GIÁO GIỤC HỌC MÃ SỐ: 601401
TÓM TẮT LUẬN VĂN THẠC SĨ GIÁO DỤC HỌC
CƠNG TRÌNH ĐƯỢC HỒN THÀNH TẠI
TRƢỜNG ĐẠI HỌC SƢ PHẠM KỸ THUẬT THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH
Cán bộ hướng dẫn khoa học:…………………………. (Ghi rõ họ tên, chức danh khoa học, học vị và chữ ký)
Cán bộ chấm nhận xét 1:……………………………… (Ghi rõ họ tên, chức danh khoa học, học vị và chữ ký)
Cán bộ chấm nhận xét 2:……………………………… (Ghi rõ họ tên, chức danh khoa học, học vị và chữ ký)
Luận văn thạc sĩ được bảo vệ trước HỘI ĐỒNG CHẤM BẢO VỆ LUẬN VĂN THẠC SĨ
TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM KỸ THUẬT THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH
-1-
DANH MỤC CÁC TỪ VIẾT TẮT
STT Các từ viết tắt Các từ viết đầy đủ
1 BLĐTB - XH Bộ Lao động thương binh và xã
hội
2 TCDN Tổng cục dạy nghề
3 GDĐT Giáo dục đào tạo
4 PPDH Phương pháp dạy học
5 DH Dạy học
6 BDSC Bảo dưỡng sửa chữa
7 GV Giáo viên 8 SV Sinh viên 9 HS Học sinh 10 STT Số thứ tự 11 TN Thực nghiệm 12 ĐC Đối chứng 13 CBVC Cán bộ viên chức 14 NXB Nhà xuất bản
-2-
MỞ ĐẦU 1. Lý do chọn đề tài
Ngành công nghiệp ô tơ ứng dụng trình độ khoa học kỹ thuật hiện đại của thế kỷ 21.
Nghị quyết Hội nghị lần thứ 8, Ban Chấp hành Trung ương khóa XI (Nghị quyết số 29-NQ/TW) về đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục và đào tạo.
Phương pháp học tập trải nghiệm thúc đẩy khả năng tư duy, sáng tạo của người học và những trải nghiệm trong thực tế giúp người học hồn thiện nhiệt huyết, tình u với nghề.
Trên cơ sở đó, người nghiên cứu chọn đề tài “ Vận dụng lý thuyết học tập trải nghiệm vào dạy học mô đun BDSC hệ thống bôi trơn và hệ thống làm mát tại trường Cao Đẳng Nghề tp.HCM” nhằm nâng cao chất lượng dạy học tại trường Cao Đẳng Nghề tp.HCM.
2. Mục tiêu nghiên cứu
Vận dụng lý thuyết học tập trải nghiệm vào dạy học mô đun BDSC hệ thống bôi trơn và hệ thống làm mát nhằm nâng cao chất lượng dạy học nghề sửa chữa ô tô tại trường CĐN tp.HCM.
3. Nhiệm vụ của đề tài
Nghiên cứu cơ sở lý luận về Lý thuyết học tập trải nghiệm trong dạy học.
- Khảo sát thực trạng dạy học mô đun BDSC hệ thống bôi trơn và hệ thống làm mát tại trường Cao Đẳng Nghề tp.HCM.
-3-
và hệ thống làm mát theo lý thuyết học tập trải nghiệm và vận dụng vào thực tế tại trường.
- Thực nghiệm sư phạm để kiểm nghiệm tính hiệu quả của đề tài.
4. Khách thể và đối tƣợng nghiên cứu 4.1. Khách thể nghiên cứu
Q trình dạy mơ đun BDSC hệ thống bơi trơn và hệ thống làm mát tại trường Cao Đẳng Nghề tp.HCM
4.2. Đối tƣợng nghiên cứu
- Lý thuyết học tập trải nghiệm
- Vận dụng lý thuyết học tập trải nghiệm vào dạy học mô đun BDSC hệ thống bôi trơn và hệ thống làm mát tại trường Cao Đẳng Nghề tp.HCM
5. Phạm vi nghiên cứu
Do thời gian và những điều kiện có hạn, Người nghiên cứu tập trung :
- Nghiên cứu cơ sở lý luận và đề xuất phương án dạy học mô đun BDSC hệ thống bôi trơn và hệ thống làm mát theo Lý thuyết học tập trải nghiệm của Kolb ( 1984)
- Khảo sát thực trạng và tổ chức dạy học thực nghiệm tại trường Cao Đẳng Nghề tp.HCM
6. Giả thuyết khoa học
Có thể tổ chức dạy học mô đun BDSC hệ thống bôi trơn và hệ thống làm theo lý thuyết học tập trải nghiệm trong điều kiện hiện nay
-4-
của trường Cao Đẳng Nghề tp.HCM đảm bảo các yêu cầu về tính khoa học, sư phạm, khả thi; từ đó góp phần nâng cao chất lượng dạy học nghề sửa chữa ô tô.
7. Phƣơng pháp nghiên cứu
Để đạt được mục đích nghiên cứu, Người nghiên cứu sử dụng các phương pháp nghiên cứu sau đây:
7.1. Phƣơng pháp nghiên cứu lý luận
- Nghiên cứu các tài liệu lý luận nhằm tìm hiểu lý thuyết học tập trải nghiệm và các phương án dạy học theo quan điểm trải nghiệm.
- Nghiên cứu chương trình, giáo trình để xác định nội dung, cấu trúc logic của các kiến thức mà sinh viên cần nắm vững.
7.2. Phƣơng pháp nghiên cứu thực tiễn
- Phương pháp quan sát
- Phương pháp khảo sát bằng bảng câu hỏi - Phương pháp thực nghiệm sư phạm
8. Cấu trúc luận văn
Ngoài phần mở đầu, kết luận và Phụ lục, luận văn gồm có 3 chương:
Chương 1: Cơ sở lí luận về lý thuyết học tập trải nghiệm trong dạy học
Chương 2: Khảo sát thực trạng dạy học mô đun BDSC hệ thống bôi trơn và hệ thống làm tại Trường Cao đẳng nghề TP. HCM.
-5-
học mô đun BDSC hệ thống bôi trơn và hệ thống làm mát tại Trường Cao đẳng nghề TP. HCM.
CHƢƠNG 1
CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ LÝ THUYẾT HỌC TẬP TRẢI NGHIỆM
TRONG DẠY HỌC
1.1. TỔNG QUAN
1.1.1. Nghiên cứu ngoài nƣớc
Jean - Jacques Rousseaus (1712-1778) đặc biệt coi trọng vốn kiến thức, kinh nghiệm của người học trong quá trình học tập.
Năm 1938, John Dewey (1859 – 1952) đã làm sáng tỏ ý nghĩa của kinh nghiệm cá nhân và mối quan hệ giữa kinh nghiệm cá nhân người học với hoạt động dạy học.
Năm 1946, Zadek Kurt Lewin (1890 – 1947) mối quan tâm chính của Lewin là sự kết hợp giữa lý thuyết và thực hành.
Năm 1960, Jean Piaget (1896 – 1980) đã thực hiện một nghiên cứu về kinh nghiệm và kiến thức của con người.
Năm 1984, David Kolb (sinh năm 1939) đã chính thức giới thiệu lý thuyết học tập dựa vào trải nghiệm, cung cấp một mơ hình học tập dựa vào trải nghiệm để ứng dụng trong trường học, tổ chức kinh tế và hầu như bất cứ nơi nào con người được tập hợp với nhau.
1.1.2. Nghiên cứu trong nƣớc
-6-
Nghiên cứu của Phạm Thị Hồng Thùy
Bài báo: “Dạy học tích hợp trong giáo dục nghề nghiệp theo lý thuyết học tập trải nghiệm của David A.Kolb” đăng trên tạp chí khoa học trường Đại học Sư Phạm Hà Nội của TS.Bùi Văn Hồng (2015).
Chưa có những nghiên cứu mới về vận dụng Lý thuyết học tập trải nghiệm vào trong dạy học mô đun nghề sửa chữa ôtô “Bảo dưỡng - Sửa chữa hệ thống bôi trơn và hệ thống làm mát” . Vì vậy, vấn đề này sẽ được nghiên cứu và trình bày trong luận văn này.
1.2. CÁC KHÁI NIỆM SỬ DỤNG TRONG ĐỀ TÀI 1.2.1. Kinh nghiệm
“Kinh nghiệm” là những hiểu biết do trông thấy, nghe thấy, do từng trải, tiếp xúc với cuộc sống mà có hoặc là những điều coi như những kiến thức học được bằng lý luận, đã thu nhận được trong quá trình thực sự hoạt động (cư xử, giao thiệp, thực hành, làm việc…)
1.2.2. Trải nghiệm
Trải nghiệm là quá trình cá nhân tiếp xúc trực tiếp với môi trường, với sự vật, hiện tượng, vận dụng vốn kinh nghiệm và các giác quan để quan sát, tương tác, cảm nhận về sự vật, hiện tượng đó. Trải nghiệm diễn ra dựa trên vốn kinh nghiệm cá nhân.
1.2.3. Dạy học
1.2.4. Học tập trải nghiệm
Học tập qua trải nghiệm (experiential learning) là một cách học thông qua làm, với quan niệm việc học là quá trình tạo ra tri thức mới trên cơ sở trải nghiệm thực tế, dựa trên những đánh giá, phân tích trên những kinh nghiệm, kiến thức sẵn có.
-7-
Từ phân tích trên, kết hợp với khái niệm “trải nghiệm” đã được trình bày ở mục {1.2.2}, dạy học theo trải nghiệm trong đề tài này được hiểu “là dạy học được tổ chức theo tiến trình trải nghiệm thực tế cho đến khi hình thành năng lực thực hiện ở người học”.
1.2.6. Phƣơng pháp dạy học theo trải nghiệm
Phương pháp dạy học theo trải nghiệm trong đề tài này được hiểu “là phương pháp dạy học được xây dựng trên tiến trình trải nghiệm thực tế cho đến khi hình thành năng lực thực hiện ở người học. Trong đó, người dạy tạo điều kiện cho quá trình hình thành và phát triển năng lực của người học dựa trên kinh nghiệm đã có và thơng qua tương tác với môi trường học tập”.
1.2.7. Mô đun 1.2.8. Năng lực
1.2.9. Năng lực thực hiện
1.3. BẢN CHẤT, ĐẶC ĐIỂM MƠ HÌNH HỌC TẬP TRẢI NGHIỆM
1.3.1. Bản chất của học tập trải nghiệm:
Học tập dựa vào trải nghiệm lấy hoạt động của HS làm trung tâm, tất cả HS đều trải nghiệm theo một tiến trình cụ thể dưới sự tổ chức và hỗ trợ của GV.
Bản chất của học tập dựa vào trải nghiệm là quá trình học tập tập trung vào các giác quan và kinh nghiệm của người học.
-8-
Tích hợp ý kiến của các nhà khoa học về vấn đề này, Kolb (1984) đưa ra sáu đặc điểm của học tập qua trải nghiệm:
- Học tập tốt nhất nên được nhận định là một q trình, khơng phải là kết quả.
- Học là học lại.
- Học tập đòi hỏi phải giải quyết xung đột biện chứng giữa các phương thức thích ứng với thế giới đối lập nhau
- Học tập là một q trình tồn diện về thích ứng.
- Kết quả học tập từ các tương tác cộng đồng giữa con người và môi trường.
- Học tập là quá trình tạo ra tri thức.
1.3.3. Mơ hình học tập trải nghiệm của David Kolb
Trong chuyên đề này, người nghiên cứu đề cập đến Mơ hình học tập dựa vào trải nghiệm của David Kolb (1984).
Chu trình học tập Kolb gồm bốn bước được mô tả như hình dưới đây:
-9-
TRẢI NGHIỆM
1.4.1. Quy trình dạy học theo Lý thuyết học tập trải nghiệm
-10-
1.4.2. Đặc điểm của dạy học theo lý thuyết học tập trải nghiệm
- Tính cá nhân trong dạy học
- Tính thực tiễn và khách quan - Tính ràng buộc và mềm dẻo
KẾT LUẬN CHƢƠNG 1
DH theo lý thuyết học tập trải nghiệm là DH được xây dựng trên tiến trình trải nghiệm thực tế cho đến khi hình thành năng lực thực hiện ở người học.Trong đó, GV tạo điều kiện cho quá trình hình thành và phát triển những sơ đồ nhận thức của người học dựa trên kinh nghiệm đã có và thơng qua tương tác với môi trường học tập.
CHƢƠNG 2
KHẢO SÁT THỰC TRẠNG DẠY HỌC MÔ ĐUN BDSC HỆ THỐNG BÔI TRƠN VÀ HỆ THỐNG LÀM
MÁT TẠI TRƢỜNG CAO ĐẲNG NGHỀ TP.HCM
2.1. GIỚI THIỆU SƠ LƢỢC VỀ TRƢỜNG CAO ĐẲNG NGHỀ TP. HCM
2.1.1. Thông tin khái quát về lịch sử phát triển 2.1.2. Ngành nghề đào tạo 2.1.2. Ngành nghề đào tạo
2.1.3. Đặc điểm tâm lý lứa tuổi SV học nghề trình độ Cao Đẳng 2.2. THỰC TRẠNG DẠY HỌC MÔ ĐUN BDSC HỆ THỐNG BÔI TRƠN VÀ HỆ THỐNG LÀM MÁT TẠI TRƢỜNG CAO ĐẲNG NGHỀ TP. HCM
-11- - Đối tượng khảo sát:
+ SV đã và đang học mô đun BDSC hệ thống bôi trơn và hệ thống làm mát.
+ GV dạy mô đun BDSC hệ thống bôi trơn và hệ thống làm mát.
+ Cán bộ, quản lý tại doanh nghiệp.
- Mục đích khảo sát: Thông qua việc khảo sát để tìm hiểu
thêm về thực trạng dạy và học. Bên cạnh đó thấy rõ rằng việc đào tạo đã đáp ứng được nhu cầu thực tiễn hay chưa
2.2.2. Kết quả khảo sát
2.2.2.1. Đối với học sinh đã hồn thành mơ đun BDSC hệ thống bôi trơn và hệ thống làm mát tại trường Cao Đẳng nghề Tp.HCM
* Về việc được tham gia một hoạt động, trò chơi thực tế liên quan đến bài học trước khi bắt đầu một bài học mới
Nhận xét: Những hoạt động, trò chơi thực tế liên quan đến
nội dung học tập sẽ cho SV cơ hội trải nghiệm, từ đó có hứng thú hơn với việc tiếp cận bài học, đồng thời cũng giúp SV chủ động tìm
0% 10% 20% 30% 40% 50% Thường xun Thỉnh thoảng Rất ít Khơng có 4% 11% 39% 46%
-12-
kiếm kiến thức.Qua kết quả khảo sát có thể thấy rằng phần lớn sinh viên không được tham gia vào các hoạt động này chiếm 46%.
* Về việc liên tưởng đến những điều đã được quan sát, tham gia trực tiếp vào những tình huống hằng ngày có liên quan đến nội dung học tập
Nhận xét: Số SV ít hoặc khơng có sự liên tưởng chiếm khá cao 64%.SV thường bỏ qua những kinh nghiệm rời rạc mà mình đã từng tích lũy được nếu khơng có sự khơi gợi, dẫn dắt của GV.
* Về việc được tham gia giờ học thực tế tại doanh nghiệp, xưởng sửa chữa ô tô hay không
14% 22% 48% 16% Thường xuyên Thỉnh thoảng Rất ít 0% 20% 40% 60% 80% 100% Nhiều hơn 1lần 1 lần Khơng có 0% 16% 84%
-13-
chữa của doanh nghiệp ngồi nhà trường sẽ giúp SV có được những trải nghiệm rất rõ ràng cả về kiến thức, kỹ năng, lẫn thái độ trong công việc.Qua kết quả khảo sát cho thấy đa phần các thầy/ cô đã và đang dạy học mô đun BDSC hệ thống bôi trơn và hệ thống làm mát chưa thiết kế được những hoạt động này.
* Về sự tự tin về kiến thức và kỹ năng sau khi học mô đun
BDSC hệ thống bôi trơn và hệ thống làm mát
Nhận xét: Chỉ có 17% SV cảm thấy tự tin về kiến thức và kỹ năng sau khi học xong mô đun BDSC hệ thống bôi trơn và hệ thống làm mát, 49% SV chỉ cảm thấy hơi tự tin, 34% SV chưa tự tin. Điều này chứng tỏ vẫn còn khá nhiều SV chưa chiếm lĩnh được tri thức. SV tự tìm thấy tri thức sẽ cảm thấy tự tin hơn về tri thức đó.
2.2.2.2. Giáo viên:
* Về việc tổ chức cho học sinh thảo luận, chia sẻ kinh