Trong xu thế hội nhập quốc tế hiện nay, tiếng Anh được công nhận là ngôn ngữ quốc tế, là phương tiện chính trong giao lưu hợp tác của các quốc gia trên thế giới. Vì vậy, để hội nhập với các nước trên thế giới một cách thành cơng, ngồi các yếu tố về tiềm lực kinh tế, chính trị, văn hố, xã hội thì chuẩn bị năng lực tiếng Anh cho người lao động nói riêng và người dân nói chung là yêu cầu cấp bách hiện nay. Điều này được thể hiện qua (Quyết định số 1400/QĐ của Chính phủ phê duyệt đề án “Dạy và học ngoại ngữ trong hệ thống giáo dục quốc dân giai đoạn 2008 – 2020”). Đề án được triển khai thực hiện chương trình tiếng Anh 10 năm, bắt đầu từ lớp 3 môn ngoại ngữ bắt buộc ở các cấp học phổ thông.
Đề án là một trong những nỗ lực của Bộ Giáo dục và Đào tạo trong bối cảnh diễn ra xu hướng hội nhập quốc tế trong nhiều lĩnh vực kể cả lĩnh vực giáo dục đã đưa tiếng Anh lên vị thế quan trọng. Tiếng Anh là công cụ giao tiếp, là chìa khóa dẫn đến kho tàng nhân loại. Mặt khác, việc ứng dụng rộng rãi công nghệ thông tin đã làm cho việc học tiếng Anh trở thành cấp bách và khơng thể thiếu. Vì vậy việc học tiếng Anh trở thành một trong các môn chính trong chương trình học của học sinh.
Tuy tiếng Anh đã đưa vào giảng dạy trong hệ thống giáo dục quốc dân như là môn học bắt buộc, nhưng trên thực tế kết quả của công tác dạy học tiếng Anh cho học sinh chưa cao và còn nhiều hạn chế. Nhiều học sinh, sinh viên đại học, cao đẳng, thậm chí học viên sau đại học, khi ra trường vẫn không sử dụng được tiếng Anh vào thực tiễn, đặc biệt thiếu tự tin và tìm cách né tránh. Nhiều nhật báo đã phản ánh thực trạng dạy học tiếng Anh ở các trường phổ thông và năng lực sử dụng tiếng Anh của học sinh, sinh viên còn nhiều hạn chế (vietnamnet.vn, vnexpress.net, dantri.com,…). Thậm chí nhiều cử nhân còn thừa nhận, mặc dù vẫn biết nếu có thể giao tiếp được bằng tiếng Anh thì có thể tìm được việc có mức lương cao gấp nhiều lần so với cơng việc hiện
-2-
tại của bản thân nhưng họ vẫn không thể cải tiến được năng lực giao tiếp tiếng Anh của bản thân. Điều này do nhiều yếu tố tác động nhưng không thể không chỉ ra các yếu tố quan trọng là chính họ đã mất căn bản tiếng Anh hoặc đã từng được học tiếng Anh trong mơi trường cịn nhiều hạn chế. Những hạn chế này chủ yếu đến từ cách thức tổ chức dạy và học tiếng Anh ở trường phổ thông dẫn đến.
Với cách tổ chức dạy học tiếng Anh hiện nay ở hầu hết các trường phổ thông công lập trên cả nước cho thấy vẫn còn thiếu các hoạt động dạy học, phương pháp dạy học để phát triển đồng đều các kĩ năng ngôn ngữ cho học sinh. Từ phương pháp đến nội dung dạy học chủ yếu chú trọng đến dạy ngữ pháp và từ vựng nên hầu hết học sinh rất giỏi các nội dung này. Nếu xét ở khía cạnh một trong những chức năng quan trọng của ngôn ngữ là dùng để giao tiếp thì việc dạy học này không thực sự thành công. Thực tiễn đang diễn ra phổ biến hiện nay là những phụ huynh có điều kiện kinh tế khá đều gửi con đi học ngoại ngữ ở các trung tâm ngoài giờ để bù đắp lại những thiếu hụt trong chương trình đào tạo của nhà trường phổ thông. Tuy nhiên, cũng phải nhìn nhận thẳng thắn rằng đây chính là dấu hiệu của sự thất bại trong dạy học ngoại ngữ ở trường phổ thông. Mặt khác, phần lớn học sinh gia đình có điều kiện kinh tế khơng khá sẽ bị thiệt thịi trong việc tiếng Anh.
Với kĩ năng giao tiếp tiếng Anh cần phải được hình thành và rèn luyện từ những năm đầu đời của học sinh phổ thơng. Điều này có nghĩa là, cùng với việc triển khai ngoại ngữ bắt đầu từ lớp 3 thì học sinh cần được nhà trường chú trọng đến kĩ năng này từ rất sớm để làm nền tảng cho việc phát triển và hồn thiện nó trong tương lai. Trong quá trình giảng dạy tiếng Anh trong trường tiểu học Võ Văn Hát, người nghiên cứu nhận thấy kỹ năng nói tiếng Anh của học sinh tại trường chưa tốt, cho nên tôi chọn đề tài “Biện pháp rèn
luyện kỹ năng giao tiếp tiếng Anh cho học sinh tại trƣờng Tiểu học Võ Văn Hát” để nghiên cứu nhằm góp phần nâng cao kỹ năng nói tiếng Anh cho
-3-