thông ở quận Bắc Từ Liêm, Hà Nội
2.2.1. Những mặt tích cực
Qua khảo sát học sinh tại hai trường THPT Xuân Đỉnh và THPT Đoàn Thị Điểm, tác giả nhận thấy đa số các em học sinh đều có nhận thức đúng đắn, thái độ và hành vi có chừng mực, mang tính tích cực và đáng học hỏi. Phần lớn học sinh hiện nay có kiến thức rất rộng, nhanh nhạy trong nắm bắt thơng tin có sức khoẻ tốt, tinh thần cầu thị trong học tập, khả năng ứng dụng những kiến thức học vào thực tiễn cao, q trọng thầy cơ, đồn kết với bạn bè sống có kỷ cương, khơng ngừng phấn đấu vươn lên trong học tập và trong cuộc sống.
Trong các mối quan hệ với thầy cô giáo và cán bộ nhân viên nhà trường dù ở tầng lớp nào, các em cũng thể hiện mình là người học sinh có hiểu biết và tơn trọng người khác. Trong quan hệ gia đình, các em đều là những học sinh ngoan, có hiếu và biết quan tâm, chăm sóc, giúp đỡ, đóng góp cơng sức và thể hiện trách nhiệm của bản thân với gia đình. Trong các mối quan hệ với bạn bè, các em có nhận thức được việc gì đúng, việc gì sai, việc gì đáng hoan nghênh và ủng hộ, việc gì nên ngăn chặn và loại bỏ. Ở các em có sự nhiệt tình, khảng khái, vị tha và ln hết mình với bạn bè, coi bạn bè như là một người thân thiết trong gia đình của mình. Trong học tập, các em ln thể hiện mình là người ham học hỏi, tiếp thu những cái hay, cái đẹp và lĩnh hội tri thức từ mọi nguồn. Tuy tuổi nhỏ nhưng các em cũng đã có định hướng đúng đắn và phù hợp cho tương lai của bản thân sau này. Nhìn chung, học sinh THPT Đồn Thị Điểm có tinh thần cầu thị trong học tập, có tư tưởng và nhận thức mới mẻ, tiến bộ, có tinh thần gắn kết với các hoạt động cộng đồng hơn so với
học sinh THPT Xuân Đỉnh. Điều này cũng phụ thuộc vào nhiều yếu tố: đa số học sinh có xuất thân thành thị, gia đình có điều kiện, được học tập và sinh hoạt trong môi trường hiện đại, tiến bộ và cởi mở. Các em học sinh THPT Xn Đỉnh có nhận thức mang tính truyền thống hơn, chưa thực sự chủ động tiếp cận và đón nhận những cái mới, nhiều em chưa thực sự quan tâm đến các chương trình vì cộng đồng. Phần lớn cũng do đại đa số các em sinh trưởng trong môi trường chuyển giao “từ làng sang phố“, đứng trước nhiều thay đổi của địa phương trong quá trình hội nhập và phát triển, học tập và sinh hoạt trong môi trường học đường còn trọng tư duy học tập cũ...Tựu chung lại, học sinh ở cả hai trường đều có những nhận thức mới tiến bộ, những thái độ và hành vi ứng xử đúng đắn, đầy thiện cảm, xứng đáng là một người công dân tương lai của thủ đô.
2.2.2. Những mặt hạn chế
Bên cạnh những điều đáng khen ngợi thì vẫn tồn tại số ít học sinh có những biểu hiện ứng xử chưa có văn hóa. Có lẽ bắt nguồn từ nhận thức chưa đúng đắn và toàn diện, cộng thêm những đặc điểm tâm sinh lý phức tạp của tuổi mới lớn mà các em này mới có những biểu hiện đáng phê phán như vậy. Trong các mối quan hệ với thầy cơ, các em có ít biểu hiện tiêu cực hơn, nhưng nhiều hơn trong các mối quan hệ bạn bè. Các em này thường xuyên nói tục, chửi bậy, gây gổ đánh nhau, sử dụng các chất kích thích, chơi cờ bạc, lơ đề, các loại cá cược khơng lành mạnh khác. Trong học tập thì lười nhác, làm biếng và chậm tiến. Trong các mối quan hệ với gia đình thì các em thể hiện thái độ bất hợp tác, không nghe lời ông bà, bố mẹ và thường xuyên thể hiện sự thiếu tôn trọng với người lớn trong nhà. Số lượng học sinh này ở mỗi trường tuy chỉ đếm trên đầu ngón tay nhưng chúng ta cũng cần có những biện pháp thích hợp để thay đổi nhận thức của các em, hướng các em đến những hành vi, cử chỉ ứng xử và giao tiếp có văn hóa hơn.
Mặt khác, cũng tồn tại một số lượng học sinh khơng nhỏ có những biểu hiện chưa đúng chuẩn trong giao tiếp ứng xử như việc gian lận trong thi cử, lạm dụng ngoại ngữ và tiếng lóng trong giao tiếp tiếng Việt hàng ngày, chưa vượt qua được những thờ ơ của bản thân để dũng cảm tố giác những hành vi tiêu cực và dám bảo vệ những người kém may mắn hơn mình... Những việc này nếu diễn ra thường xuyên và về lâu dài sẽ gây những hậu quả khó lường, ảnh hưởng đến chính sự phát triển tâm hồn, trí tuệ của các em mà cịn ảnh hưởng tới cả văn hóa ứng xử đẹp đẽ của nước nhà.
Tiểu kết chương 2
Nhân loại đang bước vào thế kỉ XXI với xu hướng hội nhập quốc tế, mở ra khơng ít những triển vọng phát triển giáo dục cho các quốc gia và cho các trường cao đẳng, đại học; đồng thời, cũng đặt ra những thách thức to lớn đối với việc giữ gìn, phát triển văn hóa nói chung và văn hóa học đường nói riêng.
Đã đến lúc chúng ta phải thấy được sự cần thiết của việc giáo dục tư tưởng đạo đức và lối ứng xử có văn hố cho thế hệ trẻ. Xây dựng một thế hệ trẻ có sức khoẻ, có trí lực, lịng nhiệt huyết, luôn trau dồi về lý tưởng và đạo đức cách mạng. Ngồi ra trong cuộc sống ln chấp hành nghiêm chỉnh các chủ trương chính sách của Đảng và pháp luật của nhà nước, gương mẫu trong cộng đồng, làm trịn bổn phận của người cơng dân.
Chương 3
NHỮNG VẤN ĐỀ ĐẶT RA VÀ KHUYẾN NGHỊ GIẢI PHÁP NHẰM ĐỊNH HƯỚNG XÂY DỰNG VĂN HÓA ỨNG XỬ CỦA HỌC SINH
TRUNG HỌC PHỔ THÔNG Ở QUẬN BẮC TỪ LIÊM, HÀ NỘI 3.1. Những vấn đề đặt ra
3.1.1. Về phía xã hội
Hội nhập quốc tế ngày càng sâu rộng và toàn diện đã tạo ra những cơ hội để cho mọi cơng dân có thể mở rộng sự giao lưu và tìm kiếm cơ hội phát triển. Đối với học sinh thì điều này càng trở nên quan trọng hơn bởi tuổi trẻ luôn năng động, sáng tạo, nhiệt huyết, nhanh nhạy nên có nhiều hơn các cơ hội để giao lưu, học tập. Tạo ra nhiều cơ hội, song hội nhập quốc tế cũng đã và đang đặt ra cho thế hệ trẻ Việt Nam nhiều thách thức lớn, đặc biệt là làm sao để dung hòa được giữa truyền thống và hiện đại trong lối sống, nếp sống,... Thực tế cho thấy, hội nhập quốc tế đang ngày càng thấm sâu và tác động toàn diện tới mọi mặt đời sống của học sinh, từ cách ứng xử trong giao tiếp; thẩm mỹ, sở thích âm nhạc, thể thao, giải trí đến tâm lý, mục tiêu, định hướng nghề nghiệp tương lai... Do vậy, mọi thế hệ học sinh Việt Nam, dù ở nông thôn, miền núi hay thành thị đều đã, đang và sẽ chịu sự tác động ngày càng sâu sắc của quá trình hội nhập.
Một trong những q trình hội nhập là tồn cầu hóa internet đang diễn ra nhanh chóng và rộng khắp. Nó đã đem lại nhiêu tiện ích và làm thay đổi tồn diện cuộc sống của mỗi con người, rộng hơn là sự thay đổi kinh tế, xã hội của một quốc gia, dân tộc. Tuy nhiên, sự tồn cầu hóa internet cũng có
những ảnh hưởng tiêu cực tới cuộc sống. Khơng phải lúc nào những thơng
tin và hình ảnh trên internet là đúng đắn, chuẩn xác, chứ chưa nói đến quá nhiều những thông tin làm sai lệch nhận thức của mỗi cá nhân, đặc biệt là
lứa tuổi học sinh với nhận thức còn non yếu, hướng các em đến những điều vô bổ, tầm thường, vô giá trị. Bên cạnh những nội dung tốt đẹp, đáng để đọc, để suy ngẫm và học hỏi thì vẫn cịn đầy rẫy những nội dung sai trái, cổ súy cho những lối sống, lối ứng xử lệch lạc của một số đối tượng xấu đăng lên mà chúng ta chưa thể kiểm soát hết được, như các tệ nạn xã hội, văn hóa phẩm đồi trụy; các trò chơi, bộ phim mang tính bạo lực, khiêu dâm trên mạng internet…
Tiếp đến là sự thay đổi nhận thức của học sinh về đời sống xã hội, về giá trị của văn hóa, đạo đức, lối sống,... Phần lớn các em có nhận thức đúng đắn về sự cần thiết và mục đích của hội nhập quốc tế. Điều này cũng phản ánh mong muốn của các em là được mở rộng cơ hội học tập, giao lưu, giải trí, bắt kịp sự phát triển của thế giới, tiếp thu những thành tựu khoa học, công nghệ tiên tiến. Bản thân các em đều hiểu rằng, hội nhập và hợp tác quốc tế về văn hoá phải được tiến hành trên cơ sở tiếp thu có chọn lọc những tinh hoa văn hố nhân loại để làm giàu văn hoá dân tộc mà vẫn giữ nguyên được bản sắc dân tộc của văn hố Việt Nam.
Bên cạnh đó, cịn tồn tại nhiều học sinh có nhận thức thiếu tồn diện, đơn giản, mơ hồ, chỉ thấy mặt tích cực mà chưa thấy hết được tiêu cực, thách thức đẫn dến những ảnh hưởng sai lệch tới văn hoá, suy nghĩ, quan điểm của bản thân, để rồi các em dễ dàng ngộ nhận, tôn thờ cuộc sống vật chất hay về tự do, dân chủ ở các nước khác. Mặt khác, lối sống, lối ứng xử ở một bộ phận học sinh còn thiếu sự chọn lọc, thiếu chắt chiu những giá trị tích cực, đơi khi bắt chước một cách máy móc. Lối sống thực dụng, lối sống hưởng thụ, sùng ngoại và hướng ngoại thái quá của một bộ phận học sinh đang có xu hướng lan toả mạnh mẽ trong giới trẻ. Đây chính là sự thiếu bản lĩnh và khả năng lựa chọn thơng tin khơng đúng đắn, khiến văn hóa ứng xử của cá em dần lệch lạc, đi ngược lại với các giá trị truyền thống của dân tộc.
Học sinh THPT là lực lượng lao động lớn của xã hội và là nguồn lực quan trọng cho sự nghiệp cơng nghiệp hóa, hiện đại hóa đất nước. Quá trình hội nhập quốc tế đã tạo ra nhiều cơ hội để các em có cơ hội giao lưu, học hỏi và phát triển nhưng cũng đặt ra nhiều thách thức. Chính vì vậy, bản thân các em cần có những nhận thức đúng đắn, bản lĩnh kiên cường để vượt qua nhiều cạm bẫy, tiến tới giữ gìn những giá trị cốt lõi, phát huy truyền thống của dân tộc.
3.1.2. Về phía nhà trường
Nhà trường đóng một vai trị vơ cùng quan trọng với mỗi học sinh. Mỗi học sinh ngày nay dành phần lớn thời gian để học tập và sinh hoạt tại trường. Trường học không chỉ dạy bảo cho học sinh về kiến thức để bồi dưỡng trí tuệ mà cịn dạy dỗ cho các em những giá trị tinh thần tích cực khác để nâng cao hiểu biết và nhận thức xã hội trong các em. Thế nhưng trong một bộ phận cán bộ giáo viên, nhân viên nhà trường cho rằng văn hóa ứng xử cho học sinh là chỉ là một nội dung nhỏ, không quan trọng. Từ đó dẫn đến các hoạt động giáo dục về văn hóa ứng xử cho học sinh cịn nặng về hình thức, chưa tiến hành thường xuyên, liên tục, không chú trọng các nội dung giáo dục các kỹ năng ứng xử cho học sinh.
Nhìn chung, trường học chưa xây dựng các tiêu chí kiểm tra, đánh giá kết quả hoạt động tuyên truyền về văn hóa ứng xử một cách khoa học, cụ thể, dẫn đến việc khen thưởng, kỷ luật đối với các cá nhân, tập thể chưa thực sự nghiêm túc, khách quan; cũng như chưa chú trọng đầu tư về tài chính, cơ sở vật chất và tạo điều kiện để tổ chức các hoạt động giáo dục thực tiền văn hóa ứng xử cho học sinh. Vì vậy, học sinh khơng có cơ hội tham gia và tìm hiểu về văn hóa ứng xử sao cho đúng đắn và phù hợp.
Bên cạnh đó, đội ngũ giáo viên còn nhận thức chưa đúng về vai trò quan trọng của việc giáo dục văn hóa ứng xử cho học sinh. Nhiều giáo viên thiếu kinh nghiệm, phương pháp giáo dục, thiếu hiểu biết về tâm lý, cá tính của từng học sinh, thiếu tình thương, sự cảm thơng và khơng gương mẫu. Đặc
biệt, với bộ môn Giáo dục công dân là bộ mơn mang tính giáo dục gần nhất với văn hóa ứng xử cho học sinh. Tuy nhiên, nhiều thầy cơ vẫn chưa tích cực đổi mới nội dung, phương pháp giáo dục, vận dụng thực tiễn cuộc sống mà còn chú trọng nhiều về nội dung kiến thức lý thuyết trong sách giáo khoa.
Ngoài ra, cũng phải kể đến nội dung, chương trình giáo dục của chúng ta cũng ảnh hưởng khơng ít tới học sinh. Chương trình học quá tải, nặng nề khiến các em lúc nào cũng cảm thấy là không đủ thời gian cho học tập, ít có thời gian dành cho giải trí, thư giãn, khiến các em cảm thấy sợ học và có hành vi chống đối trong học tập.
3.1.3. Về phía gia đình
Gia đình là cái nơi sinh thành, dưỡng dục, là nơi định hướng các giá trị đạo đức, nhân cách của học sinh. Gia đình cũng là nơi gìn giữ những giá trị đạo đức truyền thống tốt đẹp của dân tộc. Nhưng cũng như nhà trường, nhiều bậc phụ huynh chưa có nhận thức đúng về vai trị, vị trí của văn hóa ứng xử đối với nhận thức của con em mình. Phần lớn chỉ chăm chăm tới việc trau dồi tri thức mà quên đi việc giáo dục lối văn hóa ứng xử, rèn luyện nhân cách con người. Chính họ đã khiến con em mình trở thành những “chú gà công nghiệp”, những con “mọt sách” chỉ biết lao đầu vào học mà khơng hề có sự hiểu biết những điều cơ bản của thực tiễn cuộc sống
Mặt khác, bố mẹ và người lớn trong gia đình cịn chưa thực sự gương mẫu trong giao tiếp, ứng xử, cũng như chưa có sự phối hợp chặt chẽ với giáo viên và nhà trường trong việc giáo dục văn hóa ứng xử cho học sinh
Vậy nên, muốn giáo dục văn hóa ứng xử cho mỗi học sinh cần sự phối hợp chặt chẽ giữa xã hội, nhà trường và gia đình. Nhưng hơn hết vẫn là bản thân các em tự có sự nhìn nhận, đánh giá đúng đắn để chọn lọc những giá trị tốt đẹp để học hỏi và phát huy bản thân theo hướng tích cực nhất.
3.1.4. Về phía học sinh
Tuổi vị thành niên là lứa tuổi có đặc điểm tâm sinh lý khá phức tạp và vô cùng nhạy cảm. Giai đoạn này vơ cùng quan trọng trong việc hình thành nhận thức, nhân cách, phẩm chất, đạo đức của mỗi con người cho đến hết quãng đời còn lại. Ở độ tuổi này các em học sinh THPT hay có những biểu hiện bồng bột, mang tính chủ quan, nhất thời, tính khí thường xuyên thay đổi thất thường, lúc vui vẻ, khi hờn dỗi, hay nhạy cảm, lo lắng thái quá, quan trọng hóa vấn đề… Lứa tuổi này cũng là thời điểm cái tôi trong các em phát triển mạnh mẽ nhất, vì vậy các em thích được thể hiện, được khẳng định cái tôi cá nhân và mong muốn được mọi người cơng nhận. Vì vậy, để định hình nhân cách, giúp các em có nhận thức đúng đắn, tránh xảy ra những trường hợp đáng tiếc, ảnh hưởng đến cuộc sống tương lai các em sau này thì nhà trường, gia đình và xã hội đóng một vai trị vô cùng mật thiết trong việc giáo dục văn hóa ứng xử cho các em, hướng các em đến những giá trị cốt lõi, tốt đẹp của dân tộc.
Do đặc điểm về nhận thức
Ở lứa tuổi “ ăn chưa no, lo chưa tới”, các em học sinh THPT thường có những nhận thức chưa đúng đắn, còn phiến diện một chiều thậm chí là có những nhận thức sai lệch về những chuẩn mực tốt đẹp, những giá trị cao cả trong văn hóa giao tiếp, ứng xử. Khi nhận thức chưa đúng đắn lại kết hợp cùng với đặc điểm tâm sinh lý lứa tuổi dậy thì sẽ khiến các em có các hành vi lệch chuẩn, khơng phù hợp với lứa tuổi, thậm chí vi phạm lối sống, đạo đức,