STT Thang đo
1 Tôi cố gắng đầu tư tối đa cho việc học.
2 Tôi dành rất nhiều thời gian cho môn học này. 3 Đầu tư vào môn học này là ưu tiên số một của tơi. 4 Tơi học hết mình khi học mơn học này.
5 Nhìn chung, động cơ học tập của tôi đối với môn học này rất cao.
Tính Kiên Định Trong Học Tập
Tính kiên định học tập
Những trở ngại về tâm lý, ví dụ như căng thẳng, có thể ảnh hưởng đến hiệu quả làm việc và học tập của con người. Để khắc phục những trở ngại về tâm lý này, con người cần có tính kiên định cao trong cuộc sống (Nguyen và cộng sự, 2012). Những người có tính kiên định cao sẽ có thể thành cơng trong việc đối phó với các tác nhân gây căng thẳng trong công việc (Kobasa và cộng sự, 1982; Sergin, 2009). Họ thường lạc quan trong việc đương đầu với căng thẳng và có cái nhìn thống về mọi vấn đề nên căng thẳng trở nên vô hại đối với họ (Florian và cộng sự, 1995 được trích trong Cole và cộng sự, 2006).
Theo Kobasa và cộng sự (1982) được trích trong Nguyen và cộng sự (2012), tính kiên định là một khái niệm tiềm ẩn thể hiện thái độ của con người bao gồm 3 thành phần: (1) Sự cam kết (commitment), (2) kiểm soát (control) và (3) thử thách (challenge). Cam kết thể hiện qua việc dồn hết tâm trí và sức lực khi tham gia một cơng việc hay đối phó với một vấn đề nào đó. Kiểm sốt nói lên xu hướng chịu đựng và hành động tích cực của một cá nhân khi đương đầu với những bất trắc xảy ra. Thử thách biểu thị niềm tin về sự thay đổi trong cuộc sống. Thay đổi là động lực hấp dẫn, không phải là mối đe dọa cho sự phát triển. Ba thành phần này tương tác với nhau và góp phần nâng cao sức khỏe, giúp mọi người vượt qua tình trạng căng thẳng (Maddi, 1999).
Người kiên định nhận thức sự thử thách là một điều tích cực (Bartone và đtg, 1989 được trích trong Cole và cộng sự, 2004) và họ luôn sẵn sàng tham gia vào các hoạt động hằng ngày và mong muốn gắn kết cuộc sống với cơng việc. Ngồi ra, họ cịn có khả năng kiểm soát cuộc sống và xem sự thay đổi là việc tất yếu của cuộc sống, giúp họ có cơ hội để trưởng thành và phát triển (Maddi và Khoshaba, 1994 được trích trong Sergin, 2009). Khi có sự thay đổi, người kiên định cố gắng kiểm sốt tình huống và tập trung phát triển kiến thức để đương đầu với căng thẳng hoặc sự thất bại (Hanton và cộng sự, 2003). Cụ thể, họ thường vạch ra nhiều chiến lược giải quyết vấn đề, lên kế hoạch thực hiện và ít khi chọn giải pháp né tránh, ít khi tức giận và tìm đến rượu
bia (Gentry và Kobasa, 1984; Klag và Bradley, 2004). Cho nên người kiên định sẽ thành công và đạt được hiệu quả trong công việc hơn những người khác (Maddi và cộng sự, 2006). Trái lại, những người có tính kiên định thấp thường hay biểu lộ thái độ chán nản, lo âu (Rhonewalt và Zone, 1989 được trích trong Cole và cộng sự, 2004). Khi thực hiện nghiên cứu trong lĩnh vực giáo dục, Furr và cộng sự (2001), Cole và cộng sự (2004) cho rằng việc tham gia học tập tại các trường Đại học là một trong những công việc gây nhiều căng thẳng nhất. Trong quá trình học tập, học viên cao học khơng những tập trung vào việc học, ví dụ như hồn thành bài học, bài tập, dự án, thi cử mà còn phải quan tâm đến nhiều vấn đề cá nhân khác như tài chính, làm thêm ngồi giờ, hoạt động xã hội. Vì vậy, tính kiên định trong học tập (gọi tắt là kiên định học tập) đóng vai trị quan trọng trong q trình học tập của học viên cao học. Tính kiên định học tập thể hiện qua việc học viên cao học dành hết tâm trí và sức lực (cam kết), chịu đựng và hành động tích cực (kiểm sốt) và đón nhận thay đổi (thử thách) trong quá trình học tập và sinh hoạt của mình tại trường Đại học (Nguyen và cộng sự, 2012).
Đo lường tính kiên định học tập
Nhìn chung, có hai phương pháp đo lường tính kiên định học tập: (1) Phương pháp tổng số điểm, (2) phương pháp cho điểm theo từng thành phần. Đa phần các nghiên cứu về tính kiên định học tập sử dụng phương pháp đo lường thứ nhất. Nhưng có ý kiến chỉ trích phương pháp thứ nhất vì nó mất thơng tin và tổng điểm không đại diện được cho tất cả các thành phần của tính kiên định học tập (Hull và cộng sự, 1991). Ví dụ, cam kết và kiểm sốt dự đốn tính kiên định tốt hơn thử thách (Durak, 2002). Ngồi ra, tương quan giữa hai thành phần tính kiên định trong học tập là cam kết và kiểm sốt thì mạnh, nếu có thành phần thử thách thì mối quan hệ sẽ yếu (Klag và Bradley, 2004). Theo Hull và cộng sự (1991), phương pháp thứ hai cho mức độ thống kê cao hơn nhưng lại phức tạp hơn. Nhưng Cole và cộng sự (2004a) khi nghiên cứu tính kiên định trong lĩnh vực giáo dục đã chứng minh cả hai phương pháp đo lường tính kiên định học tập đều tương đồng nhau về kết quả. Trong nghiên cứu này, tác giả sử dụng phương pháp tổng số điểm để đo lường tính kiên định trong học tập vì có
nghiên cứu của Nguyen và cộng sự (2012) thực hiện trên 1024 sinh viên kinh tế tại Việt Nam đã áp dụng phương pháp này. Tác giả kế thừa thang đo tính kiên định học tập trong nghiên cứu của Nguyen và cộng sự (2012) nhưng có điều chỉnh thang đo cho phù hợp với đối tượng khảo sát là học viên cao học.