Chương 1 TỔNG QUAN TÀI LIỆU
1.3. NĂNG LỰC TRÍ TUỆ
1.3.1. Khái quát về trí tuệ
Theo tiếng Latinh, trí tuệ (intellectus) có nghĩa là hiểu biết thông tuệ. Theo từ điển tiếng Việt [51], trí tuệ là khả năng nhận thức lý tính đạt đến một trình độ nhất định. Trí tuệ là khả năng hoạt động trí óc đặc trưng cho con người. Trí tuệ là một phẩm chất quan trọng trong hoạt động của con người, liên quan đến cả phẩm chất lẫn tinh thần. Chính vì vậy việc nghiên cứu trí tuệ được coi là một lĩnh vực liên ngành, đòi hỏi sự kết hợp của các nhà sinh lý học, tâm lý học, điều khiển học và các ngành khoa học khác. Cho đến nay vẫn cịn nhiều cách hiểu khác nhau về trí tuệ.
L. Terman coi chức năng của trí tuệ là sử dụng có hiệu quả các khái niệm [26]. Theo Huarte J. trí tuệ là tập hợp các khả năng lĩnh hội tri thức, phán xét, đánh giá và sáng tạo. Hệ thống những thuộc tính trí tuệ là những
năng lực chung đảm bảo cho sự lĩnh hội tri thức một cách rõ ràng và có hiệu quả [41]. Wechsler [57] lại cho rằng trí tuệ là năng lực chung của nhân cách, được thể hiện trong hoạt động có mục đích, trong sự phỏng đốn thơng hiểu và làm cho mơi trường thích nghi với khả năng của mình. Piaget J. lại coi trí tuệ là hình thái nhất định của sự cân bằng, hình thành trên cơ sở tri giác, kỹ xảo. Ngồi ra, năng lực trí tuệ cịn được biểu hiện ở các phẩm chất khác nhau như sự tò mò, lịng say mê, sự hứng thú, sự kiên trì và miệt mài. Năng lực trí tuệ cịn được thể hiện ra hành động như nhanh trí, tháo vát, linh hoạt hay thể hiện ra khả năng tưởng tượng... Như vậy, có thể nói năng lực trí tuệ biểu hiện cả hai mặt nhận thức lẫn hành động [45].
Trong ba quan điểm về năng lực trí tuệ. Quan điểm thứ nhất cho rằng trí tuệ là năng lực nhận thức, năng lực học tập của cá nhân. Quan điểm thứ hai cho rằng trí tuệ là năng lực tư duy trừu tượng và quan điểm thứ ba cho rằng trí tuệ là năng lực thích nghi của con người đối với thế giới xung quanh. Trong ba quan điểm về năng lực trí tuệ này thì quan điểm thứ ba là phổ biến hơn cả, thu hút nhiều nhà nghiên cứu lớn.
Cả ba quan điểm trên không mâu thuẫn nhau mà cùng song song tồn tại, mỗi quan điểm đều xuất phát từ một dấu hiệu nào đó được cho là quan trọng. Sự tồn tại nhiều cách hiểu khác nhau về trí tuệ và mỗi khái niệm chỉ nêu được một số mặt của nó chứng tỏ hoạt động trí tuệ là hoạt động phức tạp của con người. Năng lực trí tuệ biểu hiện ở nhiều mặt, nhiều mức độ khác nhau liên quan đến các hiện tượng tâm sinh lý khác nhau [12].
1.3.2. Những nghiên cứu về trí tuệ ở thế giới và Việt Nam
Trên thế giới, vào đầu thế kỷ XVII - F.J Gall là người đầu tiên đưa ra thuật ngữ “não tướng học” và cho rằng chức năng trí tuệ tập trung vào các vùng chuyên biệt của não nên có thể nên có thể đánh giá trí tuệ con người qua
đường nét và đo sọ não người. Tuy nhiên hạn chế của ông là đồng nhất giữa cấu tạo với chức năng của não [39].
Đến năm 1905, nhà tâm lý học người Pháp Alfred Binet đã đưa ra khái niệm “tuổi trí khơn”, là đại lượng đầu tiên thể hiện ý tưởng đo lường trí tuệ trẻ em. Ông cùng với bác sĩ T.Simon thực hiện một loạt các thực nghiệm nghiên cứu năng lực trí tuệ của trẻ em ở những lứa tuổi khác nhau. Thang đo lường trí tuệ Binet – Simon đã ra đời, đây là trắc nghiệm được tiêu chuẩn hóa đầu tiên khơng chỉ về sự thống nhất hóa các bài tập và thủ tục thể hiện chúng mà cả về việc đánh giá các tài liệu thu được [46].
Tiếp theo đó, năm 1912 nhà triết học và tâm lý học người Đức William Stern [35], lần đầu tiên đã đưa ra khái niệm “hệ số thông minh” (Intelligence Quotient) viết tắt là IQ. Đó là chỉ số của nhịp độ phát triển trí tuệ đặc trưng cho một đứa trẻ nào đó và cách tính chỉ số thơng minh IQ.
Theo tác giả IQ = MA
CA ×100
Trong đó: MA (Mental Age) là tuổi trí tuệ, tính bằng tháng, quy từ điểm trắc nghiệm; CA (Chronological Age) là tuổi thực tế tính bằng tháng, theo thời gian sinh trưởng của mỗi người. Tuy nhiên cách tính này đã gặp một số hạn chế không đại diện được cho mọi lứa tuổi và mọi hình thái trí tuệ phức tạp của con người.
Đến năm 1936, J.C. Raven đã xây dựng nên bộ trắc nghiệm khn hình tiếp diễn và test Raven được xây dựng trên cơ sở tri giác hình thể của tâm lý học Gestal và thuyết tân phát sinh của Spearman. Test Raven được công bố lần đầu tiên vào năm 1936, sau 2 lần chuẩn hóa vào năm 1954 và năm 1956. Test Raven đã được UNESCO cơng nhận và chính thức đưa vào sử dụng để chuẩn đốn trí tuệ của con người vào những năm 1960 [1], [57].
Năm 1939, nhà tâm lý học người Mỹ David Wechsler [42], [57], cho rằng sự phát triển trí tuệ diễn ra trong suốt đời người không đồng đều nên một
đại lượng như vậy không thể đánh giá được sự phát triển của trí tuệ và khơng phải là chỉ số thơng minh. Trong các trắc nghiệm trí tuệ dùng cho trẻ em và người lớn D. Wechsler đã sử dụng điểm IQ chuyển hóa, để chuyển đổi từ điểm số bài trắc nghiệm của một người sang loại thang đo tiêu chuẩn, dựa trên lý thuyết cho rằng những điểm số trắc nghiệm của một dân số người được phân bố bình thường và thang này có điểm trung bình là 100, độ lệch tiêu chuẩn là 15.
Ơng hệ thống IQ bằng cơng thức: IQ =100 + 15Z.
Với Z là điểm biến đổi từ điểm số bài trắc nghiệm theo công thức
X X Z
SD
Trong đó: X là điểm trắc nghiệm cá nhân;
X là điểm trắc nghiệm
trung bình; SD là độ lệch chuẩn các bài của nhóm trong quần thể người nghiên cứu.
Ở Việt Nam, vấn đề nghiên cứu trí tuệ mới được tiến hành trong vài chục năm trở lại đây. Trước năm 1975, cơng trình nghiên cứu trí tuệ của con người chưa được quan tâm nhiều. Một vài cơng trình do cán bộ ngành y sử dụng để chuẩn đốn trí tuệ của bệnh nhân tâm thần ở bệnh viện Bạch Mai và bệnh viện nhi Thụy Điển [40]. Cuối những năm 1980 đến nay đã xuất hiện ngày càng nhiều các cơng cơng trình nghiên cứu về trí tuệ của học sinh, sinh viên trên nhiều địa bàn khác nhau của đất nước. Kết quả nghiên cứu của các cơng trình [14], [22], [40]… đã chứng tỏ chuẩn đốn khả năng hoạt động trí tuệ của học sinh bằng phương pháp trắc nghiệm.
Năm 1989, Trần Trọng Thủy [40], tác giả đầu tiên nghiên cứu sự phát triển trí tuệ ở học sinh Việt Nam bằng test Raven. Ông đã xác định được chiều hướng, cường độ, trình độ và chất lượng phát triển trí tuệ của học sinh đồng thời xác định được mối tương quan giữa năng lực trí tuệ và thể lực của học sinh. Kết quả nghiên cứu của ông đã chứng minh được sự phân bố học
sinh theo chỉ số IQ gần giống với phân phối chuẩn, có sự khác biệt về chỉ số IQ của học sinh thành thị và nông thôn.
Năm 1991, Ngô Cơng Hồn [14] đã nghiên cứu sự phát triển trí tuệ của học sinh phổ thông ở Huế và Hà Nội. Kết quả nghiên cứu cho thấy, có sự chênh lệch mức độ phát triển trí tuệ giữa học sinh bình thường và học sinh chuyên toán.
Năm 1993, Nguyễn Thạc, Lê Văn Hồng [36] đã nghiên cứu sự phát triển trí tuệ của học sinh từ 10 đến 14 tuổi ở Hà Nội. Kết quả nghiên cứu cho thấy, sự phát triển trí tuệ tăng theo lứa tuổi và có sự phân hóa từ 11 tuổi trở đi, trí tuệ của nam có xu hướng cao hơn nữ.
Năm 1995, Tạ Thúy Lan - Võ Văn Toàn [22] bước đầu nghiên cứu khả năng hoạt động trí tuệ của học sinh cấp II ở Hà Nội. Kết quả nghiên cứu cho thấy, năng lực trí tuệ của học sinh phát triển theo tuổi và có mối tương quan thuận với kết quả học tập.
Năm 1995 - 1996, Tạ Thúy Lan – Trần Thị Loan [20], [21] nghiên cứu sự phát triển trí tuệ của học sinh bằng test Raven. Kết quả cho thấy, điểm trí tuệ của học sinh tăng theo tuổi với tốc độ tăng không đều. Ở cùng độ tuổi học sinh nơng thơn có điểm trí tuệ thấp hơn so với điểm chuẩn, học sinh ở Hà Nội có điểm trí tuệ cao hơn so với điểm chuẩn. Chỉ số IQ của học sinh nam và nữ khơng có sự khác biệt rõ rệt. Tác giả khẳng định rằng hoạt động trí tuệ của học sinh khơng phụ thuộc vào giới tính.
Đến năm 1998, Tạ Thúy Lan – Mai Văn Hưng [18] đã tiếp tục nghiên cứu năng lực trí tuệ của học sinh ở Thanh Hóa, Trần Thị Loan (2002) [25] nghiên cứu thể lực và trí tuệ học sinh từ 6 đến 17 tuổi tại quận Cầu Giấy Hà Nội cũng cho kết quả tương tự rằng q trình phát triển trí tuệ của học sinh diễn ra liên tục, tương đối đồng đều và khơng phụ thuộc vào giới tính.
Từ năm 1985 đến nay, Khoa Sinh – KTNN, Trường Đại Học Quy Nhơn đã tiến hành rất nhiều cơng trình nghiên cứu về các chỉ số hình thái, sinh lý và hoạt động thần kinh ở học sinh nhiều cấp từ mầm non, tiểu học, THCS và đến THPT trên nhiều tỉnh khác nhau trên cả nước đã góp phần làm phong phú thêm về các chỉ số hình thái, sinh lý và năng lực trí tuệ của người Việt Nam. Tiêu biểu là các tác giả gần đây như Nguyễn Thị Ngọc Phú (2014) [3 1], Vũ Ngọc Uyên Phương [32], Phạm Thị Bích Tuyền [46], Nguyễn Thị Hồng (2017) [10], … Kết quả nghiên cứu đều thể hiện chỉ số IQ của học sinh đều tăng dần theo lứa tuổi và IQ của Nam đều cao hơn nữ. Chỉ số IQ trung bình của học sinh khơng phụ thuộc vào số con và thứ tự con trong gia đình. Chỉ số IQ không chịu ảnh hưởng của thứ tự sinh.