Chƣơng 2 : TỔ CHỨC NGHIÊN CỨU
3.1. Thực trạng tích cực học tập của HV
3.1.1. Đánh giá chung
Trong phạm vi nghiên cứu này tác giả đã đánh giá TTC học tập của HV thông qua 24 hành vi thể hiện bao gồm: Lập thời gian biểu cho từng môn học; Tìm hiểu kỹ về mục tiêu của môn học trước khi môn học bắt đầu; Tìm phương pháp học phù hợp với từng môn học; Tìm đọc tất cả các tài liệu do GV hướng dẫn; Tóm tắt và tìm ra ý chính khi đọc tài liệu; Chuẩn bị bài đầy đủ trước khi đến lớp; Ghi chép bài đầy đủ theo cách hiểu của mình; Phát biểu xây dựng bài trong giờ học; Tìm những ví dụ cụ thể để làm rõ nội dung đã học; Đề nghị GV giải thích cặn kẽ những vấn đề GV trình bày khi mình chưa thấy rõ ràng; Tranh luận với GV khi có quan điểm khác với quan điểm của GV đưa ra; Quan tâm đến những vấn đề có liên quan đến chuyên ngành học trên các phương tiện truyền thông đại chúng; So sánh, liên tưởng và gắn kết nội dung các môn học với nhau; So sánh những vấn đề đã học với kinh nghiệm của bản thân; Kiên trì vượt khó tập luyện theo yêu cầu của GV; Tranh thủ mọi thời gian có thể cho việc học tập; Thảo luận, học nhóm; Tìm đến nơi có thể tập trung vào việc học một cách tốt nhất; Cố gắng học ngay cả khi sức khỏe không được tốt; Tham khảo kinh nghiệm học tập của những khóa trên; Làm việc riêng trong giờ học, Sử dụng tài liệu khi thi mà không được phép; Đi học muộn; Nghỉ học .
Giá trị của Chỉ số thực hành học tập tích cực chạy từ 24 đến 120. Càng đến gần 120 thì TTC của HV càng cao và ngược lại. Những HV tích cực cao trong học tập là những HV có Chỉ số thực hành học tập tích cực đạt từ 100 điểm trở lên (thực hiện các hành vi tích cực học tập ở mức thường xuyên trở
lên và không bao giờ có hành vi phản tích cực học tập). Kết quả phân tích 362 HV tham gia khảo sát như sau:
Chỉ số thực hành học tập tích cực trung bình là 83,92, giá trị lớn nhất là 114, nhỏ nhất là 31, độ lệch chuẩn 13,874. Trung vị là 85,00, chứng tỏ hơn một nửa số HV tham gia khảo sát có Chỉ số thực hành học tập tích cực lớn hơn giá trị trung bình. Số HV có Chỉ số thực hành học tập tích cực là 85 chiếm số lượng nhiều nhất (21 HV). Trong 362 HV tham gia khảo sát chỉ có 43 HV chiếm 14,6 % tích cực cao trong học tập, Chỉ số thực hành học tập tích cực đạt từ 100 trở lên (phụ lục 4).
Chúng ta cũng có thể quan sát sự phân bố Chỉ số thực hành học tập tích cực của 362 HV qua Hình 3.1.
Hình 3.1. Chỉ số thực hành học tập tích cực của HV
Chỉ số thực hành học tập tích cực của số HV được khảo sát tập trung với mật độ cao ở vùng từ trên 60 đến trên 110.
Để so sánh sự khác biệt về Chỉ số thực hành học tập tích cực giữa các khóa học, chuyên ngành, đối tượng, tính cách, giới tính, tuổi, nơi cư trú trước
khi vào ngành Công an, ta sử dụng thủ tục ANOVA một yếu tố để phân tích, kết quả cụ thể như sau:
Khóa học
Với độ tin cậy của phép kiểm định là 95% và mức ý nghĩa thống kê sig. = 0,000, ta có thể kết luận có sự khác biệt có ý nghĩa thống kê về Chỉ số thực hành học tập tích cực giữa HV khóa K9 và K10. Kết quả trong Bảng 3.1 cho thấy HV khóa K10 tích cực học tập hơn khóa K9.
Bảng 3.1. So sánh Chỉ số thực hành học tập tích cực giữa khóa K9 và K10 Khóa học Số HV tham gia khảo sát Giá trị trung bình Độ lệch chuẩn Giá trị nhỏ nhất Giá trị lớn nhất K9 183 81,11 14,371 31 113 K10 179 86,79 12,760 55 114 Tổng cộng 362 83,92 13,874 31 114
Ý kiến nhận xét của 5 GVCN đều cho rằng các em năm thứ nhất tích cực học hơn các em năm thứ hai. Điều này có thể giải thích được là do sang năm thứ hai các em học chủ yếu là các môn chuyên ngành, phải tập luyện ngoài thao trường, bãi tập. Trong khi đó hệ thống thao trường, bãi tập của nhà trường còn thiếu nhiều, do vậy làm hạn chế TTC học tập của các em.
Chuyên ngành
Với độ tin cậy của phép kiểm định là 95% và mức ý nghĩa thống kê sig. = 0.002, ta có thể kết luận có sự khác biệt có ý nghĩa thống kê về Chỉ số thực hành học tập tích cực giữa HV các chuyên ngành đào tạo.
Kết quả trong Bảng 3.2 cho thấy HV chuyên ngành Cảnh sát Đặc nhiệm tích cực học tập nhất, sau đó là HV chuyên ngành HLV Võ thuật, tiếp theo là HV chuyên ngành Cảnh sát Cơ động, kém tích cực nhất là HV chuyên ngành
Bảng 3.2. So sánh Chỉ số thực hành học tập tích cực giữa các chuyên ngành Chuyên ngành Số HV khảo sát Giá trị trung bình Độ lệch chuẩn Giá trị nhỏ nhất Giá trị lớn nhất Cảnh sát Đặc nhiệm 92 86,82 11,908 46 114 Cảnh sát Cơ động 92 85,63 12,724 59 109 Cảnh sát Bảo vệ 92 80,10 15,025 40 110 HLV Quân sự 46 80,15 15,512 31 113 HLV Võ thuật 40 86,43 13,580 50 110 Tổng cộng 362 83,92 13,874 31 114 Đối tượng
Khi so sánh mức độ tích cực học tập giữa HV là đối tượng cán bộ hoặc chiến sĩ nghĩa vụ với đối tượng là học sinh phổ thông ta thấy giá trị sig. = 0,442. Như vậy có thể kết luận không có sự khác biệt ở mức có ý nghĩa thống kê về TTC giữa 2 nhóm HV là cán bộ, chiến sỹ nghĩa vụ và học sinh phổ thông.
Ý kiến của các thầy cô cho rằng HV tích cực học tập hay không không phụ thuộc là cán bộ, chiến sỹ nghĩa vụ hay học sinh phổ thông.
Tính cách
Với độ tin cậy của phép kiểm định là 95% và mức ý nghĩa thống kê sig. = 0,001, ta có thể kết luận có sự khác biệt có ý nghĩa thống kê về Chỉ số thực hành học tập tích cực giữa HV có tính cách mạnh dạn và không mạnh dạn. Bảng 3.3. So sánh Chỉ số thực hành học tập tích cực theo tính cách Tính cách Số HV khảo sát Giá trị trung bình Độ lệch chuẩn Giá trị nhỏ nhất Giá trị lớn nhất Mạnh dạn 246 85,65 13,708 40 114 Không mạnh dạn 116 80,25 13,564 31 111 Tổng cộng 362 83,92 13,874 31 114
Kết quả trong Bảng 3.3 cho thấy HV có tính cách mạnh dạn tích cực học tập hơn HV không mạnh dạn.
Giới tính
Trong số 362 HV tham gia khảo sát chỉ có 5 HV là nữ do vậy tác giả không đánh giá Chỉ số thực hành học tập tích cực theo giới tính.
Tuổi
Tuổi của HV tham gia khảo sát nằm trong khoảng từ 18 đến 30.
Hình 3.2. Biểu đồ phân bố Chỉ số thực hành học tập tích cực theo tuổi
Nhìn vào Hình 3.2 ta thấy Tuổi của HV và Chỉ số thực hành học tập tích cực không có mối liên hệ nào. Như vậy, chúng ta có thể kết luận rằng TTC học tập của HV không phụ thuộc vào tuổi tác.
Ý kiến của các thầy cô cũng cho rằng HV tích cực học tập không phụ thuộc vào tuổi của HV.
Nơi cư trú trước khi vào ngành Công an
Khi so sánh Chỉ số thực hành học tập tích cực của HV có nơi cư trú trước khi vào ngành Công an là nông thôn hoặc đô thị ta thấy giá trị sig. = 0,875, điều này cho thấy không có sự khác biệt ở mức có ý nghĩa thống kê về TTC học tập của HV theo nơi cứ trú. Hay nói cách khác, nơi cư trú trước khi vào ngành Công an không ảnh hưởng đến TTC học tập của HV ở mức có ý nghĩa thống kê.
Có 5/13 thầy cô cho rằng các em có xuất thân từ nông thôn thường tích cực học tập hơn các em ở thành thị. Tuy nhiên 8/13 thầy cô khác cho rằng TTC học tập của các em không phụ thuộc vào nơi cư trú trước khi vào ngành mà phụ thuộc vào chính bản thân HV.