Chƣơng 2 : TỔ CHỨC NGHIÊN CỨU
3.3. Đánh giá mức độ ảnh hƣởng của các yếu tố đến TTC học tập
3.3.3. Mô hình 3
Trên đây chúng ta đã phân tích riêng rẽ các nhóm nhân tố tác động tới việc thực hành học tập tích cực của HV và đã cho những kết quả dự đoán khả quan về thực hành học tập tích cực. Tuy nhiên, trong thực tế thì không thể có sự tách biệt. Khi tham gia bất cứ hoạt động nào trong xã hội, con người đều
chịu tác động của các yếu tố chủ quan và các yếu tố khách quan. Vì vậy, khi tách rời các biến số chủ quan và khách quan có thể dẫn tới việc đánh giá vấn đề một cách phiến diện, không đầy đủ theo kiểu duy ý chí.
Để khắc phục điều này, tôi xây dựng mô hình 3 với sự kết hợp của các yếu tố chủ quan và khách quan. Tuy nhiên, chỉ có các yếu tố đã có ý nghĩa ở hai mô hình trước mới được sử dụng trong mô hình này. Đó là 9 biến: ĐC1, MĐ3, MĐ5, ĐTK, PPD1, PPD6, PPD8, PPQL4, CSVC2.
Phương trình hồi quy tuyến tính của mô hình 3 như sau:
Chỉ số học tập tích cực = α + β1* ĐC1+ β2* MĐ3+ β3* MĐ5+ β4*
ĐTK + β5* PPD1+ β6* PPD6+ β7* PPD8+ β8* PPQL4+ β9* CSVC2.
Sử dụng lệnh Analyze\Regression\Linear ta được kết quả như sau: Ta thấy biến số MĐ3 - Được mọi người khâm phục và khen ngợi có giá trị sig. =0,219 nên không đủ độ tin cậy để dự đoán cho mô hình. Như vậy, ta loại bỏ biến MĐ3 ra khỏi mô hình.
Đánh giá độ phù hợp của mô hình 3:
Sử dụng lệnh Regression của phần mềm SPSS ta được kết quả như sau:
Bảng 3.10. Kiểm tra sự phù hợp của mô hình 3
Mô hình R R2 R2 điều chỉnh Sai số tính toán
3 0,839 0,704 0,697 7,134
Kết quả từ Bảng 3.10 cho thấy R2 điều chỉnh = 0,697, như vậy mô hình đã xây dựng có khả năng giải thích được tỷ lệ khác biệt trong việc tích cực học tập của HV đạt 69,7 % với 8 biến có ý nghĩa thống kê đó là: ĐC1 - Yêu thích nghề Công an, MĐ5 – Để có chuyên môn vững vàng, ĐTK - Điểm tổng kết học kỳ gần nhất, PPD1 – GV độc thoại liên tục, PPD6 - Lồng ghép kinh nghiệm thực tiễn vào trong bài giảng, PPD8 - Tạo tình huống để HV giải quyết, PPQL4 - Để HV tự giác học tập, CSVC2 - Thao trường, bãi tập.
Tiếp tục sử dụng kiểm định F trong bảng phân tích phương sai để kiểm định về độ phù hợp của mô hình hồi quy tuyến tính tổng thể.
Bảng 3.11. Bảng phân tích phƣơng sai ANOVA của mô hình 3 Mô hình Tổng bình phƣơng Bậc tự do Bình phƣơng trung bình F Mức ý nghĩa 3 Hồi quy 42726,976 8 5340,872 104,930 0,000 Phần dư 17967,554 353 50,900 Tổng 60694,530 361
Kết quả trong Bảng 3.11 cho ta thấy kiểm định F có mức ý nghĩa = 0,000<0,01 nên có thể kết luận mô hình hồi quy đã xây dựng phù hợp với tập dữ liệu nghiên cứu.
Bảng 3.12. Các thông số thống kê từng biến trong mô hình 3
Mô hình Hệ số chƣa chuẩn hóa Hệ số đã chuẩn hóa t Mức ý nghĩa B Sai số Beta 3 (Hằng số) -10,966 4,931 -6,280 0,000 GV Độc thoại liên tục -1,900 0,389 -0,075 -2,315 0,001 Lồng ghép kinh nghiệm thực
tiễn vào trong bài giảng 1,179 0,549 0,064 2,149 0,002
Tạo tình huống để HV g.quyết 2,296 0,501 0,231 6,582 0,000
Để HV tự giác học tập -1,619 0,534 -0,038 -1,161 0,002
Thao trường, bãi tập 1,199 0,404 0,183 5,446 0,000
Yêu thích nghề Công an 7,183 0,431 0,613 0,424 0,002
Để có chuyên môn vững vàng 9,312 0,470 0,883 2,793 0,004
Bảng 3.12 cho thấy các hệ số hồi quy riêng phần đều đảm bảo có ý nghĩa thống kê với mức ý nghĩa đều nhỏ hơn 0,01. Ta có thể viết lại phương trình hồi quy như sau:
Chỉ số học tập tích cực = -10,966 + 7,183* Yêu thích nghề Công an + 9,312 * Để có chuyên môn vững vàng + 3,257* Điểm tổng kết học kỳ gần nhất – 1,900* GV độc thoại liên tục + 1,179 *Lồng ghép kinh nghiệm thực tiễn vào trong bài giảng + 2,296* Tạo tình huống để HV tìm cách giải quyết – 1,619* Để HV tự giác học tập + 1,199 * Thao trường, bãi tập.
Như vậy, Chỉ số thực hành học tập tích cực phụ thuộc vào 8 biến, trong đó 2 biến có ảnh hưởng ngược chiều đó là GV độc thoại liên tục và Để HV tự giác học tập, 6 biến còn lại có ảnh hưởng cùng chiều. Ta có thể thấy các biến Yêu thích nghề Công an, Có chuyên môn vững vàng và Điểm tổng kết học kỳ gần nhất có tác động rất mạnh đến Chỉ số thực hành học tập tích cực. Nếu HV động cơ học tập là yêu thích nghề Công an thì Chỉ số thực hành học tập tích cực sẽ tăng 7,183 điểm phần trăm nếu chỉ số này tăng lên 1 điểm với điều kiện các chỉ số khác không đổi. Hay với cùng các điều kiện như nhau, HV nào có mục đích học tập để có chuyên môn vững vàng sẽ làm cho Chỉ số thực hành học tập tích cực tăng thêm 9,312 điểm phần trăm nếu chỉ số này tăng thêm 1 điểm với các điều kiện khác không đổi. Điểm tổng kết học kỳ gần nhất cao hơn 1 điểm sẽ làm cho HV tích cực học tập hơn 3,257 điểm phần trăm. Nhiều người sẽ cho rằng, chính điểm trung bình học tập ở kỳ gần nhất là biến phụ thuộc của Chỉ số thực hành học tập tích cực. Tuy nhiên, không phải vậy vì xét về thời gian thì chính là có kết quả học tập học kỳ gần nhất trước rồi mới có thực hành học tập tích cực ở hiện tại. Điểm học kỳ gần nhất cho chúng ta biết năng lực học tập của HV. Trong điều kiện học tập được đánh giá chuẩn thì HV có năng lực học tập cao hơn sẽ có kết quả cao hơn và ngược lại.
TTC học tập của HV tăng lên khá nhiều khi được GV, HLV tạo ra các tình huống có vấn đề để cho HV tìm cách giải quyết. Cùng các điều kiện như nhau, Chỉ số thực hành học tập tích cực của HV tăng 2,296 điểm phần trăm nếu chỉ số này tăng 1 điểm. Chỉ số thực hành học tập tích cực cũng tăng 1,179 điểm phần trăm nếu thầy cô giáo lồng ghép kinh nghiệm thực tiễn vào trong bài giảng. Phương pháp dạy độc thoại liên tục của thầy cô giáo sẽ làm giảm TTC học tập của HV. Chỉ số thực hành học tập tích cực sẽ giảm 1,900 điểm phần trăm nếu chỉ số này tăng 1 điểm.
Nếu GVCN để HV tự giác trong học tập sẽ không làm các em tích cực học tập thêm mà ngược lại tạo ra sức ì cho HV. Cùng các điều kiện như nhau, Chỉ số thực hành học tập tích cực sẽ giảm 1,619 điểm phần trăm nếu chỉ số này tăng 1 điểm.
Thao trường, bãi tập cũng có tác động đến TTC học tập của HV. Nếu điều kiện thao trường bãi tập đủ về số lượng và đảm bảo về chất lượng sẽ làm cho các em tích cực học tập hơn. Cụ thể, nếu các điều kiện cùng như nhau, Chỉ số thực hành học tập tích cực sẽ tăng lên 1,199 điểm phần trăm nếu chỉ số này tăng 1 điểm.
Ta có thể tổng hợp 3 mô hình hồi quy tuyến tính đã được xây dựng để dự đoán Chỉ số thực hành học tập tích cực như trong Bảng 3.13 dưới đây:
Bảng 3.13. Tổng hợp 3 mô hình dự đoán TTC học tập
Nội dung Mô hình 1 Mô hình 2 Mô hình 3 CÁC YẾU TỐ CHỦ QUAN
Yêu thích nghề Công an 8,356** 7,183**
Để có chuyên môn vững vàng 9,341** 9,312**
Điểm tổng kết học kỳ gần nhất 5,828*** 3,257***
Được mọi người khâm phục và khen ngợi -3,132***
CÁC YẾU TỐ KHÁCH QUAN
GV Độc thoại liên tục -1,233** -1,900***
Lồng ghép kinh nghiệm thực tiễn vào
trong bài giảng 3,353*** 1,179**
Tạo tình huống để HV giải quyết 6,335*** 2,296***
Để HV tự giác học tập -0,194** -1,619**
Thao trường, bãi tập 3,940*** 1,199***
Hằng số -8,971*** 47,956*** -10,966***
Hệ số R2 điều chỉnh 0,683 0,496 0,697
Mẫu nghiên cứu 362 362 362
0,613 0,883 0,533 0,064 0,231 -0,075 -0,038 0,183
Mức độ ảnh hưởng của các yếu tố đến TTC học tập của HV Trường Trung cấp Cảnh sát Vũ trang có thể được mô hình hóa như Hình 3.3:
Hình 3.3. Mức độ ảnh hƣởng của các yếu tố đến TTC học tập
(Sử dụng các hệ số hồi quy chuẩn hóa)