Chƣơng 2 : TỔ CHỨC NGHIÊN CỨU
3.3. Đánh giá mức độ ảnh hƣởng của các yếu tố đến TTC học tập
3.3.4. Kiểm định mô hình hồi quy tuyến tính
Sau khi đã xây dựng mô hình 3 là sự kết hợp của các yếu tố tác động chủ quan và khách quan, ta cần dò tìm xem mô hình có vi phạm các giả định cần thiết trong hồi quy tuyến tính hay không. Có 5 khả năng vi phạm cần phải xem xét đó là: giả định liên hệ tuyến tính, giả định phương sai của một
Tính tích cực học tập Yêu thích nghề Công an Muốn có chuyên môn vững vàng Điểm học kỳ gần nhất GV độc thoại liên tục Lồng ghép kinh nghiệm thực tiễn
vào trong bài giảng
Để học viên tự giác học tập Tạo tình huống để
HV giải quyết
Thao trường, bãi tập
sai số không đổi, giả định về phân phối chuẩn của phần dư, giả định về tính độc lập của sai số (không có tương quan giữa các phần dư), giả định về đo lường đa cộng tuyến.
Giả định liên hệ tuyến tính:
Để đánh giá xem có vi phạm giả định liên hệ tuyến tính có thể vẽ đồ thị phân tán của Phần dư chuẩn hóa (Standardized residual) và Giá trị dự đoán chuẩn hóa (Standardized predictect value).
Hình 3.4. Biểu đồ sự phân tán Giá trị dự đoán chuẩn hóa và Phần dƣ chuẩn hóa
Nhìn vào Hình 3.4 ta thấy các giá trị Phần dư chuẩn hóa phân tán ngẫu nhiên chứng tỏ giả định liên hệ tuyến tính không bị bi phạm.
Giả định về phân phối chuẩn của phần dư
Tiến hành xây dựng biểu đồ Histogram để khảo sát phân phối chuẩn của phần dư. Ph ần dư ch uẩ n hóa
Hình 3.5. Biểu đồ phân phối của phần dƣ
Hình 3.5 cho thấy phân phối của phần dư xấp xỉ chuẩn. Do đó có thể kết luận giả thiết phân phối chuẩn của phần dư không bị vi phạm.
Giả định về tính độc lập của các sai số:
Bảng 3.14. Kiểm định tính độc lập của sai số
Mô hình R R2 R2 điều chỉnh Sai số tính toán Durbin- Watson 3 0,839 0,704 0,697 7,134 1,769
Kết quả trong Bảng 3.14 cho thấy chỉ số Durbin-Watson = 1,769, rơi vào miền chấp nhận giả thuyết không có tương quan chuỗi bậc nhất. Do đó có thể kết luận giả thiết về tính độc lập của các sai số không bị vi phạm.
Đồ thị thể hiện tuần tự phần dư theo thứ tự quan sát cũng khẳng định
Phần dư chuẩn hóa
S
ố
quan sá
điều này vì chúng không mô tả một quy luật nào trong mối liên hệ giữa các phần dư như trong Hình 3.6 dưới đây:
Hình 3.6. Đồ thị phân tán phần dƣ chuẩn hóa theo thứ tự quan sát
Kiểm định hiện tượng Đa cộng tuyến
Cộng tuyến là trạng thái trong đó các biến độc lập có tương quan chặt chẽ với nhau. Hiện tượng cộng tuyến gây ra vấn đề là cung cấp mô hình những thông tin rất giống nhau và rất khó tách rời ảnh hưởng của từng biến độc lập đến biến phụ thuộc. Thứ tự quan sát Ph ần dư chu ẩn hóa
Bảng 3.15. Kiểm định đa cộng tuyến Mô hình Hệ số chƣa chuẩn hóa Hệ số đã chuẩn hóa t Mức ý nghĩa Thống kê cộng tuyến B Sai số Beta Độ chấp nhận VIF 3 (Hằng số) -10,966 4.931 -6,280 0,000 GV độc thoại liên tục -1,900 0,389 -0,075 -2,315 0,001 0,799 1,252 Lồng ghép kinh nghiệm thực tiễn vào trong bài giảng
1,179 0,549 0,064 2,149 0,002 0,941 1,062 Tạo tình huống để HV giải quyết 2,296 0,501 0,231 6,582 0,000 0,683 1,464 Để HV tự giác học tập -1,619 0,534 -0,038 -1,161 0,002 0,782 1,279 Thao trường, bãi tập 1,199 0,404 0,183 5,446 0,000 0,945 1,058 Yêu thích nghề Công an 7,183 0,431 0,613 0,424 0,002 0,951 1,052 Để có chuyên môn vững vàng 9,312 0,470 0,883 2,793 0,004 0,651 1,537 Điểm tổng kết học kỳ gần nhất 3,257 0,691 0,533 14,846 0,000 0,743 1,346
Bảng 3.15 cho thấy hệ số phóng đại phương sai của các biến độc lập đưa vào phương trình VIF <10 chứng tỏ mô hình không xảy ra hiện tượng đa cộng tuyến.
Trên cơ sở phân tích các giả thuyết có thể ảnh hưởng đến phương trình hồi quy tuyến tính đã xây dựng, mô hình không vi phạm một giả thuyết nào. Như vậy, chúng ta có thể khẳng định mô hình hồi quy đã được xây dựng có thể được sử dụng để đánh giá mức độ ảnh hưởng của các yếu tố đến TTC học tập của HV.
Tiểu kết chƣơng 3
Trong chương 3, tác giả đã tiến hành khảo sát, đánh giá về thực trạng TTC học tập của HV và xây dựng các mô hình hồi quy tuyến tính nhằm dự đoán mức độ ảnh hưởng của các yếu tố đến TTC học tập, có thể rút ra một số kết luận như sau:
- TTC học tập của HV Trường Trung cấp Cảnh sát Vũ trang hiện nay còn thấp, chỉ đạt trên mức trung bình.
- TTC học tập của học viên phụ thuộc vào nhiều yếu tố trong đó có các yếu tố chủ quan và các yếu tố khách quan.
+ Các yếu tố chủ quan bao gồm: động cơ học tập là do yêu nghề Công an, mục đích học tập để có chuyên môn vững vàng, điểm trung bình học kỳ gần nhất, đây có thể coi là năng lực học tập của HV. Cả 3 yếu tố này đều có tác động lớn và cùng chiều với TTC học tập của HV.
+ Các yếu tố khách quan bao gồm: Phương pháp dạy tạo tình huống để giải HV giải quyết, lồng ghép kinh nghiệm thực tiễn vào bài giảng, sự đáp ứng của thao trường, bãi tập có tác động cùng chiều với TTC học tập. Phương pháp daỵ độc thoại liên tục và phương pháp quản lý để HV chủ động học tập sẽ làm giảm TTC học tập của HV.
KẾT LUẬN
TTC học tập có vai trò quyết định đến hiệu quả học tập của người học. Trong quá trình dạy học, TTC học tập của người học là nền tảng, cơ sở của tính năng động, sáng tạo và là điều kiện để hình thành năng lực tự học, tự hoàn thiện suốt đời. Theo quản điểm của Khổng Tử người học phải có nhu cầu nhận thức, ham hiểu biết, khám phá cái mới; phải độc lập suy nghĩ và sáng tạo trong quá trình nhận thức. Người dạy không chỉ truyền đạt tri thức mà cái cơ bản là dạy năng lực sáng tạo, dạy phương pháp để người học tự tìm đến tri thức [28]. Để học tập có kết quả, điều quan trọng là người học phải có thái độ và động cơ học tập đúng đắn, mục đích học tập phải được rõ ràng. Khi có động cơ, mục đích học tập mạnh mẽ sẽ thúc đẩy người học vượt mọi khó khăn, huy động hết mọi năng lực để đạt được mục đích đó.
Kết quả nghiên cứu đã cho thấy: TTC học tập của HV Trường trung cấp Cảnh sát Vũ trang hiện nay còn thấp, chỉ đạt trên mức trung bình và chịu ảnh hưởng của các yếu tố chủ quan và khách quan. Yếu tố chủ quan bao gồm: Động cơ học tập, Mục đích học tập và Điểm trung bình học kỳ gần nhất. Yếu tố khách quan bao gồm: Phương pháp giảng dạy của người thầy, Phương pháp quản lý của GVCN, Thao trường, bãi tập. Trong đó các yếu tố chủ quan ảnh hưởng lớn, quyết định trực tiếp đến TTC học tập của HV. Tác động của các yếu tố khách quan chỉ là ngoại lực hỗ trợ, thúc đẩy và tạo điều kiện thuận lợi cho HV.
Xuất phát từ cơ sở lý luận và thực trạng TTC học tập của HV trong Nhà trường tôi xin đưa ra một số giải pháp như sau:
1. Đối với nhà quản lý
- Tăng cường các hoạt động mang tính giáo dục, xây dựng, bồi đắp lòng tin yêu và tự hào về truyền thống của lực lượng Công an nhân dân, chuyển
biến dần từ lòng yêu thích ngành trở thành lý tưởng phấn đấu cho các em. - Coi trọng việc xây dựng đội ngũ GV, HLV, GVCN có năng lực chuyên môn và phương pháp sư phạm tốt.
- Tăng cường cơ sở vật chất phục vụ học tập và giảng dạy, nhất là thao trường, bãi tập đảm bảo đủ về số lượng, đạt về chất lượng.
2. Đối với GV
- Bồi đắp niềm tin và lòng yêu nghề cho HV thông qua các bài giảng, cuộc trao đổi, trò chuyện liên quan đến ngành học.
- Hình thành cho HV có thái độ học tập đúng đắn, tự giác, chủ động, độc lập học tập. HV học để chiếm lĩnh tri thức, kỹ năng nghề nghiệp để hoàn thiện nhân cách, có tay nghề cao trong tương lai.
- Lồng ghép những kinh nghiệm thực tiễn vào trong bài giảng, làm cho bài giảng được sinh động, hấp dẫn, giúp HV học tập tích cực hơn. Đặt ra cho HV những tình huống cần phải giải quyết nhằm giúp các em áp dụng kiến thức học được để ra quyết định. GV phân tích tình huống để HV biết vận dụng phục vụ công tác sau này.
- Thường xuyên cung cấp những thông tin phản hồi hữu ích. Tuy điểm số là yếu tố tạo động lực cho HV học tập nhưng các góp ý trong quá trình học tập sẽ giúp HV nhiều hơn trong việc trau dồi kỹ năng của các em.
3. Đối với GVCN
- Thường xuyên kiểm tra, đôn đốc HV học tập theo lịch đào tạo. Nắm rõ tình hình học tập của lớp để kịp thời uấn nắn, nhắc nhở những HV có biểu hiện sai trái hoặc thiếu tích cực trong học tập.
- Nắm bắt tâm tư, nguyện vọng chính đáng của HV trong học tập để tìm cách giải quyết, tạo điều kiện thuận lợi nhất cho các em học tập.
4. Đối với HV
- Xác định các mục tiêu học tập đúng đắn. Chỉ khi nào tự xác định được những mục tiêu học tập đúng đắn cho chính mình thì HV mới tích cực nỗ lực học tập. Phải biết xây dựng đúng và nhanh các mục đích học tập dài và ngắn hạn. Khi có động cơ, mục đích học tập mạnh mẽ sẽ thú đẩy chúng ta vượt mọi khó khăn, huy động hết mọi năng lực để đạt được mục đích đó.
- Rèn luyện cho mình kỹ năng tự học. Thực tế cho thấy, không thể có một trường nào, một chương trình giảng dạy nào bảo đảm cung cấp đủ cho học sinh những kiến thức cần thiết đối với toàn bộ quá trình hoạt động của học sau này. Trong điều kiện hiện nay, nhu cầu về thông tin khoa học ngày càng lớn, bởi cùng với sự phát triển nhanh chóng của khoa học và kỹ thuật, những kiến thức con người sáng tạo ra cũng nhanh chóng trở nên lạc hậu và cần được bổ sung, đổi mới thường xuyên.
Vì điều kiện thời gian và khả năng có hạn, tôi chưa nghiên cứu đề tài được sâu sắc và ở diện rộng để đề tài có ý nghĩa lý luận và thực tiễn cao hơn. Hướng nghiên cứu tiếp theo của tôi là sẽ nghiên cứu vấn đề này sâu rộng hơn và nghiên cứu cụ thể các môn học khác nhau nhằm góp phần nâng cao chất lượng đào tạo của Nhà trường.
DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO
1. Nguyễn Như An (1990), Phương pháp dạy học giáo dục học, NXB Giáo
dục, Hà Nội.
2. Trần Lan Anh (2009), Các yếu tố ảnh hưởng đến TTC học tập của HV đại học, Luận văn thạc sĩ, Viện Đảm bảo chất lượng giáo dục, ĐHQG Hà Nội. 3. Trần Thị Ngọc Anh (2010), TTC học tập môn Giáo dục công dân của học
sinh THPT tại Phan Thiết – Bình Thuận, Luận văn thạc sĩ, ĐH Sư phạm thành phố Hồ Chí Minh.
4. Aristova L (1968), Tính tích cực học tập của học sinh, NXB Giáo dục, Hà Nội.
5. Nguyễn Ngọc Bảo (1983), Một vài suy nghĩ về khái niệm TTC, tính độc lập nhận thức và mối quan hệ giữa chúng, Thông tin khoa học giáo dục
(số 5), tr 46-51.
6. Nguyễn Ngọc Bảo (1995), Phát huy TTC, tự lực của học sinh trong quá trình dạy học, Tài liệu bồi đưỡng GV, Bộ GD&ĐT, Hà Nội.
7. Bộ Giáo dục và Đào tạo (2005), Luật Giáo dục.
8. Đỗ Thị Coỏng (2004), Nghiên cứu TTC học tập môn tâm lí học của SV
đại học sư phạm Hải Phòng, Luận án tiến sĩ, Hà Nội
9. Đỗ Thị Coỏng (2003), Nâng cao tính tự giác tích cực trong hoạt động học tập của sinh viên, Tạp chí tâm lý học (số 3), tr 23-27.
10. Carroll E.Jzard (1992), Những cảm xúc của người, NXB Giáo dục, Hà Nội. 11. Ngô Thị Thu Dung (1996) Một số phương hướng và biện pháp nâng cao
TTC học tập của học sinh trong quá trình dạy học tiểu học, Luận án tiến sĩ, Viện Khoa học giáo dục, Hà Nội
12.Phạm Minh Hạc (1996), Tuyển tập J.Piaget, NXB Giáo dục Hà Nội. 13.Phạm Minh Hạc (1997), Tâm lý học Vưgôtxki, NXB Giáo dục, Hà Nội.
14.Phạm Minh Hạc (1978), Tâm lý học liên xô, NXB Tiến bộ Maxcơva. 15.Trần Hiệp (1997), Tâm lý học xã hội - Những vấn đề lý luận, NXB Khoa
học xã hội, Hà Nội.
16.Nguyễn Văn Hòa (1997), Cơ sở lý luận của việc tổ chức tình huống học tập và hướng dẫn học sinh tổ chức, tự lực chiếm lĩnh tri thức, Thông báo khoa học số 3, ĐHQG Hà Nội, ĐH Sư phạm Hà Nội.
17.Lê Thu Hoà và Nguyễn Hữu Cát biên dịch (2005), Học tích cực - Bước tiếp theo để tăng cường giáo dục y khoa tại Việt Nam, Dự án Việt Nam – Hà Lan: “tăng cường giảng dạy hướng cộng đồng trong tám trường đại học Y Việt Nam”.
18.Trần Bá Hoành, Lê Tràng Định, Phó Đức Hòa (2003), Áp dụng dạy và
học tích cực trong môn tâm lý giáo dục học, Tài liệu dùng cho giảng viên sư phạm môn tâm lý giáo dục học, NXB ĐH Sư phạm, Hà Nội.
19.Trần Bá Hoành (2000), Đổi mới phương pháp dạy học trung học cơ sở, Tạp chí thông tin khoa học giáo dục.
20.Đặng Vũ Hoạt (2008), Bài giảng chuyên đề về tích cực hóa hoạt động nhận thức của học sinh, Giáo trình xêmina và lý luận dạy học, Trường ĐH Sư phạm Hà Nội.
21.Lê Văn Hồng (2001), Tâm lý học lứa tuổi và tâm lý học sư phạm, NXB ĐHQG Hà Nội.
22.Lê Văn Hồng, Lê Ngọc Lan, Nguyễn Văn Thàng (1997) Tâm lý học lứa
tuổi và sư phạm, NXB Giáo dục Hà Nội.
23.Đặng Thành Hưng (2002), Dạy học hiện đại (Lý luận - Biện pháp - Kỹ thuật, NXB ĐHQG Hà Nội.
24.Đào Lan Hương (1999), Nghiên cứu tự đánh giá phù hợp về thái độ học toán của sinh viên cao đẳng sư phạm Hà Nội, Luận án tiến sĩ, ĐHSP Hà Nội. 25.Nguyễn Thu Hường (2005), Tìm hiểu TTC trong học tập của HV đối với
môn học, Đề tài NCKH đạt giải sinh viên nghiên cứu khoa học cấp Bộ, ĐH Sư phạm Hà Nội.
26.Nguyễn Kỳ (1996), Mô hình dạy học tích cực lấy người học làm trung tâm, Trường cán bộ quản lý giáo dục và đào tạo, Hà Nội.
27.Kharlamop I.F (1979), Phát huy tính tích cực học tập của học sinh như thế nào, NXB Giáo dục, Hà Nội.
28.Nguyễn Hiến Lê (1991), Luận ngữ, NXB Văn hóa, Hà Nội.
29.Lêonchiev A.N (1998), Hoạt động - Ý thức - Nhân cách, NXB GD, Hà Nội. 30.Lê Thị Xuân Liên (2009), Xây dựng hệ thống câu hỏi góp phần phát huy
TTC học tập của học sinh trong dạy học môn Toán ở trường trung học cơ sở, Luận án tiến sĩ giáo dục học, Hà Nội.
31.Vũ Thị Tuyết Mai (2011), Tính tích cực học tập của HV cao học: Tác động của các yếu tố cá nhân và các yếu tố môi trường đào tạo, Luận văn thạc sĩ, ĐH Khoa học Xã hội và Nhân văn, ĐH Quốc gia Hà Nội.
32.Hồ Chí Minh (1977), Về vấn đề học tập, NXB sự thật, Hà Nội.
33.Vũ Thị Nho (2003), Tâm lý học phát triển, NXB Giáo dục, TP HCM
34.Đào Thị Cẩm Nhung (1999) Nghiên cứu những biện pháp phát huy TTC
nhận thức của sinh viên trường ĐH Ngoại ngữ, ĐHQG Hà Nội, Luận văn thạc sĩ, ĐH Sư phạm Hà Nội
35.Phan Trọng Ngọ (2006), Dạy và phương pháp dạy học trong nhà trường, NXB ĐH Sư phạm, Hà Nội.
36.Ôcôn V (1976), Những cơ sở của dạy học nêu vấn đề, NXB Giáo dục, Hà Nội. 37.Robert Fisher (2003), Dạy trẻ học, Dự án Việt Bỉ.
38.Vũ Văn Tảo (2000), Một số vấn đề thời sự về việc dạy cách học,Tạp chí