Chƣơng 2 : TỔ CHỨC NGHIÊN CỨU
3.1. Thực trạng tích cực học tập của HV
3.1.2. Đánh giá cụ thể
Chúng ta phân tích kỹ về các hành vi tích cực học tập của HV theo 3 nhóm thể hiện: ý thức tự giác của họ về mục đích học, huy động ở mức độ cao các chức năng tâm lý và giải quyết các nhiệm vụ học tập.
3.1.2.1. Ý thức tự giác về mục đích học tập:
Lập thời gian biểu cho từng môn học: Nếu HV thường xuyên lập thời gian biểu cho việc học tập một cách khoa học thì hoạt động học sẽ đạt được hiệu quả cao. Kết quả khảo sát cho thấy: Số HV thường xuyên hoặc rất thường xuyên lập thời gian biểu cho từng môn học chỉ chiếm 34,4 %. Trong khi đó số HV không bao giờ hoặc hiếm khi lập thời gian biểu chiếm 30,1 %. Giá trị trung bình của hành vi lập thời gian biểu mean = 2,98 chứng tỏ HV chỉ thực hiện hành vi này ở mức dưới trung bình.
Tìm hiểu kỹ về mục tiêu của môn học trước khi môn học bắt đầu giúp HV có thể xem xét kết quả dự đoán mà môn học có thể mang lại cho bản thân mình khi kết thúc môn học đó. Kết quả dự đoán đó sẽ giúp cho HV chủ động trong việc chuẩn bị sẵn tâm thế về lĩnh vực cần học, chuẩn bị sẵn tài liệu để
giúp họ nhanh chóng vượt qua những khó khăn để có thể nắm bắt được kiến thức một cách tốt nhất. Kết quả khảo sát cho thấy: 39 % số HV được hỏi thực hiện thường xuyên hoặc rất thường xuyên. Số HV không bao giờ hoặc rất hiếm khi thực hiện chiếm 23,8 %. Giá trị trung bình mean = 3,15 chứng tỏ HV thực hiện hành vi này cũng chỉ ở mức trên trung bình.
Tìm phương pháp học phù hợp với từng môn học: Mỗi môn học có những đặc thù và yêu cầu đòi hỏi khác nhau. Vì vậy tìm ra phương pháp học phù hợp cho từng môn học là điều không thể thiếu đối với những HV tích cực học tập. Kết quả khảo sát cho thấy: số HV thường xuyên hoặc rất thường xuyên thực hiện chiếm 50,9 %. Số HV không bao giờ hoặc rất hiếm khi chiếm 17,4 %. Giá trị trung bình mean = 3,36 cho thấy HV thực hiện hành vi này đạt trên mức trung bình.
3.1.2.2.Huy động các chức năng tâm lý để học tập
Tóm tắt và tìm ra ý chính khi đọc tài liệu: Những HV tích cực khi sử dụng thao tác tư duy thường không tiếp thu một cách xuôi chiều, máy móc mà sẽ phân tích, tổng hợp, xem xét đối tượng nghiên cứu nhằm khám phá ra những đặc điểm bản chất của đối tượng. Các em có thể tóm tắt và tìm ra ý chính trong tài liệu. Cách làm này giúp các em dễ dàng hệ thống hóa kiến thức và làm cho kiến thức dễ nhớ, dễ hiểu. Kết quả khảo sát cho thấy: Số HV chọn mức độ thực hiện thường xuyên hoặc rất thường xuyên chiếm 59,7 %. Số HV chọn mức độ không bao giờ hoặc rất hiếm khi chiếm 13,5 %. Giá trị trung bình mean = 3,56 cho thấy HV thực hiện hành vi này trên mức trung bình.
Ghi chép bài đầy đủ theo cách hiểu của mình: Khi nghe giảng HV cần tạo ra thói quen ghi chép bài đầy đủ. Chỉ khi nào HV biết sắp xếp và cấu trúc mới lại những thông tin nhận được thì họ mới có thể hiểu sâu, nhớ lâu. Đây không chỉ là thể hiện sự tập trung chú ý đến nội dung bài giảng mà còn thể
hiện tính chủ động và biết cách tư duy đối với các kiến thức mà GV truyền đạt. Kết quả khảo sát cho thấy: Số HV chọn mức độ thực hiện thường xuyên hoặc rất thường xuyên khá cao chiếm 83,1 %. Số HV chọn mức độ không bao giờ, rất hiếm khi hoặc thỉnh thoảng chiếm 4,7 %. Giá trị trung bình mean=4,18 chứng tỏ HV thực hiện hành vi này tập trung ở mức thường xuyên và rất thường xuyên. Trong đó mức rất thường xuyên được chọn nhiều nhất (mode = 5).
Ý kiến của các thầy cô cho thấy hầu hết các em đã ghi chép bài đầy đủ theo cách hiểu của mình. Số em không chịu ghi chép bài là cá biệt, rất hiếm.
Phát biểu xây dựng bài trong giờ học: Thể hiện sự say mê và sự chủ động tham gia vào quá trình khám phá tri thức, đồng thời thể hiện sự tương tác giữa HV và GV trong giờ học. Kết quả điều tra cho thấy: Số HV chọn mức độ thực hiện thường xuyên hoặc rất thường xuyên chiếm 35 %. Số HV chọn mức độ không bao giờ hoặc rất hiếm khi chiếm 15,7 %. Giá trị trung bình mean = 3,25 cho thấy HV thực hiện hành vi này ở mức trên trung bình.
Hộp 3.1. Phỏng vấn sâu về hành vi phát biểu xây dựng bài trong giờ học
… Tôi thấy hầu hết các em chỉ thụ động nghe giảng, số em chủ động phát biểu xây dựng bài hoặc có những thắc mắc về nội dung bài học là không nhiều. Có lẽ do đặc thù môn học rất trừu tượng, khô khan và các em mới làm quen với lý luận nên còn bỡ ngỡ.
Thầy P, Giáo viên dạy môn Giáo dục chính trị. …Tôi thấy các em thường sợ phát biểu, chỉ có vài em học khá hay giơ tay, thường thì tôi phải chủ động gọi các em.
Như vậy, ý kiến của các thầy về hành vi Phát biểu xây dựng bài trong giờ học của HV khá tương đồng với kết quả khảo sát HV.
Tìm những ví dụ cụ thể để làm rõ nội dung đã học: Học phải đi đôi với hành, lý luận phải gắn liền với thực tiễn. Từ những kiến thức đã học được, HV tư duy tìm ví dụ minh họa để làm rõ nội dung môn học, giúp HV hiểu bài sâu hơn. Kết quả khảo sát cho thấy: Số HV chọn mức độ thực hiện thường xuyên hoặc rất thường xuyên là 64,3 %. Giá trị trung bình mean = 3,72. mode = 4, chứng tỏ phần lớn HV thực hiện ở mức thường xuyên.
Đề nghị GV giải thích cặn kẽ những vấn đề GV trình bày khi mình chưa thấy rõ ràng: Học mà không hiểu thì chỉ là “học vẹt”, người học cần phải hiểu những gì mình học, những vấn đề mà GV đưa ra. Kết quả khảo sát cho thấy: Số HV chọn mức độ thực hiện thường xuyên hoặc rất thường xuyên chiếm 42,6 %. Số HV chọn mức độ không bao giờ hoặc rất hiếm khi chiếm 21,5 %. Giá trị trung bình mean = 3,27, chứng tỏ HV mới thực hiện được hành vi này ở mức trên trung bình.
Tranh luận với GV khi có quan điểm khác với quan điểm của GV đưa ra. HV thường quen lối thụ động, lười tư duy nên yên tâm cho rằng những kiến thức GV cung cấp là quá đủ để hiểu một vấn đề nào đó. Kết quả khảo sát cho thấy: Số HV chọn mức độ thực hiện thường xuyên hoặc rất thường xuyên là 42,6 %. Số HV chọn mức độ không bao giờ hoặc rất hiếm khi chiếm 21,5 %.
…Trong giờ học của tôi, mỗi khi tôi đưa ra các tình huống cần phải giải quyết, có khoảng một phần ba lớp tham gia thảo luận, phát biểu sôi nổi.
Thầy A, Giáo viên chuyên ngành Cảnh sát Đặc nhiệm. …Tôi thấy mỗi lớp cũng chỉ được 3 đến 4 em thường xuyên phát biểu xây dựng bài, còn lại chỉ ngồi nghe, nếu thầy chủ động gọi hỏi mới phát biểu.
Thầy K, Giáo viên môn Nghiệp vụ cơ sở
Ý kiến của GV cho rằng số HV có hành vi tranh luận với GV khi có quan điểm khác với quan điểm của GV đưa ra là không nhiều, phần lớn các em ngại hỏi, ngại tranh luận.
Quan tâm đến những vấn đề có liên quan đến chuyên ngành học trên các phương tiện truyền thông đại chúng, giúp HV có nhiều thông tin, kiến thức và hiểu rõ hơn về chuyên ngành đang học. Từ đó nâng cao chất lượng học tập các môn học trên lớp. Kết quả khảo sát cho thấy: Số HV chọn mức độ thực hiện thường xuyên hoặc rất thường xuyên chiếm 64,1 %. Số HV chọn mức độ không bao giờ hoặc rất hiếm khi chiếm 10,8%. Giá trị trung bình mean = 3,73, giá trị mode = 4, chứng tỏ phần lớn HV thường xuyên quan tâm đến những vấn đề có liên quan đến chuyên ngành học trên các phương tiện truyền thông đại chúng.
Qua việc phỏng vấn các thầy cô giáo, kết quả cho thấy có nhiều HV rất quan tâm đến các thông tin về chuyên ngành đang học trên các phương tiện đại chúng như trên mạng Internet, bản tin thời sự trên Tivi. Mỗi khi có thông tin mới gì liên quan đến chuyên ngành, các em thường bàn luận với nhau hoặc có những tình huống khó, phức tạp các em lên lớp hỏi thầy cô để thầy trò cùng trao đổi, bàn luận và rút kinh nghiệm thực tế.
So sánh, liên tưởng và gắn kết nội dung các môn học với nhau. HV chỉ có thể thực sự lĩnh hội tri thức khi có tư duy tích cực, các em có thể phân tích, khái quát, tìm ra mối liên hệ giữa các kiến thức đã được học. Từ đó rút ra được những kết luận cần thiết. Nhờ quá trình tư duy đó mà hiểu biết của HV ngày càng sâu sắc, khả năng lĩnh hội tri thức và vận dụng những tri thức đó vào thực tế càng cao. Kết quả điều tra cho thấy: Số HV chọn mức độ thực hiện thường xuyên hoặc rất thường xuyên chiếm 40,9 %. Số HV chọn mức độ không bao giờ hoặc rất hiếm khi chiếm 20,2 %. Giá trị trung bình mean =3,26, cho thấy HV thực hiện hành vi này ở mức trên trung bình.
So sánh những vấn đề đã học với kinh nghiệm của bản thân. Từ kinh nghiệm thực tiễn của bản thân, HV sử dụng thao tác tư duy để so sánh với những kiến thức được học trên lớp, giúp HV hiểu bài được sâu sắc hơn. Kết quả khảo sát cho thấy: Số HV chọn mức độ thực hiện thường xuyên hoặc rất thường xuyên chiếm 61,3 %. Số HV chọn mức độ không bao giờ hoặc rất hiếm khi chiếm 10,2 %. Giá trị trung bình mean = 3,66, mode = 4, cho thấy phần lớn HV thường xuyên thực hiện việc so sánh những vấn đề đã học với kinh nghiệm của bản thân.
Kiên trì vượt khó tập luyện theo yêu cầu của GV. Đặc thù các môn học chuyên ngành đòi hỏi HV tập luyện rất khó khăn, cực nhọc, áp lực về độ nguy hiểm cao. Kết quả khảo sát cho thấy: Số HV thực hiện thường xuyên hoặc rất thường xuyên chiếm 64,1 %. Số HV không bao giờ hoặc rất hiếm khi thực hiện hiếm 11,6 %. Giá trị trung bình mean =3,65, mode = 4, cho thấy đa số HV thường xuyên kiên trì vượt khó tập luyện theo yêu cầu của GV.
Ý kiến của các GVCN cho rằng đặc thù ngành học đòi hỏi HV phải rất kiên trì vượt khó thì mới có thể hoàn thành được nhiệm vụ học tập. Phần lớn, các em đều rất cố gắng vượt khó để hoàn thành các bài tập được giao.
Tranh thủ mọi thời gian có thể cho việc học tập: Số HV thực hiện thường xuyên hoặc rất thường xuyên chiếm 37,3 %. Số HV không bao giờ hoặc rất hiếm khi thực hiện chiếm 24,9 %. Giá trị trung bình mean = 3,15 cho thấy HV chỉ thực hiện được ở mức trung bình.
Hộp 3.2. Phỏng vấn sâu về hành vi tranh thủ mọi thời gian cho học tập
… Sau những giờ học trên lớp và sinh hoạt ngoại khóa, thể dục, thể thao, số học viên tranh thủ thời gian để học là không nhiều và chỉ rơi vào một số em nhất định. Nếu không đôn đốc thường xuyên thì phần lớn các em ngồi tập trung tán gẫu, chơi điện tử hoặc xuống căng tin ăn, uống…
Thảo luận, học nhóm: Kiến thức không chỉ thu nhận từ GV mà còn có thể thu nhận được từ bạn. Làm việc cùng với những người khác sẽ hứng thú hơn và tăng thêm cơ hội học tập được lẫn nhau. Chia sẻ ý tưởng của nhau và phản ứng trước hành động của người khác sẽ làm cho suy nghĩ sắc bén hơn và hiểu biết được sâu sắc hơn. Kết quả khảo sát cho thấy: Số HV thường xuyên hoặc rất thường xuyên thực hiện chiếm 29 %. Số HV không bao giờ hoặc rất hiếm khi chiếm 30,1 %. Giá trị trung bình mean = 2,89 cho thấy HV chỉ thực hiện được ở mức dưới trung bình.
Tìm đến nơi có thể tập trung vào việc học một cách tốt nhất: 31,2% HV thường xuyên hoặc rất thường xuyên thực hiện. 37,3% số HV không bao giờ hoặc rất hiếm khi thực hiện. Giá trị trung bình mean = 2,84 cho thấy HV chỉ thực hiện hành vi này ở mức dưới trung bình.
Ý kiến của các GVCN cho rằng số HV có hành vi Tìm đến nơi có thể tập trung vào việc học một cách tốt nhất không nhiều, phần lớn là bị thầy cô đốc thúc, nếu để tự giác thì cũng chỉ có vài em.
Cố gắng học ngay cả khi sức khỏe không được tốt: Số HV chọn mức độ thực hiện thường xuyên hoặc rất thường xuyên chiếm 34,8 %. Như vậy có khoảng một phần ba số HV tham gia khảo sát tự nhận rằng đã cố gắng học ngay cả khi sức khỏe không được tốt. Số HV chọn mức độ không bao giờ hoặc rất hiếm khi chiếm 30,4 %.
Tham khảo kinh nghiệm học tập của những khóa trên: Số HV chọn mức độ thực hiện thường xuyên hoặc rất thường xuyên chiếm 48,1 %. Chứng tỏ gần một nửa số HV đã biết tham khảo kinh nghiệm học tập của những khóa trên cho mình. Số HV chọn mức độ không bao giờ hoặc rất hiếm khi chiếm 19,1 %.
3.1.2.3.Hành vi giải quyết các nhiệm vụ học tập
Tìm đọc tất cả các tài liệu do GV hướng dẫn: Để giúp HV hiểu bài, mở mang kiến thức liên quan, GV thường chỉ ra những vấn đề cần suy nghĩ, tìm hiểu sâu hơn. Từ đó HV phải tìm ra những cuốn sách, tài liệu để có thể hoàn thành được những yêu cầu đó. Kết quả khảo sát cho thấy: Số HV thường xuyên hoặc rất thường xuyên thực hiện chiếm 35,1 %. Số HV không bao giờ hoặc rất hiếm khi thực hiện chiếm 26,5 %. Giá trị trung bình mean = 3,11 thể hiện HV thực hiện việc tìm đọc tất cả các tài liệu do GV hướng dẫn chỉ đạt mức trên trung bình.
Ý kiến của các thầy cô cho thấy, các em chưa tích cực tìm đọc các tài liệu do GV hướng dẫn. Thường chỉ thấy rơi vào một số em hay phát biểu ý kiến xây dựng bài. Số còn lại thường cho rằng không có thời gian tìm đọc.
Chuẩn bị bài đầy đủ trước khi đến lớp bao gồm cả việc ôn lại bài cũ và chuẩn bị bài mới. Việc chuẩn bị bài trước khi đến lớp giúp HV dễ dàng nắm bắt trọng tâm và nhanh chóng đi sâu vào nội dung bài giảng mới. Ngoài ra, qua việc chuẩn bị bài giúp các em có thể sắp xếp lại nội dung bài giảng. Kết quả khảo sát cho thấy: Số HV chọn mức độ thực hiện thường xuyên hoặc rất thường xuyên chiếm 55 %. Số HV chọn mức độ không bao giờ hoặc rất hiếm khi chiếm 18,8 %. Giá trị trung bình mean = 3,46 cho thấy HV thực hiện hành vi này trên mức trung bình.
Kết quả khảo sát về 4 hành vi phản tích cực học tập: Làm việc riêng trong giờ học, Sử dụng tài liệu khi thi mà không được phép, Đi học muộn, Nghỉ học cho thấy tỉ lệ HV thực hiện các hành vi này ở mức thường xuyên và rất thường xuyên theo thứ tự như trên lần lượt là 7,2 % , 7,8%, 3,9 %, 2,8%. Điều này cho thấy rằng số HV làm việc riêng trong giờ học và sử dụng tài liệu khi thi mà không được phép còn khá nhiều.
Ý kiến của các thầy cô giáo về các hành vi phản tích cực học tập cho thấy vẫn còn một số HV vi phạm, tuy nhiên là đó chỉ là số ít.
Qua nhưng phân tích trên, chúng ta có thể kết luận được rằng TTC học tập của HV Trường Trung cấp Cảnh sát Vũ trang hiện nay còn thấp, chỉ đạt ở mức trung bình.