CHƯƠNG 3 : KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU THỰC NGHIỆM
3.3. Ảnh hưởng của ngôn ngữ tới kết quả học tập của sinh viên dân tộc ít ngườ
người trường CĐSP Điện Biên
3.3.1. Xây dựng mơ hình hồi quy tuyến tính bội
Để đánh giá mức độ ảnh hưởng của yếu tố ngôn ngữ với kết quả học tập của sinh viên các dân tộc ít người tại trường CĐSP Điện Biên, chúng tôi đánh giá các tác động trong năng lực ngôn ngữ đối với kết quả học tập của sinh viên. Từ kết quả nghiên cứu lý thuyết và phân tích nhân tố ở trên đã xác định được 3 nhân tố trong năng lực ngơn ngữ, đó là: Kĩ năng nghe nói và kĩ năng đọc viết. Để thấy được mức độ ảnh hưởng của 2 nhân tố nêu trên đối với kết quả học tập của sinh viên người dân tộc ít người, tơi xây dựng mơ hình
hồi quy tuyến tính bội để xác định khả năng ảnh hưởng của các nhân tố trên tới kết quả học tập của sinh viên
Mơ hình có dạng như sau:
Y = β0 + β1X1 + β2X2
Trong đó Y là biểu thị cho biến phụ thuộc (là kết quả học tập của sinh viên), X1, X2 biểu thị cho các biến độc lập (trong đó X1 là biến kĩ năng nghe – nói, X2 là biến kĩ năng đọc – viết) Các giá trị β1, β2 là các hệ số hồi quy riêng phần β0 là hệ số chặn của phương trình hồi quy
Có thể viết lại phương trình hồi quy như sau:
Kết quả học tập = β0 + β1*Kĩ năng nghe nói + β2*Kĩ năng đọc viết
Để xác định các mối quan hệ tuyến tính giữa các biến độc lập và biến phụ thuộc, tác giả xây dựng ma trận tương quan cho tất cả các biến này. Kết quả như sau
Bảng 3.3.1.1: Hệ số tương quan giữa các biến trong phương trình hồi quy
Kết quả
học tập Kĩ nghe - nói năng
Kĩ năng đọc - viết Kết quả học tập Hệ số tương quan Pearson
Sig. (2-phía)
1 .679** .720**
.000 .000
N 214 214 214
Kĩ năng nghe - nói Hệ số tương quan Pearson .679** 1 .842**
Sig. (2-phía) .000 .000
N 214 214 214
Kĩ năng đọc - viết Hệ số tương quan Pearson .720** .842** 1 Sig. (2-phía) .000 .000
N 214 214 214
**. Hệ số tương quan có ý ngĩa ở mức 0.01 (2-phía).
Bảng 3.3.1.1 cho thấy, có tương quan giữa các biến độc lập và biến phụ thuộc cũng như hệ số tương quan giữa các biến độc lập với nhau. Trong
nghiên cứu này biến phụ thuộc đều có tương quan dương đối với các biến độc lập. Cụ thể: Tương quan giữa biến “Kết quả học tập” và “Kĩ năng nghe – nói” là 0.679 (với mức ý nghĩa thống kê sig = 0.000 < 0.005). Tương quan giữa biến “Kết quả học tập” và “Kĩ năng đọc – viết” là 0.720 (với mức ý nghĩa thống kê sig = 0.000 < 0.005). Sử dụng SPSS để xây dựng mơ hình hồi quy tuyến tính bội với phương pháp Enter (đưa các biến vào một lượt)
Mơ hình Biến đưa vào Biến loại Phương pháp
1 DOCVIET,
NGHENOIa . Enter
a. Yêu cầu nhập vào tất cả các biến. b. Biến phụ thuộc: KQHT
Bảng 3.3.1.2: Đánh giá sự phù hợp của mơ hình
Model R R2 R2
hiệu chỉnh
Sai số chuẩn
của ước lượng Durbin-Watson
1 .733a .537 .532 .432 2.061
a. Predictors: (Constant), DOCVIET, NGHENOI b. Dependent Variable: KQHT
Bảng 3.3.1.2 cho thấy chỉ số Adjusted R Square (R2 hiệu chỉnh) = 0.532. Điều đó có nghĩa là mơ hình hồi quy tuyến tính bội đã xây dựng phù hợp với tập dữ liệu ở mức 53.2%. Hay 53.2% sự khác biệt của biến phụ thuộc có thể được giải thích bằng sự khác biệt của biến độc lập
Bảng 3.3.1.3: Phân tích ANOVA Mơ hình Tổng của bình phương Df Bình phương trung bình F Sig. 1 Regression 45.516 2 22.758 122.228 .000a Residual 39.287 211 .186 Total 84.804 213
a. Predictors: (Constant), DOCVIET, NGHENOI b. Dependent Variable: KQHT
Sử dụng kết quả phân tích ANOVA tại bảng 3.3.1.3 để kiểm định giả thuyết H0: “Các hệ số hồi quy riêng phần bằng không trong tổng thể” hay
β1 = β2 = 0 Với giá trị Sig = 0.00 < 0.05 nên giả thuyết H0 bị bác bỏ, có nghĩa
là giả thuyết “các hệ số hồi quy riêng phần bằng khơng bị bác bỏ”, mơ hình hồi quy tuyến tính bội phù hợp với tập dữ liệu trong nghiên cứu.
Bảng 3.3.1.4: Ước lượng các hệ số hồi quy cho mơ hình
Mơ hình Hệ số chưa huẩn hóa Hệ số đã chuẩn hóa t Sig. Thống kê cộng tuyến B Sai số chuẩn Beta Độ chấp nhận VIF 1 (Hằng số) .488 .171 2.855 .005 NGHENOI .263 .092 .247 2.847 .005 .291 3.436 DOCVIET .634 .108 .512 5.896 .000 .291 3.436 a. Dependent Variable: KQHT
Bảng 3.3.1.4 cho thấy các hệ số hồi quy riêng phần (βi) đều đảm bảo có ý nghĩa thống kê với mức ý nghĩa Sig = 0.000 và 0.005 < 0.05. Sử dụng kết quả ước lượng hệ số hồi quy riêng phần của các biến độc lập, có thể viết lại phương trình hồi quy như sau:
Y = 0.488 + 0.263*X1 + 0.634*X2
Hay
Kết quả học tập = 0.488 + 0.263 * Kĩ năng nghe nói + 0.634 * Kĩ năng đọc viết
Dựa vào phương trên cho thấy, các hệ số hồi quy β1, β2 chưa chuẩn hóa đều mang dấu dương, điều đó có nghĩa là cả 2 nhân tố nghiên cứu đều có ảnh hưởng cùng chiều đến kết quả học tập của sinh viên. Nói cách khác, khi cải thiện bất kỳ một nhân tố nào đều làm tăng kết quả học tập cho sinh viên.
Để đánh giá các mức độ ảnh hưởng của từng nhân tố tới kết quả học tập của sinh viên, các giá trị của hệ số Beta đã chuẩn hóa trong bảng 3.3.1.4 được xem xét cụ thể như sau: Kết quả học tập của sinh viên chịu ảnh hưởng mạnh nhất của nhân tố Kĩ năng đọc – viết (Beta = 0.512) sau đó mới là Kĩ năng nghe – nói (Beta = 0.247).
3.3.2. Kiểm định các giả thuyết nghiên cứu 3.3.2.1. Kiểm định giả thuyết H1: 3.3.2.1. Kiểm định giả thuyết H1:
Mức độ thành thạo ngôn ngữ phổ thông ảnh hưởng mạnh tới KQHT của sinh viên các dân tộc ít người tại trường CĐSP Điện Biên
Năng lực ngơn ngữ có tương quan cùng chiều với kết quả học tập các mơn chun nghành của sinh viên.
Từ phương trình hồi quy cho thấy, hệ số hồi quy chưa chuẩn hóa của nhân tố “Kĩ năng nghe – nói” là 0.263; hệ số hồi quy chưa chuẩn hóa của nhân tố “Kĩ năng nghe – nói” là 0.634 chứng tỏ mối quan hệ giữa các biến độc lập này với biến phụ thuộc “Kết quả học tập” là mối quan hệ cùng chiều. Ý nghĩa của các hệ số hồi quy chưa chuẩn hóa này được hiểu như sau: Với số liệu của nghiên cứu này, trong điều kiện các nhân tố khác khơng đổi, theo phương trình hồi quy, nếu thay đổi tăng thêm một điểm đánh giá về kĩ năng nghe – nói thì kết quả học tập của sinh viên tăng 0.263 điểm, hoặc tăng thêm một điểm đánh giá về kĩ năng đọc – viết thì kết quả học tập của sinh viên tăng 0.634 điểm. Kết quả học tập của sinh viên chịu ảnh hưởng của nhân tố Kĩ năng đọc – viết (Hệ số hồi quy Beta đã chuẩn hóa = 0.512) nhiều hơn là Kĩ năng nghe – nói (Hệ số hồi quy Beta đã chuẩn hóa = 0.247).
Kết quả phân tích trên cho thấy, cả 2 nhân tố trong yếu tố ngơn ngữ đều có tương quan cùng chiều với kết quả học tập của sinh viên. Vậy giả thuyết H1 được chấp nhận.
3.3.2.2. Kiểm định giả thuyết H2:
Nam sinh viên người dân tộc có khả năng sử dụng ngơn ngữ phổ thông kém hơn nữ sinh viên và kết quả học tập kém hơn.
Tiến hành kiểm định One-way ANOVA để xác định có sự khác biệt về kết quả học tập giữa sinh viên nam và sinh viên nữ hay khơng. Với giả thiết H0 trong phân tích này là “trung bình của nhân tố kĩ năng đọc – viết của sinh viên nam và sinh viên nữ bằng nhau” (H0: µ1 = µ2). Kết quả phân tích như sau:
Bảng 3.3.2.2.1 Trung bình kết quả học tập của sinh viên nam và sinh viên nữ
N Trung
bình
Độ lệch chuẩn
Khoảng tin cậy 95% của giá trị trung bình
Giới hạn dưới
Giới hạn trên
Sinh viên Nam 105 3.29 .532 3.18 3.39
Sinh viên Nữ 109 2.87 .654 2.75 3.00
Tổng 214 3.07 .631 2.99 3.16
Kiểm định sự ngang bằng của phương sai
Thống kê Levene df1 df2 Sig.
.473 1 212 .492 Bảng 3.1.1. Phân tích ANOVA Tổng bình phương Df Trung bình bình phương F Sig. Giữa các nhóm 9.173 1 9.173 25.714 .000 Trong nhóm 75.630 212 .357 Tổng 84.804 213
Kiểm định sự ngang bằng của phương sai cho thấy. Thống kê Levene = 0.473 với Sig của kiểm định Levene = 0.492 > 0.05 cung cấp bằng chứng về giả thiết ngang bằng phương sai được chấp nhận. Điều đó có nghĩa là việc sử dụng kiểm định One-way ANOVA trong phân tích này là hồn tồn phù hợp
Từ bảng phân tích ANOVA cho thấy. Với mức ý nghĩa quan sát Sig = 0.000 < 0.05 nên giả thiết H0 bị bác bỏ. Mẫu khảo sát cho thấy có sự khác biệt có ý nghĩa thống kê giữa kết quả học tập của sinh viên nam và sinh viên nữ. Cụ thể sinh viên nữ có kết quả học tập hơn sinh viên nam. Vậy giả thuyết H2 được chấp nhận
3.3.2.3. Kiểm định giả thuyết H3:
Sinh viên có Bố hoặc Mẹ là dân tộc Kinh thì có kết quả học tập cao hơn sinh viên có Bố và Mẹ khơng là dân tộc Kinh.
Sử dụng biến “Bố hoặc Mẹ là dân tộc Kinh” (biến giả) để kiểm định giả thuyết trên. Biến được mã hóa như sau:
X3 = 1 nếu sinh viên có Bố và Mẹ khơng là dân tộc Kinh X3 = 0 nếu sinh viên có Bố hoặc Mẹ là dân tộc Kinh Mơ hình hồi quy tuyến tính có dạng như sau:
Y = β0 + β1X1 + β2X2 + β3X3
Sử dụng SPSS để xây dựng mơ hình hồi quy tuyến tính bội với phương pháp Enter (đưa các biến vào một lượt) cho kết quả như sau:
Bảng 3.3.2.3.1: Đánh giá sự phù hợp của mơ hình
Model R R2 R
2
hiệu chỉnh
Sai số chuẩn của
ước lượng Durbin-Watson
1 .770a .593 .588 .405 2.067
a. Predictors: (Constant), DOCVIET, NGHENOI, BOME b. Dependent Variable: KQHT
Mơ hình Tổng của bình phương Df Bình phương trung bình F Sig. 1 Hồi quy 50.328 3 16.776 102.185 .000a Phần dư 34.476 210 .164 Tổng 84.804 213
a. Predictors: (Constant), DOCVIET, BOME, NGHENOI b. Dependent Variable: KQHT
Bảng 3.3.1.4: Ước lượng các hệ số hồi quy cho mơ hình
Mơ hình
Hệ số chưa
huẩn hóa Hệ số đã chuẩn hóa
t Sig. Thống kê cộng tuyến B Sai số chuẩn Beta Độ chấp nhận VIF 1 (Hằng số) .569 .161 3.527 .001 NGHENOI .262 .087 .246 3.018 .003 .291 3.436 DOCVIET .561 .102 .453 5.510 .000 .286 3.497 BOME .312 .058 .246 5.413 .000 .941 1.063 a. Dependent Variable: KQHT
Phương trình hồi quy viết lại như sau:
Kết quả học tập = 0.488 + 0.262 *Kĩ năng nghe nói + 0.561 *Kĩ năng đọc viết
+ 0.312 *Bố hoặc mẹ là dân tộc Kinh
Phương trình hồi quy đa biến trên cho thấy, với số liệu của nghiên cứu này trong điều kiện các nhân tố khác không đổi, giả thuyết về các điều kiện hồi quy được đáp ứng, theo phương trình hồi quy thì những sinh viên có Bố hoặc mẹ là dân tộc Kinh sẽ có kết quả học tập cao hơn sinh viên có Bố và mẹ khơng phải là dân tộc Kinh, trung bình khoảng 0.312 đơn vị. Như vậy giả thuyết H3 được chấp nhận.
Kết luận chương 3
Trong chương 3, tác giả đã tiến hành phân tích, đánh giá thực trạng năng lực ngôn ngữ và KQHT của sinh viên các dân tộc ít người trường CĐSP Điện Biên, xây dựng phương trình hồi quy và đưa ra một số kết luận sau đây:
- Phần lớn sinh viên có năng lực ngơn ngữ ở mức độ thành thạo bình thường, năng lực ngôn ngữ này biểu hiện rõ nét thông qua sinh viên tự đánh giá, kĩ năng nghe – nói và kĩ năng đọc – viết trong q trình học tập. Cụ thể
+ Về kĩ năng nghe – nói: Đa số sinh viên gặp khó khăn với kĩ năng này, đặc biệt là ở kĩ năng phát âm tuy nhiên mức độ khó khăn khơng đều ở các khóa sinh viên, giữa sinh viên nam và nữ, kết quả phân tích cho thấy có sự khác biệt có ý nghĩa thống kê về mức độ thành thạo kĩ năng nghe – nói giữa sinh viên các khóa, giá trị trung bình nhân tố kĩ năng nghe – nói tăng dần theo số năm học.
+ Về kĩ năng đọc – viết: Cơ bản sinh viên có kĩ năng đọc – viết tốt hơn nghe – nói, đa phần sinh viên đều có kĩ năng đọc viết ở mức thành thạo bình thường. Phân tích cũng cho thấy có sự khác biệt có ý nghĩa thống kê về mức độ thành thạo kĩ năng đọc – viết giữa sinh viên các khóa, giá trị trung bình nhân tố kĩ năng đọc – viết tăng dần theo số năm học
- Kiểm định các giả thuyết nghiên cứu cho thấy 03 giả thuyết đều được chấp nhận
Đây là những luận cứ thực tiễn minh chứng cho việc cần có các giải pháp phù hợp nhằm nâng cao năng lực ngôn ngữ cũng như KQHT của sinh viên dân tộc ít người trường CĐSP Điện Biên.
KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 1. Kết luận
Nghị quyết 40/2002/NQ-QH của Quốc Hội khóa IX về đổi mới giáo dục phổ thông đã khẳng định: tiếng Việt là ngôn ngữ phổ thông được đưa vào dạy học thống nhất trong hệ thống giáo dục quốc dân. Tiếng Việt trong nhà trường tồn tại với hai tư cách: vừa là một môn học vừa là công cụ giao tiếp, học tập của học sinh. Do đó, trình độ tiếng Việt (vốn từ, kiến thức về tiếng Việt và kỹ năng sử dụng vốn từ trong học tập, giao tiếp) có vai trị và ảnh hưởng rất quan trọng đối với kết quả học tập các môn học của học sinh – sinh viên. Thực tế cho thấy, sinh viên người dân tộc ít người càng học lên cao hì khả năng đạt chuẩn chương trình các mơn học càng thấp vì nhiều nguyên nhân; trong đó, sự thiếu hụt về vốn sống, vốn ngơn ngữ là nguyên nhân chủ yếu và trực tiếp của tình trạng trên.
Lý luận và thực tiễn đã cho thấy rằng kết quả học tập, rèn luyện của sinh viên ngồi phụ thuộc vào chất lượng q trình giảng dạy và tổ chức cơng tác giáo dục thì còn phụ thuộc lớn vào tư duy của người học, mà tư duy ngôn ngữ là vấn đề cốt lõi. Kĩ năng sử dụng ngôn ngữ ở một con người cụ thể phụ thuộc vào các yếu tổ chủ yếu: Vốn từ, Tính tích cực của chủ thể sử dụng ngôn ngữ, Môi trường giao tiếp. Mơi trường giao tiếp được hình thành qua hai con đường: con đường tự phát và con đường tự giác. Con đường tự phát được hình thành chủ yếu qua mơi trường giao tiếp ở gia đình và cộng đồng. Đây là con đường hình thành và phát triển kỹ năng giao tiếp chủ yếu dựa trên nhu cầu giao tiếp tự nhiên của cộng đồng, nó mang tính tự phát cao nhưng lại hình thành và phát triển bền vững do nhu cầu giao tiếp của cộng đồng. Ngược lại, con đường tự giác chủ yếu được thực hiện trong môi trường dạy học ở nhà trường trên cơ sở bài học được biên soạn theo chuẩn kiến thức – kĩ năng của
mỗi cấp học. Con đường hình thành kỹ năng ngơn ngữ từ nhà trường có lợi thế là có định hướng cụ thể, có sự can thiệp thường xuyên của giáo viên nên rút ngắn được thời gian do khơng phải thử đúng/sai nhưng có mặt hạn chế là nó bị sức ép chính từ mục tiêu bài học; trong khi đó, khả năng và trình độ ngôn ngữ của sinh viên dân tộc lại không đáp ứng được nên thường không bền vững. Trong khuôn khổ nghiên cứu của luận văn, tác giả đã tiến hành khảo sát, phân tích, đánh giá thực trạng năng lực ngơn ngữ của sinh viên dân tộc ít người trường CĐSP Điện Biên cũng như xác định mối quan hệ giữa ngôn ngữ và KQHT của sinh viên dân tộc ít người trường CĐSP Điện Biên. Qua đó tác giả rút ra một số kết luận sau:
- Phần lớn sinh viên có năng lực ngơn ngữ ở mức trung bình. Sinh viên gặp khó khăn nhiều ở kĩ năng nghe – nói, đặc biệt là phát âm, do đặc trưng của sinh viên người dân tộc ít người ảnh hưởng của tiếng Mẹ đẻ và thổ