CHƢƠNG 1 : CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA ĐỀ TÀI
1.3. CƠ SỞ THỰC TIỄN
1.3.1. Thực trạng dạy học theo hƣớng rèn luyện kĩ năng hợp tác nhóm cho ngƣời học ở các trƣờng THPT
Để tìm hiểu thực tiễn của việc sử dụng các phƣơng pháp dạy học tích cực trong bộ môn Sinh học ở trƣờng THPT tôi đã sử dụng phƣơng pháp phát phiếu điều tra kết hợp phỏng vấn 8 giáo viên giảng dạy bộ môn sinh học của 2 trƣờng THPT ( THPT Con cuông, THPT Mƣờng Quạ,) thuộc tỉnh Nghệ An. Kết quả thăm dò thu đƣợc:
Bảng 1.7. Mức độ sử dụng các phương pháp dạy học của giáo viên Sinh học
TT Phƣơng pháp Mức độ sử dụng Thường xuyên Không thường xuyên Không sử dụng SL TL % SL TL % SL TL % 1 Thuyết trình 0 0 5 62.5 3 37.5
2 Hỏi đáp - tái hiện, thông báo 4 50 3 37.5 1 12.5
3 Hỏi đáp - tìm tòi 6 75 2 25 0 0
4 Dạy học đặt và giải quyết vấn đề 4 50 3 37.5 1 12.5
5 Dạy học có sử dụng bài tập tình huống 5 62.5 3 37.5 0 0
6 Dạy học bằng sơ đồ hóa 3 37.5 4 50 1 12.5
7 HS tự lực nghiên cứu SGK 3 37.5 4 50 1 12.5
8 Dạy học có sử dụng phiếu học tập 5 62.5 3 37.5 0 0
9 Dạy học theo nhóm 1 12.5 3 37.5 4 50
Qua bảng 1.7. Tôi nhận thấy, việc sử dụng các phƣơng pháp dạy học tích cực còn ở mức hạn chế, đặc biệt là phƣơng pháp dạy học theo nhóm (mức độ sử dụng thƣờng xuyên chỉ đạt 37.5% trong khi mức độ không sử dụng lên đến 50%).
Bảng 1.8: Kết quả điều tra ý kiến đánh giá của giáo viên về hợp tác nhóm
Hầu hết các giáo viên cũng thừa nhận rằng, dạy học theo nhóm là phƣơng pháp hay và nên áp dụng trong dạy học ở các trƣờng phổ thông.
21
Tốt Khá Trung bình Yếu
SL TL % SL TL % SL TL % SL TL %
0 0 1 12.5 4 50 3 37.5
Qua bảng 1.8 cho thấy rằng, đa số giáo viên đánh giá hợp tác nhóm của học sinh ở mức trung bình (50 %). Nhƣ vậy, kỹ năng hoạt động nhóm tuy đã hình thành ở HS nhƣng chƣa thật sự đạt đƣợc ở mức khá tốt.
Bảng 1.9. Kết quả điều tra ý kiến của giáo viên về sự cần thiết của việc hợp tác nhóm
Rất cần thiết Cần thiết Không cần thiết
Số lƣợng Tỷ lệ % Số lƣợng Tỷ lệ % Số lƣợng Tỷ lệ %
6 75 2 25 0 0
Bảng 1.10. Kết quả điều tra thực trạng dạy học hợp tác nhóm
Thƣờng xuyên Thỉnh thoảng Chƣa bao giờ
Số lƣợng Tỷ lệ % Số lƣợng Tỷ lệ % Số lƣợng Tỷ lệ %
3 37.5 5 62.5 0 0
Qua bảng 1.9 và 1.10, Tôi nhận thấy hầu hết GV đều nhận thức đƣợc sự cần thiết của việc dạy học hợp tác nhóm. Tuy nhiên thực trạng hợp tác nhóm cho học sinh của một số giáo viên chƣa thật sự đồng bộ và chƣa có giải pháp hợp lí đối với vấn đề này.
Tuy nhiên, một trong những điều mà các giáo viên rất ngại tổ chức dạy học hợp tác theo nhóm nếu bị thanh tra hoặc thao giảng là vì các lý do sau:
- Ý thức học tập của học sinh còn thấp, tính tự giác chƣa cao, còn mất trật tự trong giờ học. Giáo viên khó giữ đƣợc trật tự lớp vì sỉ số quá đông.
- Phải chuẩn bị cho tiết dạy rất công phu, và khó tổ chức. Dễ bị cháy giáo án vì không giới hạn đƣợc thời gian cho thảo luận, nói chung là giáo viên gặp nhiều khó khăn trong tổ chức cho học sinh học tập theo nhóm.
Ngoài ra, qua khảo sát giáo án và trao đổi trực tiếp với giáo viên, tôi nhận thấy nhiều giáo viên gặp khó khăn trong việc chuẩn bị bài giảng theo hình thức tổ chức hoạt động nhóm trong lớp. Có lẽ, một trong những nguyên nhân của vấn đề này là thực tế thiếu một mô hình tiếp cận khái quát cùng với những bài giảng hƣớng dẫn thực hiện các công việc để giáo viên có thể vận dụng cho các kiến thức có thể tổ chức hoạt động nhóm và các biện pháp tổ chức dạy học theo nhóm hiệu quả.
22
1.3.2. Cấu trúc chƣơng trình phần di truyền học Sinh học 12
Phần năm: Di truyền học, chia làm 5 chƣơng
Chƣơng I: Cơ chế di truyền và biến dị (từ bài 1 đến bài 7)
Chƣơng này cho thấy bản chất của hiện tƣợng di tryền và biến dị là sự vận động của các cấu trúc vật chất trong tế bào. Đó là các NST trong nhân, phân tử ADN trên NST, các gen trên ADN. Cấu trúc này vận động theo những cơ chế xác định, tác động với nhau và với các cấu trúc khác trong tế bào trong những mối liên hệ thống nhất và chính trong quá trình vận động, tác động qua lại đó biểu hiện chức năng của chúng trong hệ thống di truyền, cấu trúc và chức năng là thống nhất bởi vì vận động là thuộc tính gắn liền với vật chất.
Chƣơng II. Tính quy luật của hiện tƣợng di truyền (từ bài 8 đến bài 15).
Chƣơng này cho thấy sự di truyền các tính trạng qua các thế hệ của loài diễn ra theo những xu thế tất yếu mà ngƣời ta đã phát hiện đƣợc bằng phƣơng pháp thực nghiệm. Nhờ những kiến thức ở chƣơng I về cơ sở vật chất, cơ chế di truyền và biến dị mà ở chƣơng này HS có cơ sở để hiểu những mối quan hệ nhân quả đã chi phối tính quy luật tất yếu của hiện tƣơng di truyền và biến dị. Chính vì ADN tự nhân đôi NST tự nhân đôi, phân li và tổ hợp theo những cơ chế xác định mà sự di truyền qua nhân diễn ra theo những quy luật chặt chẽ.
Chƣơng III: Di truyền học quần thể (bài 16 và 17)
Cho thấy các đặc trƣng di truyền của một quần thể nhƣ tần số alen, thành phần kiểu gen đƣợc biến đổi nhƣ thế nào qua các thế hệ.
Chƣơng III cũng giới thiệu định luật Hacđi-Vanbec về sự cân bằng của tần số alen và thành phần kiểu gen trong quần thể ngẫu phối.
Chƣơng IV: Ứng dụng di truyền học (từ bài 18 đến 20)
Cho thấy việc vận dụng các kiến thức về tái tổ hợp di truyền nhờ lai giống, gây đột biến nhân tạo và kĩ thuật di truyền con ngƣời đã tạo đƣợc các giống vi sinh vật, thực vật, động vật có năng suất cao phục vụ cho đời sống của mình.
Chƣơng V. Di truyền học ngƣời (từ bài 21 đến 23)
Giới thiệu các đặc điểm và các phƣơng pháp nghiên cứu di truyền ngƣời. Vạch ra nguyên nhân và cơ chế gây bệnh di truyền ở ngƣời, đồng thời chỉ ra loài ngƣời đang chịu một gánh nặng di truyền và cần làm gì để giảm bớt gánh nặng đó cũng nhƣ một số vấn đề xã hội của di truyền học.
1.3.3. Sự phù hợp của việc rèn luyện kĩ năng hợp tác nhóm cho học sinh trong dạy học phần Di truyền học - Sinh học 12 THPT dạy học phần Di truyền học - Sinh học 12 THPT
Kiến thức Di truyền học gần gũi với cuộc sống và đa số kiến thức đã đƣợc học ở lớp dƣới do vậy nhiệm vụ của giáo viên là gợi ý để học sinh vận dụng kiến
23
thức đã học vào bài học bằng cách cho học sinh lấy nhiều ví dụ thực tế qua đó khái quát và trình bày lại đƣợc các vấn đề.
Mặt khác, phần lớn học sinh đều ở vùng nông thôn, nên có cơ hội tiếp xúc với thế giới tự nhiên nhiều. Đây đƣợc xem là lợi thế trong việc sử dụng phƣơng pháp hợp tác nhóm. Với hình thức dạy học này, giáo viên có cơ hội tận dụng đƣợc ý kiến, kinh nghiệm thực tiễn của ngƣời học, tạo cơ hội cho học sinh trình bày, rèn luyện và hoàn thiện các kỹ năng khi phát biểu, kích thích tính năng động, sáng tạo của ngƣời học... Do vậy, sử dụng phƣơng pháp dạy học hợp tác nhóm là rất thích hợp với nội dung chƣơng trình.
CHƢƠNG 2. RÈN LUYỆN KĨ NĂNG HỢP TÁC NHÓM CHO HỌC SINH TRONG DẠY HỌC PHẦN DI TRUYỀN HỌC – SINH HỌC 12 THPT