học 11 thơng qua HĐTN như quy trình tổ chức đã xây dựng ở phần B.
- Đối với các lớp đối chứng, tôi tiến hành giảng dạy theo giáo án phát triển năng lực với các PPDH khác (vấn đáp, trình chiếu...), làm việc theo nhóm.
- Về đánh giá định tính, chúng tơi tiến hành đánh giá các mức độ đạt được về NLGQVĐ qua theo dõi, quan sát, nhận xét của GV với HS trong tồn bộ q trình thực hiện hoạt động học tập, sản phẩm học tập và hoạt động báo cáo.
- Đánh giá định lượng sự tiến bộ của HS về NLGQVĐ qua bài kiểm tra 15 phút lớp ĐC và lớp TN, đánh giá qua bảng kiểm, phiếu đánh giá.
38
4.1. Phân tích kết quả định tính
Qua quan sát, phân tích thơng tin, dự giờ, phỏng vấn GV ở các trường dạy thực nghiệm, chúng tôi nhận thấy:
Ở lớp đối chứng:
- Đa số HS rất hào hứng khi tiếp cận tình huống và mong muốn được giải quyết vấn đề thực tiễn. Tuy nhiên trong quá trình học tập HS ít khi chủ động đặt câu hỏi, thảo luận tự do mà chủ yếu thực hiện theo yêu cầu của GV. Mặc dù được theo dõi các kỹ năng đo huyết áp, sơ cứu cho bệnh nhân khi bị thương, khi đột quỵ
qua video, trình chiếu nhưng sau đó các em lúng túng, quên thao tác khi tự mình
thực hiện.
Ở lớp thực nghiệm:
- Khi được trực tiếp tham gia các HĐTN HS rất hào hứng. Mới đầu các em
đang còn e ngại nhưng sau đó các em đã nhanh chóng thích ứng, tích cực thực hiện các hoạt động trải nghiệm. HS chủ động đặt nhiều câu hỏi hơn, tìm kiếm nhiều nguồn thông tin hơn, tự tin thực hiện các bước trong q trình xử lí tình huống.
- HS có những thay đổi rõ rệt về thái độ, hành vi, nhận thức theo chiều hướng tích cực. Đặc biệt qua sự trải nghiệm đã giúp các em có định hướng nghề nghiệp trong tương lai.
- Năng lực giải quyết vấn đề của HS được cải thiện rõ rệt. Biểu hiện cụ thể: + HS sẵn sàng tiếp nhận nhiệm vụ, tham gia HĐTN, chủ động trao đổi với các thành viên trong nhóm, trao đổi với GV, cán bộ y tế về những vướng mắc trong quá trình HĐTN.
+ Lập được kế hoạch và thực hiện giải quyết vấn đề hợp lý, hiệu quả và tiết
kiệm thời gian.
+ Khả năng tìm kiếm, phân tích và xử lý thơng tin đầy đủ, nhanh chóng,
chính xác, hiệu quả.
+ HS khắc sâu kiến thức, nhận thức đúng đắn hơn về sự vật, hiện tượng, trả
lời chính xác hơn, sâu sắc hơn các vấn đề đặt ra.
+ Trong q trình trải nghiệm ln xuất hiện và nảy sinh những tình huống
mới, vấn đề mới đòi hỏi HS phải sử dụng kiến thức, kinh nghiệm của bản thân để giải quyết. Đây cũng là yếu tố quyết định để phát triển NL giải quyết vấn đề và tư duy sáng tạo.
- GV dạy thực nghiệm phản hồi tích cực về tính hợp lý và hiệu quả của các
dạng HĐTN được thiết kế với sự phát triển năng lực của HS.
- Tuy nhiên, các GV cũng đề cập đến những khó khăn trong việc tổ chức các
39
thơng tin phản hồi là cơ sở để chúng tôi tiếp tục xem xét, điều chỉnh để đề tài đạt
hiệu quả hơn trong quá trình dạy học.
Sau thời gian triển khai thực nghiệm, các GV dạy thực nghiệm đều đề nghị tiếp tục sử dụng các HĐTN mà đề tài đã xây dựng (có sự điều chỉnh, bổ sung phù
hợp) vào dạy ở những năm tiếp theo. Điều này phần nào chứng tỏ hiệu quả và tính ứng dụng của các HĐTN mà đề tài đã xây dựng trong thực tiễn dạy học Sinh học hiện nay.
4.2. Phân tích kết quả định lượng
4.2.1. Mức độ đạt được về năng lực GQVĐ của HS.