Các ngành nghề Du lịch Luật Điện ảnh Báo chí Kỹ thuật Sƣ phạm QĐ - CA Công nghệ Y dƣợc Kinh tế Nông lâm ĐTB 1.42 2.00 1.22 1.00 1.23 1.31 1.18 1.29 1.27 1.16 1.33
Nhìn vào bảng số liệu trên ta thấy đa phần những giá trị trung bình đều nhỏ hơn 2,00, nhƣ vậy hầu nhƣ học sinh chọn nghề còn dựa theo cảm tính chƣa dựa trên sự phù hợp thế mạnh bản thân. Điều đó cho thầy mặc dù học sinh đã ý thức đƣợc
đến các khối ngành cần chọn, nhƣng khi tìm những đặc điểm tâm lý, tính cách nổi trội phù hợp với nghề thì học sinh chƣa tính đến. Đặc biệt nhóm học sinh chọn ngành báo chí có ĐTB là 1,00 là nhóm ngành ít xem xét đặc điểm tâm lý của mình liệu có phù hợp với ngành đó nhất.
Bên cạnh đó, học sinh xác định theo ngành luật, có thông tin khá tốt về bản thân (ĐTB: 2,00) cao hơn hẳn ngành học khác. Điều này cho thấy, sự phát triển của đất nƣớc cùng với sự thực thi của nhà nƣớc pháp quyền dễ dàng làm cho học sinh có những trải nghiệm giúp cho các em tự nhận thức đƣợc mình cần những đức tính gì phù hợp với ngành định chọn. Trong khi đó, ở ngành nghề khác, học sinh không có điều kiện đó, do vậy có ảnh hƣởng đến nhận thức của học sinh.
- Các yếu tố ảnh hưởng tới động cơ chọn nghề của học sinh
Từ số liệu thực tế tìm hiểu về các yếu tố ảnh hƣởng tới quyết định chọn nghề của học sinh, chúng tôi đã nhóm động cơ nghề thành 4 nhóm, sau đó so sánh điểm trung bình để mô tả các yếu tố ảnh hƣởng tới động cơ chọn nghề của học sinh. Kết quả đƣợc thể hiện ở 4 nhóm yếu tố về động cơ chọn nghề của học sinh bao gồm: Động cơ cá nhân, gia đình, xã hội và cá nhân bắt chƣớc ngƣời khác.
Biểu đồ 3.8: Các yếu tố ảnh hưởng tới động cơ chọn nghề của học sinh
Xem xét cụ thể động cơ chọn nghề của học sinh trên từng yếu tố cho thấy, học sinh cho rằng việc chọn nghề vì những yếu tố phụ thuộc đặc điểm tâm lý cá nhân (yếu tố cá nhân) ở mức rất cao là quan trọng hơn cả (ĐTB: 4,32). Điều đó cho
thấy rằng học sinh nhận thức khá tốt về động cơ chọn nghề, bởi lẽ cá nhân chọn nghề vì nghề đó phù hợp với năng lực, tính cách, hứng thú và sức khỏe của bản thân sẽ giúp cho cá nhân có những nỗ lực cao trong học tập và lao động.
Trong các động cơ thì động cơ từ xã hội cũng ở mức cao và đƣợc các em cho rằng quan trọng thứ hai, có ĐTB là 3,70. Điều đó cho thấy học sinh đã bắt đầu quan tâm tới việc tƣơng lai liệu công việc của mình có thuận lợi xin việc hay không, có phù hợp với nhu cầu của xã hội và thu nhập có cao hay không. Đó là những câu hỏi rất thƣờng trực và hết sức cần thiết đối với các em khi chọn nghề mà các em đã nhận thức đƣợc. Đây chính là những thuận lợi nhất định để biến nhu cầu thành hành động vì những động cơ chọn nghề của các em rất đúng đắn.
Nhóm động cơ xuất phát từ phía gia đình các em cho rằng không ảnh hƣởng ở mức độ cao, chỉ ở mức độ trung bình (ĐTB: 2,86). Do đặc thù phần lớn gia đình các em là nghề nông nghiệp chính vì vậy mà yếu tố theo truyền thống gia đình rất ít. Các em đều mong muốn đƣợc học các ngành nghề khác ngoài nông nghiệp để có cuộc sống đỡ vất vả hơn so với cuộc sống của bố mẹ mình.
Động cơ mà các em cho rằng nó không quan trọng và ít ảnh hƣởng tới các em nhất đó là nhóm động cơ cá nhân bắt chƣớc ngƣời khác, chỉ chiếm ĐTB là 2,01%. Điều đó cho thấy, các em học sinh đã có những suy nghĩ khá chín chắn về nghề trong tƣơng lai. Các em chọn nghề vì cảm thấy mình thực sự phù hợp với nghề về mặt tâm sinh lí chứ không phải ở việc bắt chƣớc hay làm theo bạn bè hoặc hình tƣợng nào đó ngoài xã hội. Việc xác định đƣợc động cơ chọn nghề đúng đắn sẽ tạo điều kiện rất thuận lợi khi cá nhân học tập và lao động trong nghề đó.
Tóm lại, có nhiều động cơ thúc đẩy học sinh chọn nghề nhƣng trong đó động cơ phù hợp với đặc điểm tâm sinh lý cá nhân là quan trọng hơn cả. Trong TVHN cho học sinh THPT, một mặt tìm hiểu động cơ chọn nghề để giúp cho các em lựa chọn động cơ đúng đắn và ƣu tiên trong hoạt động, mặt khác giúp cho các em khám phá đặc điểm tâm lý bản thân để tìm hiểu những nghề phù hợp nhất với bản thân mình.
- Hiểu biết của học sinh về các hình thức TVHN
Nhận thức về hoạt động TVHN thể hiện ở việc hiểu biết về các hình thức TVHN hiện có nhƣ: TVHN trong nhà trƣờng, ngoài nhà trƣờng, trên internet, tivi, đài báo do cha mẹ và ngƣời thân tƣ vấn hoặc học sinh không biết đến hình thức nào. Học sinh có nhận thức đƣợc các hình thức TVHN và nơi nào có tổ chức hoạt động TVHN thì sẽ làm cho các em nảy sinh nhu cầu và mong muốn đƣợc TVHN. Khi các cá nhân nhận thức đƣợc các hình thức tƣ vấn thì sẽ thúc đẩy cá nhân đó có hành vi đi TVHN. Kết quả điều tra hiểu biết của học sinh về các hình thức TVHN thu đƣợc nhƣ sau:
Biểu đồ 3.9: Nhận định của học sinh về các hình thức TVHN
Nhận định của học sinh về các hình thức TVHN có 67,3% học sinh cho rằng ở trƣờng và địa phƣơng đã có TVHN, chỉ có 32,7% học sinh cho rằng ở trƣờng và địa phƣơng chƣa có hình thức nào TVHN (Phụ lục 6c). Nhìn vào biểu đồ 3.9 ta thấy có sự khác biệt giữa ba trƣờng: trƣờng THPT Ba Vì có 80% các em cho rằng ở trƣờng hay địa phƣơng các em đã có các hình thức TVHN, trƣờng Dân tộc nội trú và trƣờng THPT Lƣơng Thế Vinh chỉ có khoảng trên 60% các em học sinh cho rằng đã có. Nhƣ vậy có thể thấy rằng ở trƣờng THPT Ba Vì các em học sinh đƣợc tiếp xúc với các hình thức TVHN nhiều hơn hai trƣờng còn lại. Ý kiến của một học sinh ở trƣờng THPT Ba Vì: “Trường em đã có phòng TVHN rồi, do thầy giáo dạy Toán
làm, nhưng hầu như em chưa bao giờ tới phòng tư vấn riêng, em chỉ tham gia cùng các bạn trong các buổi hội thảo chung của toàn trường thôi.” (HS nam – lớp 12 trường THPT Ba Vì) và một học sinh trƣờng THPT Lƣơng Thế Vinh khẳng định: “Em cũng không biết trường em có phòng TVHN không nữa vì em không thấy thông báo hay thông tin gì, ngoài nhà trường thì càng không có ạ. TVHN cho chúng em chủ yếu là giáo viên chủ nhiệm hoặc các cô giáo dạy bộ môn thôi ạ.” (HS nữ – lớp 11 trường THPT Lương Thế Vinh). Điều này hoàn toàn phù hợp với kết quả tiến hành phỏng vấn sâu một số giáo viên và học sinh trên cả ba trƣờng nghiên cứu. Trƣờng THPT Ba Vì là trƣờng điểm của huyện nên đã có hình thức TVHN trong nhà trƣờng, ngoài ra nhà trƣờng rất chủ động và thƣờng xuyên tổ chức các buổi hội thảo, tọa đàm cho học sinh để TVHN cho các em trong năm học và cả trƣớc kì đăng kí thi đại học. Còn trƣờng THPT Lƣơng Thế Vinh và trƣờng Dân tộc nội trú cũng có tổ chức các buổi tƣ vấn và hội thảo chung cho toàn trƣờng nhƣng chƣa có phòng TVHN riêng trong nhà trƣờng.
Nhận xét chung
Từ kết quả trên cho thấy, tuy hầu hết học sinh đều nhận thức đƣợc rằng việc chọn nghề đối với các em là rất quan trong nhƣng mức độ hiểu biết về nghề nghiệp của học sinh còn khá mơ hồ, sự hiểu biết của học sinh về nghề định chọn, về đặc điểm tâm lý phù hợp với nghề, về động cơ chọn nghề, về hình thức TVHN của cá nhân là rất chung chung, chƣa sâu sắc. Sự hiểu biết này làm cho học sinh nhận thức lệch lạc và chọn nghề không chính xác và có sự mâu thuẫn giữa lý do chọn nghề trong nhận thức và hành vi là khá hợp lý. Điều này cho thấy, hoạt động TVHN ở các trƣờng THPT còn chƣa đạt hiệu quả. Vì vậy nếu nâng cao đƣợc hiệu quả công tác hƣớng nghiệp và tất cả các em học sinh đều đi TVHN sẽ giúp các em chọn ngành, chọn trƣờng phù hợp với bản thân các em.
3.2.2. Nhu cầu thể hiện qua hành vi đi tư vấn hướng nghiệp của học sinh
Để tìm hiểu nhu cầu TVHN của học sinh thể hiện nhƣ thế nào, ngoài việc xem xét về mặt nhận thức về TVHN, cần xem xét về hành vi đi TVHN. Hành vi đi TVHN chính là những hành động cụ thể của học sinh tham gia họat động TVHN có sự trợ giúp của ngƣời tƣ vấn. Hiện nay, nhiều trƣờng chƣa có hoạt động TVHN cho học sinh một cách bài bản, các em tham gia hoạt động TVHN có thể tại trƣờng học,
Biểu đồ 3.10: Thực trạng học sinh đi tư vấn hướng nghiệp
ở gia đình và qua các phƣơng tiện truyền thông. Ngƣời TVHN có thể là nhân viên tƣ vấn chuyên nghiệp, thầy cô giáo, cha mẹ hoặc ngƣời khác.
- Hành vi đi TVHN trƣớc hết đƣợc thể hiện ở việc các em đã đi TVHN hay chƣa, kết quả điều tra thu đƣợc ở biểu đồ 3.10.
Kết quả trên cho thấy có 27% học sinh trả lời đã từng đi TVHN, có 73% học sinh trả lời chƣa bao giờ đi TVHN. Nhƣ vậy, số học sinh đã đi TVHN là rất thấp và con số này khác nhau ở ba trƣờng. Quan sát biểu đồ 3.11 ta thấy: Trong số các em học sinh đi TVHN thì tỉ lệ ở trƣờng THPT Ba Vì là cao nhất chiếm 45%, trƣờng Dân tộc nội trú và Trƣờng THPT Lƣơng Thế Vinh tỉ lệ đã đi TVHN thấp hơn. Điều này hết sức
phù hợp với tình hình thực tế vì ở trƣờng THPT Ba Vì đã có phòng TVHN riêng trong nhà trƣờng tuy rằng phòng tƣ vấn này chƣa phát huy hết hiệu quả của nó, còn hai trƣờng còn lại chƣa có phòng riêng mà chỉ ở mức kết hợp với văn phòng đoàn trƣờng nên các em học sinh còn ít biết đến TVHN, chủ yếu các em tự tìm kiếm thông tin cho bản thân mình.
Kết quả trên cho thấy khi học sinh THPT đứng trƣớc việc lựa chọn nghề họ rất lo lắng và cần sự trợ giúp của nhân viên TVHN nhƣng thực sự các em chƣa hoạt động tích cực để thỏa mãn nhu cầu đó. Trong thực tiễn TVHN cho học sinh, một giáo viên làm công tác TVHN cho học sinh ở nhà trƣờng nhận thấy “Khi tổ chức các buổi hội thảo về TVHN hỏi các em có thích, có cần TVHN không thì tất cả các em đều thích, nhưng sau đó có giới thiệu với các em rằng ai muốn được tư vấn sâu hơn thì đến văn phòng để được hỗ trợ thêm thì 10 em chỉ có 1 em là tự đến, còn các em còn lại phải tự tổ chức và thông báo thì các em mới tới.” (GV nữ, trường THPT Ba Vì)
Tìm hiểu những lý do khiến học sinh chƣa đi TVHN, chúng tôi điều tra và thu đƣợc kết quả trong bảng 3.5.
Bảng 3.5: Lý do học sinh chưa đi tư vấn hướng nghiệp
Lý do Chung
(%) Nam (%) Nữ (%)
Vì em ngại 6,7 9,9 4,8
Vì em chƣa có thời gian 22,7 23,4 22,2
Vì em cảm thấy không cần thiết 8 8,1 7,9
Vì em nghe nói trung tâm tƣ vấn đó
không giúp ích đƣợc nhiều 15,3 11,7 17,5
Vì em không biết hình thức TVHN nào 28 23,4 30,7
Từ số liệu trên cho thấy lý do chủ yếu học sinh chƣa đi TVHN là do các em không biết hình thức TVHN nào (28%) và các em chƣa có thời gian (22,7%), rất ít học sinh cho rằng các em cảm thấy không cần thiết (8%), vì em ngại (6,7%).
Lý do học sinh chƣa đi TVHN cũng khác nhau theo giới tính. Cụ thể là: với học sinh nữ thì lý do các em lựa chọn nhiều nhất là do không biết hình thức TVHN nào (30,7), nhƣng các em học sinh nam lại cho rằng vì chƣa có thời gian và các em không biết hình thức TVHN nào đều chiếm 23,4%. Sự khác biệt theo giới cũng khác nhau ở lý do vì em ngại, số học sinh nam có tỉ lệ chọn (9,9%) cao hơn học sinh nữ (4,8%). Điều này cũng rất phù hợp với thực tế, ở lứa tuổi học sinh THPT đa số học sinh nam hay ngại và coi nhẹ việc tới các phòng TVHN hơn học sinh nữ.
Phần lớn học sinh nhận thức đƣợc ý nghĩa của hoạt động TVHN đối với việc lựa chọn nghề nghiệp, tuy nhiên, học sinh chƣa có động lực để đi TVHN. Một học sinh chia sẻ: “Em thực sự chưa có thời gian, lịch học của em kín cả tuần, em chỉ
mong đỗ được đại học là quá vui rồi, hiện em chưa quan tâm tới mình sẽ theo ngành nghề nào. Có lẽ tới lúc đăng kí thi đại học em xin lời khuyên của bố mẹ và một vài người bạn là đủ.” (HS nữ, lớp 12 trường THPT Lương Thế Vinh). Các em cho rằng chỉ cần học thật giỏi sẽ có thể đỗ vào đại học và sau này sẽ có công việc nhƣ mong muốn. Chính vì vậy mà các em dành phần lớn thời gian của mình để tập trung vào việc học, ngoài việc học trên trƣờng, các em còn học thêm, học nhóm nên các em đều thấy mình không có thời gian để đi TVHN.
Ngoài các lí do trên, rất nhiều học sinh còn cho rằng, lí do các em chƣa đi TVHN là do các em sợ đi tƣ vấn riêng từng cá nhân sẽ phải mất một phần kinh phí nào đó nên các em đã không tìm hiểu về các hình thức TVHN tại nhà trƣờng. Điều đó cho thấy công tác TVHN chƣa thực sự đƣợc nhiều học sinh biết và hiểu rõ nên nhiều em đều nghĩ rằng muốn đƣợc TVHN thì phải mất phí, từ đó làm giảm ý muốn đi TVHN ở học sinh.
Để làm rõ hơn hành vi các em đi TVHN chúng tôi tìm hiểu về các hình thức TVHN mà học sinh đã tham gia. Kết quả thu đƣợc nhƣ sau:
Biểu đồ 3.12: Hình thức tư vấn hướng nghiệp học sinh đã tham gia
Nhìn vào biểu đồ trên cho thấy, trong số các em cần tới TVHN thì chủ yếu hình thức các em đã sử dụng là TVHN trên tivi, đài, báo chiếm 28,3%; tƣ vấn trên internet chiếm 26%; tƣ vấn tại phòng TVHN trong nhà trƣờng chiếm 19,7%; và cuối cùng hình thức TVHN ngoài nhà trƣờng rất ít các em học sinh đi, chỉ chiếm
2,7%. Nhƣ vậy các hình thức TVHN học sinh sử dụng chủ yếu là dựa vào các phƣơng tiện thông tin đại chúng. Nguồn cung cấp thông tin chỉ mang tính một chiều, từ hiểu biết khá chung của các chuyên gia mà chƣa có sự tƣơng tác giữa ngƣời tƣ vấn và ngƣời đƣợc tƣ vấn, thông tin học sinh nhận đƣợc chƣa có tính chọn lọc và kiểm định. Đây sẽ là những hạn chế nhất định ảnh hƣởng tới quyết định chọn nghề của các em học sinh.
Để đánh giá sâu sắc hơn về nhu cầu TVHN của học sinh, chúng tôi xem xét nội dung của các buổi tƣ vấn cho các em và kết quả thu đƣợc nhƣ sau:
Bảng 3.6: Thực trạng thông tin học sinh nhận được khi đi tư vấn hướng nghiệp
Thông tin học sinh nhận đƣợc khi đi TVHN Tỉ lệ %
1. Cung cấp các thông tin về các nghề khác nhau 84
2. Giúp em hiểu rõ hơn về giá trị của nghề nghiệp 75,3
3. Cho em lời khuyên em nên chọn nghề nào và trƣờng nào 73,3 4. Cho em biết về triển vọng phát triển của một số ngành nghề
trong tƣơng lai 71,6
5. Giúp em đánh giá năng lực, tính cách của em và sự phù hợp
nghề bằng các trắc nghiệm tâm lý, biểu đánh giá 67,9
6. Cho em biết về nhu cầu thị trƣờng lao động của xã hội hiện nay 64,2 7. Trao đổi giúp em tự lựa chọn ngành học, trƣờng học sau khi tốt
nghiệp THPT 63